在“志業(yè)教師”培養(yǎng)實(shí)踐中彰顯校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

黨的二十大報(bào)告指出：全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，必須加快推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，打造一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。教師是學(xué)校發(fā)展最寶貴的人力資源，教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展永恒不變的主題。作為校長(zhǎng)，我始終堅(jiān)信“教師必須走在學(xué)校發(fā)展的前面”，不遺余力地關(guān)注教師的全人發(fā)展，既引導(dǎo)教師關(guān)注自己所處的客觀環(huán)境，又培育教師的內(nèi)在素質(zhì)，引導(dǎo)教師明晰個(gè)人特點(diǎn)，充分運(yùn)用自身特質(zhì)去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)校管理過(guò)程中，我主要利用教師發(fā)展地圖這一有效載體去培養(yǎng)“志業(yè)教師”的。一、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在“志業(yè)教師”培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)上2019年，適逢江蘇省高品質(zhì)示范高中創(chuàng)建之際，回到曾經(jīng)工作過(guò)十余年的南京市雨花臺(tái)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“雨中”）擔(dān)任校長(zhǎng)，我對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)方向有了新的理解，萌生了“志業(yè)教師”這一概念。我所理解的“志業(yè)”，一是指一份職業(yè)，二是指一種志向?；谟曛械男Ｇ榕c教育目標(biāo)，我確定了培養(yǎng)心系家國(guó)、勇于擔(dān)當(dāng)、厚德篤行、博學(xué)明辨、卓然獨(dú)立、和而不同的“志業(yè)教師”。教師職業(yè)選擇是教師“個(gè)體價(jià)值觀”和“社會(huì)價(jià)值觀”的綜合體現(xiàn)，是基于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)而立志成為一名教師的“志愿導(dǎo)向”。所謂“天下者，我們的天下；國(guó)家者，我們的國(guó)家；社會(huì)者，我們的社會(huì)”，一個(gè)教師只有心系家國(guó)，才能培養(yǎng)出有理想、有抱負(fù)的學(xué)生，才能成為未來(lái)社會(huì)的引領(lǐng)者。此外，教師還需要“功底厚”“素養(yǎng)好”?！肮Φ住奔劝▽W(xué)科功底，又包括育人功底；“素養(yǎng)”既包括科學(xué)素養(yǎng)，又包含人文素養(yǎng)。教師通過(guò)溝通與合作創(chuàng)造性解決問(wèn)題，加強(qiáng)自我認(rèn)知與自我調(diào)控，建立終身學(xué)習(xí)概念，提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維，善思明辨方能篤行致遠(yuǎn)。明晰了“志業(yè)教師”的發(fā)展方向，接下來(lái)就是如何豐富并完善教師成長(zhǎng)的路徑和平臺(tái)。借鑒企業(yè)員工培訓(xùn)中“學(xué)習(xí)地圖”的理念，教師發(fā)展地圖應(yīng)運(yùn)而生。設(shè)計(jì)之初，我們?cè)噲D解決下列問(wèn)題：第一，教師發(fā)展的起點(diǎn)在哪里？第二，教師發(fā)展的目的地在哪里？第三，教師發(fā)展的動(dòng)力如何保障？第四，教師的能力如何提升？第五，教師發(fā)展的路徑如何選擇？第六，如何評(píng)價(jià)教師的發(fā)展？第七，發(fā)展過(guò)程中如何激勵(lì)教師？這個(gè)過(guò)程實(shí)則是學(xué)校借助平臺(tái)賦能教師，教師借助平臺(tái)呈現(xiàn)自我，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行增值評(píng)價(jià)。基于以上問(wèn)題設(shè)計(jì)的教師發(fā)展地圖，就是以教師能力發(fā)展路徑和職業(yè)規(guī)劃為主軸而設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力，致力于教師個(gè)性化成長(zhǎng)從而達(dá)到增值評(píng)價(jià)的校本化教師培訓(xùn)與研修平臺(tái)。二、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在教師發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)的引領(lǐng)上“導(dǎo)航系統(tǒng)”解決怎么發(fā)展、向哪兒發(fā)展的問(wèn)題。