漢語作為第二語言

漢語作為第二語言的教學(xué)法2023年7月緒論第二語言教學(xué)的含義第二語言教學(xué)的性質(zhì)第二語言教學(xué)的目的第二語言教學(xué)的意義漢語教學(xué)的意義漢語教學(xué)的任務(wù)課程的性質(zhì)和目的參考書目1.第二語言教學(xué)的含義第二語言是指母語以外的語言。第二語言教學(xué)就是教授非母語語言的教學(xué)。**關(guān)于母語有兩種含義：一種是指人出生以后習(xí)得的第一種語言；另一個含義是指人的本民族語言。和第二語言相對的概念是前一種含義。

第二語言教學(xué)和母語教學(xué)的區(qū)別對象不同：第二語言教學(xué)的對象已經(jīng)掌握了一種語言，母語教學(xué)的對象那么是語言空白。目的不同：第二語言教學(xué)目的是多樣化的，母語教學(xué)目的是為了學(xué)會必需的交際工具。方法不同：第二語言教學(xué)和母語教學(xué)方法差異很大。2.第二語言教學(xué)的性質(zhì)第二語言教學(xué)是教授非母語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的教學(xué)。第二語言教學(xué)是建立在學(xué)生習(xí)得母語根底上的教學(xué)。第二語言教學(xué)是有方案的教學(xué)。第二語言教學(xué)是語言知識和運(yùn)用能力并重的教學(xué)3.第二語言教學(xué)的目的第二語言教學(xué)的目的多樣化：a口語交流；b特定領(lǐng)域的交流；c閱讀書面文獻(xiàn)；d了解語言文化知識?！?.第二語言教學(xué)意義社會意義：

教授第二語言，有助于幫助人掌握母語以外的語言，促進(jìn)不同民族之間的交流。學(xué)術(shù)意義：

第二語言教學(xué)促進(jìn)語言研究的進(jìn)展。漢語作為第二語言教學(xué)的意義漢語作為第二語言的教學(xué)有助于更多的母語非漢語的人掌握漢語，這對于世界上更多的人了解漢語文化意義重大。漢語作為第二語言的教學(xué)有利于推動漢語研究的進(jìn)步。漢語作為第二語言教學(xué)的任務(wù)系統(tǒng)教授漢語知識，使學(xué)生掌握漢語的結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)教授漢語交際，使學(xué)生能夠使用漢語進(jìn)行交流系統(tǒng)教授漢字，使學(xué)生掌握漢語的書面語系統(tǒng)。以語言為中心，講授漢語文化，使學(xué)生了解漢語文化，促進(jìn)文化的交流。漢語作為第二語言的教學(xué)法

課程的性質(zhì)和目的1.課程的性質(zhì)漢語作為第二語言的教學(xué)法是專業(yè)的根底課程漢語作為第二語言的教學(xué)法是語言學(xué)課程體系中的應(yīng)用型課程2.課程的目的了解語言教學(xué)的根本概念和根本原理熟悉語言教學(xué)的各種觀念和方法掌握漢語作為第二語言的教學(xué)方法課程的局部參考書目1.《對外漢語教學(xué)法研究》，蔣可心著，黑龍江教育出版社，2001年12月。2.《語言教學(xué)原理》，盛炎著，重慶出版社，2006年1月。3.《對外漢語教育學(xué)引論》，劉珣著，北京語言大學(xué)出版社出版社，2000年1月。課程的局部參考書目4.《對外漢語教學(xué)課堂教案設(shè)計》，吳勇毅等，華語教學(xué)出版社，2003年6月。5．《漢語課堂教學(xué)技巧》，崔永華楊寄洲主編，北京語言大學(xué)出版社，2002年7月第1版。6.對外漢語課堂教學(xué)技巧研究》張和生主編，商務(wù)印書館，2006年7月第1版。第一章語言教學(xué)原理主要問題：語言教學(xué)和語言學(xué)理論

影響語言教學(xué)的相關(guān)因素語言教學(xué)的目標(biāo)

