學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)課內(nèi)外閱讀實(shí)施策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)課內(nèi)外閱讀實(shí)施策略一、開展趣味閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣教師可以開展學(xué)習(xí)任務(wù)群下的趣味閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，讓學(xué)生愉快盡情地享受閱讀帶來的樂趣，閱讀興趣便會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。其次，教師還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選擇閱讀內(nèi)容，為學(xué)生推薦合適恰當(dāng)?shù)臅?，有效地滿足學(xué)生對(duì)于閱讀的需求。還要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多適合改編成歌曲的詩(shī)歌，也有適合排演課本劇或話劇的課文。教師可以讓學(xué)生通過小組合作，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)解讀和創(chuàng)造，扮演課文中的人物，用表演的方式去體會(huì)人物情感。部編版五年級(jí)下冊(cè)的第二單元是名著單元，分別選取了四大名著中的故事片段，獨(dú)立成篇，可以讓學(xué)生通過其中的一個(gè)故事進(jìn)入四大名著的世界。第一篇課文是《草船借箭》，課文對(duì)諸葛亮、魯肅、周瑜都有著精彩的語(yǔ)言描寫，通過人物之間的對(duì)話表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。這樣的課文可以讓學(xué)生表演課本劇，充分地發(fā)揮他們的自主性，由人物的對(duì)話揣摩人物的性格特點(diǎn)和心理，設(shè)計(jì)人物的動(dòng)作。在合作表演的過程中，學(xué)生們既讀懂了故事，還理解了人物的特點(diǎn)，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀古典名著的興趣。二、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，促進(jìn)閱讀思考《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師可以以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生以自主合作的方式去完成閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思考，最終達(dá)到理解文本的目的。對(duì)此，教師可以激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情，為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)式的閱讀情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地走入閱讀課堂。同時(shí)，教師可以采取多元化的互動(dòng)閱讀教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的閱讀思考能力。如在進(jìn)行《金色的魚鉤》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中能夠有所思、有所感、有所悟。教師可以在教學(xué)前借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，向?qū)W生展示課文中老班長(zhǎng)的背影，并出示填空題:這是一個(gè)____的班長(zhǎng)。由此可以讓學(xué)生對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生閱讀興趣，并愿意積極主動(dòng)地閱讀這篇課文。在閱讀后、學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法，有的學(xué)生說這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)，也有的學(xué)生說這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)，還有學(xué)生說這是一個(gè)忠于職守的班長(zhǎng)。教師再針對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，活躍課堂閱讀氛圍，讓學(xué)生樂意聆聽他人的觀點(diǎn)并展開深入的思考和討論。三、設(shè)計(jì)群文閱讀，推進(jìn)深度閱讀教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)進(jìn)行群文閱讀，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。教師在圍繞一篇具體的課文展開閱讀教學(xué)時(shí)，可以提供與課文內(nèi)容或者主題相關(guān)聯(lián)的其他文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。這樣一來，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下對(duì)多篇文章進(jìn)行對(duì)比式自主閱讀和探究，從而加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解。1.課內(nèi)選擇群文閱讀教師可以在同一個(gè)單元中選取具有相同語(yǔ)文要素的課文，進(jìn)行群文對(duì)比。如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，可以選擇同單元的《慈母情深》來進(jìn)行片段對(duì)比閱讀。但是需要注意的是，群文閱讀并不要求必須選擇整篇課文，可以從兩篇課文中選取其中兩段感情豐富的對(duì)話來進(jìn)行對(duì)比閱讀，給學(xué)生提供豐富的材料，進(jìn)行閱讀和討論，同時(shí)也把握了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。2.課外選擇群文閱讀如小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《落花生》，在教學(xué)這篇課文時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到這篇課文屬于敘事散文，課文將花生作為線索，向?qū)W生展示了作者小時(shí)候的一次經(jīng)歷以及從中受到的教育。教師也可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生選取《丑石》《草原野花》、《高粱情》等在題材和主題上有所關(guān)聯(lián)的文章來展開群文閱讀。對(duì)于學(xué)生來說，《落花生》以及其他幾篇文章主要描寫的事物都是生活中較為常見的，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。還可以讓學(xué)生展開小組群文閱讀，讓各個(gè)小組選擇《落花生》以及上述幾篇文章中的任意一篇展開對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在小組合作中共同分析文章具有的內(nèi)涵，或者作者傳達(dá)出的思想和情感。通過這種方式，可以在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀深度。四、開展整本書閱讀，提升閱讀審美其實(shí)，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)開展整本書閱讀，以有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。首先教師需要為學(xué)生選擇整本書閱讀的書目，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中理解書籍傳達(dá)出的核心價(jià)值導(dǎo)向，同時(shí)讓學(xué)生感受到整本書閱讀的樂趣。其次，在開展整本書閱讀的過程中，教師還要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的閱讀效果。當(dāng)遇到精彩片段時(shí)學(xué)生會(huì)展開交流和討論，此時(shí)教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)整本書的印象，加深對(duì)于書籍內(nèi)容的了解。如在進(jìn)行小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以考慮在閱讀教學(xué)過程中開展《中國(guó)神話故事》的整本書閱讀，圍繞這一單元的幾篇中國(guó)神話故事，通過適當(dāng)?shù)拈喿x引導(dǎo)，讓學(xué)生將在課堂中學(xué)習(xí)到的閱讀方法運(yùn)用到這本書的閱讀過程中，使得學(xué)生在一個(gè)個(gè)精彩紛呈的神話故事中流連忘返，讓學(xué)生對(duì)于神話故事的閱讀產(chǎn)生興趣。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生去思考并感悟神話故事傳達(dá)出的古代人民對(duì)于世界的認(rèn)知和思考，從而不斷提升學(xué)生對(duì)于這本書的閱讀理解程度，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多選自優(yōu)秀文學(xué)作品的課文，“閱讀鏈接”還介紹了一些著名作家和相關(guān)作品選段，這些都是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的豐富資源。如在學(xué)習(xí)完《兩莖燈草》和《他像一棵挺脫的樹》這兩篇課文后，教師就可以推薦學(xué)生去讀一讀《駱駝祥子》和《儒林外史》這兩本不同時(shí)代的名著，前者深刻嚴(yán)肅，是一部現(xiàn)實(shí)主義作品；后者談諧幽默，是一部諷刺小說。學(xué)生在小學(xué)階段，應(yīng)該有整本書閱讀的體驗(yàn)和情感積累。能夠閱讀完整的一本書，才能進(jìn)入書中的世界，真正理解故事中的人