教師培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，重在精準(zhǔn)定位、系統(tǒng)謀劃、協(xié)同培養(yǎng)。校長(zhǎng)應(yīng)讓每位教師看到自己的無(wú)限可能，最大限度地激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮廣大教師的才情與智慧，成就學(xué)生的同時(shí)成全自己。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)應(yīng)該提升對(duì)教師發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)的引領(lǐng)能力。教師發(fā)展地圖是一張網(wǎng)絡(luò)圖，地圖上的每一個(gè)棧點(diǎn)都不是孤立的，從此棧點(diǎn)到彼棧點(diǎn)，每位教師以自己的已有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)而選擇棧點(diǎn)，其實(shí)就是選擇自己的成長(zhǎng)路徑。所有教師的發(fā)展匯總成學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校也用導(dǎo)航系統(tǒng)把學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃融入每一位教師的發(fā)展中，讓教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展有機(jī)融合。在導(dǎo)航系統(tǒng)中，首先利用“專業(yè)要求”板塊對(duì)各級(jí)職稱、學(xué)術(shù)榮譽(yù)、專業(yè)競(jìng)賽或?qū)I(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的能力、學(xué)生喜愛(ài)的教師的條件、好課的標(biāo)準(zhǔn)、當(dāng)代教師的基本素養(yǎng)要求等進(jìn)行剖析，以便教師把籠統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展追求與具體的能力發(fā)展相聯(lián)系；其次利用“發(fā)展導(dǎo)航”板塊對(duì)教師學(xué)習(xí)資源庫(kù)進(jìn)行介紹，包括教師學(xué)習(xí)資源庫(kù)的整體情況和具體學(xué)習(xí)資源的“推薦理由”，為教師選擇課程和資源提供所需要的信息；最后對(duì)如何規(guī)劃個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑進(jìn)行講解并提供示例，對(duì)教師如何選擇課程和資源及如何利用“教師發(fā)展地圖”促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展提出建議。教師利用教師發(fā)展地圖明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)這些目標(biāo)應(yīng)具備的能力要求和自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)，在“專業(yè)發(fā)展要求表”上找到“目的地”和“出發(fā)點(diǎn)”；對(duì)處于“目的地”和“出發(fā)點(diǎn)”之間的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析，確定自己需要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度做出規(guī)劃，然后將其上傳至“我的地圖”。當(dāng)然，在利用教師發(fā)展地圖促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，校長(zhǎng)還需要為他們構(gòu)建系統(tǒng)、便捷的資源系統(tǒng)。三、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在教師發(fā)展資源系統(tǒng)的構(gòu)建上“資源系統(tǒng)”旨在解決教師發(fā)展過(guò)程中資源不足、能力不夠的問(wèn)題。要把教師培養(yǎng)成先進(jìn)教育思想和創(chuàng)新教育理念的實(shí)踐者和探索者，校長(zhǎng)就要竭盡全力為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，堅(jiān)持不懈地組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理念。因此，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力還必然體現(xiàn)在借助教師發(fā)展地圖為教師構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)上。