一、語言理論和語言教學(xué)語言教學(xué)和語言理論關(guān)系密切，可以從兩個角度去認(rèn)識。宏觀角度：不同的語言理論決定了不同的語言教學(xué)觀念和方法。微觀角度：對語言的理性分析和把握決定了語言教學(xué)的內(nèi)容。1.語言理論和語言教學(xué)理論

對語言的研究有不同的角度，形成了不同的語言學(xué)理論。語言教學(xué)理論是建立在各種不同的語言學(xué)理論根底上的。傳統(tǒng)語言學(xué)理論和語言教學(xué)傳統(tǒng)語言學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語言的共性，強(qiáng)調(diào)語言的標(biāo)準(zhǔn)性，主要研究書面語。建立在傳統(tǒng)語言學(xué)理論上的語言教學(xué)主要采用翻譯法，這是建立在語言共性根底上的教學(xué)法。主要教授書面語。講授標(biāo)準(zhǔn)的語言形式。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和語言教學(xué)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為語言是一個符號系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)語言和言語的區(qū)別，重視口語的研究。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)有不同的流派，對語言教學(xué)影響最大的是美國描寫主義語言學(xué)和英國的功能學(xué)派。描寫主義語言學(xué)和語言教學(xué)美國描寫主義語言學(xué)秉承了結(jié)構(gòu)主義的理論觀念，同時深受行為主義心理學(xué)影響。代表人物是布龍菲爾德。認(rèn)為語言是刺激反響的行為，重視研究口語，重視語言結(jié)構(gòu)的描寫，不以標(biāo)準(zhǔn)為目的。教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)口語，強(qiáng)調(diào)聽說，不重視書面語教學(xué)。教學(xué)方法重視模仿訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是掌握語言的形式結(jié)構(gòu)。直接法、聽說法都是建立在描寫主義語言學(xué)理論根底上的。功能語言學(xué)和語言教學(xué)功能語言學(xué)派強(qiáng)調(diào)語言的功能，尤其是語言的社會功能。注重從功能的角度分析語言。代表人物是弗斯和哈立迪。建立在功能語言學(xué)理論根底之上的語言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言功能的教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)情境在教學(xué)中的作用。意念—功能教學(xué)法就是建立在這種理論根底上的語言教學(xué)理論。轉(zhuǎn)換生成語言理論和語言教學(xué)轉(zhuǎn)換生成語法理論可以看做結(jié)構(gòu)主義框架內(nèi)的語言學(xué)理論，也可以視為認(rèn)知語言學(xué)理論。轉(zhuǎn)化生成語法理論由喬姆斯基提出。他認(rèn)為，人生下來就具有一種學(xué)習(xí)語言的能力〔先天的語言機(jī)制〕。而且這種能力是人普遍具有的，即普遍語法。轉(zhuǎn)換生成語法就是要揭示人內(nèi)在的語言能力。轉(zhuǎn)化生成語法的語言學(xué)習(xí)觀點(diǎn)

喬姆斯基認(rèn)為；人先天就有學(xué)習(xí)語言的能

力，學(xué)習(xí)語言不是機(jī)械地模仿和練習(xí)，是靠內(nèi)在的概括和推理能力。認(rèn)知語言學(xué)理論和語言教學(xué)認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言不是個封閉的系統(tǒng)(這一點(diǎn)和結(jié)構(gòu)主義不同),而是人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一局部。語言的開展不是獨(dú)立于認(rèn)知，而是和認(rèn)知的開展密切相關(guān)的。建立在認(rèn)知語言學(xué)上的語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)有意識地認(rèn)識語言規(guī)那么，將其作為語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心。強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知能力在語言學(xué)習(xí)中的重用作用。2.語言理論和語言教學(xué)語言理論不僅決定了宏觀的語言教學(xué)理論，而且在微觀層面上決定了語言教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法。語言理論包括語言結(jié)構(gòu)理論、社會語言學(xué)理論、語用學(xué)理論等等。這些理論為語言教學(xué)提供了有條理的教學(xué)內(nèi)容語言結(jié)構(gòu)理論和語言教學(xué)語言結(jié)構(gòu)指的是關(guān)于語言本體結(jié)構(gòu)。對語言結(jié)構(gòu)的研究形成了各種關(guān)于語言結(jié)構(gòu)解釋的理論和方法，成為語言教學(xué)的重要根底語。語音學(xué)理論和語言教學(xué)語音學(xué)為語言教學(xué)提供了系統(tǒng)化的語言教學(xué)內(nèi)容——語言的音位系統(tǒng)。語音學(xué)為語言教學(xué)提供了一套工具化語言——國際音標(biāo)。語音學(xué)為語言教學(xué)提供了人類發(fā)音的普遍原理，這成為語言教學(xué)重要根底。語音學(xué)的音位學(xué)理論為人類語言的音位系統(tǒng)提供了最小的區(qū)別特征系統(tǒng)，為語言教學(xué)提供了根底。語義·詞匯理論和語言教學(xué)語義·詞匯理論為語言教學(xué)的詞匯工程提供了理論支持。語義·詞匯理論為語言教學(xué)提供了語義解釋的方法。語義·詞匯理論提供了語義范疇系統(tǒng)，這種具有普遍意義的范疇化系統(tǒng)是語言教學(xué)方法的理論根底。語法理論和語言教學(xué)語法始終是語言教學(xué)的核心內(nèi)容。完善的語法理論是語言教學(xué)的重要根底。語法理論提供了語言教學(xué)的語法工程內(nèi)容。語法范疇的建立成為語言教學(xué)方法的根底。語法分析方法為語言教學(xué)提供了一種有效的工具。語用學(xué)理論和語言教學(xué)語言學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)習(xí)者能使用語言進(jìn)行交際。語用學(xué)解釋語言和使用者的關(guān)系，涉及語言運(yùn)用問題，這為語言教學(xué)提供了根底。語用學(xué)理論為語言教學(xué)提供了語用學(xué)習(xí)工程。語用學(xué)也為語言教學(xué)方法提供了理論依據(jù)。社會語言學(xué)和語言教學(xué)社會語言學(xué)研究語言和社會的關(guān)系。包括語言和民族、語言和文化、語言和國家、語言和階層、語言規(guī)劃等等。社會語言學(xué)理論不僅為語言的傳播、推廣提供了理論依據(jù)，也給語言的教學(xué)提供了相關(guān)的內(nèi)容和方法上的依據(jù)。心理語言學(xué)和語言教學(xué)心理語言學(xué)從心理學(xué)的角度解釋語言的一些特性，研究語言和心理的關(guān)系問題。廣義講，心理語言學(xué)包括認(rèn)知語言學(xué)。心理語言學(xué)的主要課題：兒童語言開展問題及語言學(xué)習(xí)問題；語言的生成和理解問題；語言和認(rèn)知的關(guān)系問題等。二、影響語言教學(xué)的相關(guān)因素影響語言教學(xué)的因素很多，有外部和內(nèi)部兩個方面：外部因素：語言教學(xué)不是孤立的，是在特定的社會環(huán)境中進(jìn)行的。社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化都會影響語言教學(xué)。漢語教學(xué)有今天的形勢，與外部環(huán)境關(guān)系密不可分。語言教學(xué)的內(nèi)部因素語言教學(xué)的內(nèi)部因素是指語言教學(xué)活動涉及到的一些與教學(xué)相關(guān)的因素。這些因素在微觀層面上決定著教學(xué)活動。1.語言教學(xué)的主體因素教學(xué)的主體是指教師和學(xué)生。教學(xué)主體對教學(xué)是至關(guān)重要的。教師是教學(xué)的組織者，決定了教學(xué)的內(nèi)容、方法、教學(xué)的進(jìn)程和效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生決定了教學(xué)的目的和教學(xué)的效果。教師的分析教師的自然情況：性別、年齡、認(rèn)知能力、經(jīng)驗(yàn)等等。教師的專業(yè)知識、背景知識。