何謂資源？一切能促進(jìn)教師精神生長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的書籍、音（視）頻、活動(dòng)、場(chǎng)所、組織甚至氛圍，都是我們認(rèn)為的資源。只有學(xué)習(xí)資源足夠豐富多樣，教師的個(gè)性化成長(zhǎng)才可能真正實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)有的教師發(fā)展地圖中，配套的資源包括教育技術(shù)、學(xué)科教育、教育科研、班主任專業(yè)化、精神生長(zhǎng)五大領(lǐng)域。五大領(lǐng)域之下有15個(gè)方向，每個(gè)方向又分若干個(gè)不同的階段，按照不同的梯度設(shè)置不同的資源。以教師閱讀為例，從對(duì)教育事件進(jìn)行客觀記錄的敘事類書籍開(kāi)始，層層遞進(jìn)到經(jīng)典類教育教學(xué)的專著閱讀。資源庫(kù)有書籍閱讀、專家講座、研究共同體活動(dòng)、在線學(xué)習(xí)和交流、課堂授課、實(shí)踐活動(dòng)等，教師可以在認(rèn)真研讀中思考，在集體觀摩中提升，在交流碰撞中頓悟。與教師發(fā)展資源系統(tǒng)配套的還有因人而異的教師發(fā)展路徑。只有關(guān)注每一階段教師的發(fā)展，才能推動(dòng)教師的可持續(xù)發(fā)展。我們首先成立由35周歲以下青年教師組成的“雨花臺(tái)中學(xué)青年教師教育教學(xué)研習(xí)會(huì)”，實(shí)施“312”工程（“3”即撰寫讀書隨筆、教學(xué)案例和教育故事，“1”即組織教學(xué)技能考核，“2”即開(kāi)設(shè)一節(jié)課堂教學(xué)賽課，開(kāi)展一項(xiàng)小課題研究）。接著成立由35～40周歲教師組成的“雨花臺(tái)中學(xué)中青年教師高級(jí)研修班”，教師自主規(guī)劃、多元培訓(xùn)、主動(dòng)發(fā)展，開(kāi)展課題研究、骨干教師示范課、撰寫論文等活動(dòng)。自2020年以來(lái)，雨中連續(xù)兩次成功申報(bào)南京市“四有”好教師培育團(tuán)隊(duì)，為骨干教師突破性發(fā)展提供了更多平臺(tái)與資源支撐。四、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化上“生態(tài)系統(tǒng)”旨在營(yíng)造教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，讓每一位教師都有發(fā)展的興趣和動(dòng)力?！敖處煱l(fā)展地圖”尊重不同個(gè)體的差異，教師可以從自己的基礎(chǔ)和需求出發(fā)，確定適合自己的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路徑。擔(dān)任校長(zhǎng)以來(lái)，我堅(jiān)持營(yíng)造寬松、寬容、寬厚的“三寬”環(huán)境，定期召開(kāi)教師座談會(huì)，充分傾聽(tīng)教師的心聲與需求，持續(xù)提升教師的幸福指數(shù)。例如為教師提供“凈菜”服務(wù)，邀請(qǐng)教師家屬來(lái)校參加迎新活動(dòng)，組織教師及其家屬參加團(tuán)建拓展活動(dòng)等。對(duì)教師實(shí)現(xiàn)最小化干預(yù)，教師才能精神自由、個(gè)性自然、生活自在，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。尊重、激勵(lì)是學(xué)校的重要管理準(zhǔn)則，也是學(xué)校管理的第一道陽(yáng)光。我堅(jiān)持不推行“坐班制”，沒(méi)有推門聽(tīng)課，沒(méi)有公開(kāi)的成績(jī)排名，有的是彼此信任、相互欣賞。我始終相信，尊重教師意愿會(huì)產(chǎn)生巨大的自主力量。在教師發(fā)展地圖運(yùn)行過(guò)程中，我們持續(xù)構(gòu)建并完善了多元激勵(lì)機(jī)制：用師德報(bào)告會(huì)為教師樹起學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任感；每學(xué)年的開(kāi)學(xué)典禮都會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生為自己最喜愛(ài)的教師頒獎(jiǎng)，以增加教師的價(jià)值感；年終評(píng)比時(shí)用“自主申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)”的形式肯定教師的付出，“虛心求教”獎(jiǎng)、“小題大做”獎(jiǎng)、“筆耕不輟”獎(jiǎng)、“溫馨溝通”獎(jiǎng)……這些自主申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)的表彰，其外顯是捕捉教師平凡工作中的亮點(diǎn)，本質(zhì)是尊重教師的個(gè)性和差異，尊重教師的平凡業(yè)績(jī)和個(gè)人風(fēng)格?！敖處煱l(fā)展地圖”最大的改變不是技術(shù)上的革新，而是有了“人”的維度，讓教師可