教師的教學(xué)方法和技巧。教師的責(zé)任心和態(tài)度〔包括對學(xué)生的態(tài)度〕。學(xué)生的分析學(xué)生的分析有助于確定教學(xué)目標(biāo)和方法。學(xué)生的自然情況：性別、年齡、國籍等等。學(xué)生的母語、文化背景。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、動機(jī)。學(xué)生的分析學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.語言因素語言因素包括母語和目的語兩個方面。母語和目的語異同，這決定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法。母語的遷移的可能性和狀況，對教學(xué)的影響。目的語對教學(xué)的影響目的語是語言教學(xué)的內(nèi)容，這些內(nèi)容無疑對教學(xué)有重要的影響，教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)的方式和方法。語言教學(xué)必須考慮到目的語語言工程的特征，才能有針對性地制定教學(xué)方案。目的語對教學(xué)影響的主要因素目的語的結(jié)構(gòu)：語音、語義·詞匯、語法。目的語的文字。目的語的語用規(guī)那么。非語言交際手段非語言交際手段指的是某種語言文化中的動作、表情等非語言交際手段。這些手段是言語交際中不可或缺的東西。非語言交際手段既是語言教學(xué)的內(nèi)容，也是語言教學(xué)的手段，對語言教學(xué)有作用。3.教學(xué)目的教學(xué)目的實(shí)際上源于學(xué)生的需要。語言教學(xué)就是要滿足學(xué)生對語言的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的需要就轉(zhuǎn)變成教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)第二語言的目的是多樣化的，多樣化的目的決定了語言教學(xué)：教什么，如何教。4.教學(xué)環(huán)境語言的使用離不開環(huán)境，語言的學(xué)習(xí)也離不開環(huán)境。環(huán)境對語言教學(xué)是很重要的因素，決定著語言教學(xué)的方式和效果。語言教學(xué)的環(huán)境可以從不同方面加以考慮，他們對教學(xué)的影響不同。母語環(huán)境和非母語環(huán)境母語環(huán)境是指第二語言學(xué)習(xí)者在他自己的母語文化環(huán)境中。非母語環(huán)境是指第二學(xué)習(xí)者是在自己母語以外，主要是在目的語的環(huán)境中。不同的環(huán)境對教學(xué)的影響是很大的。教室內(nèi)和教室外教室內(nèi)環(huán)境指教學(xué)的課堂，教室外環(huán)境是社會環(huán)境。語言教學(xué)一般是在教室內(nèi)進(jìn)行的，也可以在教室以外的環(huán)境進(jìn)行。根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的環(huán)境。環(huán)境不同，方法不同，效果也會有差異。真實(shí)環(huán)境和仿真環(huán)境真實(shí)環(huán)境是指語言在其中使用的真實(shí)生活環(huán)境。仿真環(huán)境是指對真實(shí)環(huán)境的模擬。語言是在生活環(huán)境中使用的，在真實(shí)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語言效果最好。但受條件的限制，語言教學(xué)不可能都在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，這樣，仿擬環(huán)境就成了一種彌補(bǔ)的方式。5.教學(xué)手段教學(xué)手段主要是指教學(xué)憑借的物質(zhì)技術(shù)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是黑板加粉筆，現(xiàn)代化的教學(xué)手段指視聽、多媒體等。不同的教學(xué)手段適合不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，教學(xué)效果也不盡相同。三、語言教學(xué)的目標(biāo)語言教學(xué)的目標(biāo)從整體上說就是要學(xué)生掌握語言能力。語言能力有兩種：一個是語言結(jié)構(gòu)，一個是語言的運(yùn)用。無論語言學(xué)習(xí)的目的是什么，都要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。語言教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)的影響語言教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)的內(nèi)容，規(guī)定了教學(xué)的具體任務(wù)。教學(xué)大綱的制定，教材的編寫都圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。語言教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)方法。語言教學(xué)目標(biāo)決定了語言測試的目標(biāo)和方式。四、語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)有宏觀和微觀的兩種認(rèn)識。

宏觀認(rèn)識的語言教學(xué)結(jié)構(gòu)包括語言教學(xué)的外

部條件，相關(guān)的語言學(xué)理論、教學(xué)理論等。第二語言教學(xué)結(jié)構(gòu)圖形〔呂必松，60頁〕教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總體設(shè)計〔教學(xué)原那么、教學(xué)類型等〕

教學(xué)理論------教學(xué)法------教學(xué)實(shí)踐活動教材編寫課堂教學(xué)測試根底理論

客觀條件語言教學(xué)結(jié)構(gòu)的微觀認(rèn)識微觀認(rèn)識主要是對教學(xué)活動本身結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，包括五個主要的組成局部：總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、測試和教學(xué)原那么?？傮w設(shè)計總體設(shè)計就是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律為全部教學(xué)活動設(shè)計或選擇一種最正確教學(xué)方案，以標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)教材編寫、課堂教學(xué)和成績測試等其他環(huán)節(jié)的進(jìn)行，提高第二語言教學(xué)的效率和成功率。總體設(shè)計的目的

為語言教學(xué)的具體實(shí)施提供最優(yōu)化的教學(xué)方案?？傮w設(shè)計的構(gòu)成總體設(shè)計主要由教學(xué)類型、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原那么、教學(xué)途徑以及教師分工和對教師的要求等幾個局部組成?？傮w設(shè)計的程序和方法第一，要分析該工程的教學(xué)性質(zhì)，根據(jù)該教學(xué)工程所表達(dá)出的教學(xué)主要特點(diǎn)明確教學(xué)類型。教學(xué)類型包括：專業(yè)教學(xué)、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)等四個根本類型?？傮w設(shè)計的程序和方法第二，要從自然特征和學(xué)習(xí)目的兩個方面分析教學(xué)對象的特點(diǎn)，以決定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，并確定和選擇該項(xiàng)設(shè)計所適合的學(xué)習(xí)者。第三，要從知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等方面確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，并確定學(xué)習(xí)者最終所要到達(dá)的使用語言進(jìn)行交際的范圍、技能和能力等級水平?？傮w設(shè)計的程序和方法第四，要從語言要素、語用規(guī)那么、相應(yīng)的文化知識、言語技能和言語交際技能等五個方面確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，為制定各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的大綱提供依據(jù)。第五，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及對語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識確定教學(xué)原那么，選擇教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的處理方式、技能訓(xùn)練的處理方式以及教學(xué)內(nèi)容中各構(gòu)成要素的處理方式?？傮w設(shè)計的程序和方法第六，要明確如何把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原那么等貫徹到教學(xué)過程中，規(guī)定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的具體途徑。包括教學(xué)時間和課時方案、教學(xué)階段劃分和課程設(shè)計。第七，要明確教師分工和對教師的要求。語言教學(xué)大綱的制定確定教學(xué)目標(biāo)、制定了總體教學(xué)方案后，要編制教學(xué)大綱把教學(xué)目標(biāo)和總體教學(xué)方案轉(zhuǎn)化成具體可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方案。教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方案的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件。語言教學(xué)大綱的主要內(nèi)容語言教學(xué)大綱規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)。規(guī)定了語言知識和技能的范圍、深度與體系。規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度。規(guī)定了教學(xué)法的根本要求。語言教學(xué)大綱的作用編寫教材的依據(jù)：教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的。教學(xué)的主要依據(jù)：具體的教學(xué)實(shí)施是依照教學(xué)大綱進(jìn)行的評估教學(xué)效果的依據(jù)：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量評價都已大綱作為主要依據(jù)。語言教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱一般由說明、本文和附錄三個局部構(gòu)成。說明局部：闡述課程的意義，教學(xué)的目的和任務(wù)，指導(dǎo)思想。解釋教學(xué)內(nèi)容編選的原那么和根據(jù)據(jù)，指出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。提出教學(xué)方法的建議。語言教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)本文局部：大綱的主體局部。規(guī)定語言課程講授內(nèi)容的范圍和分量，時間分配和教學(xué)進(jìn)度、難點(diǎn)、重點(diǎn)和教學(xué)深度。本文還規(guī)定與課程有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、作業(yè)，說明必要的教學(xué)設(shè)備等。附錄局部:列舉相關(guān)的教學(xué)參考資料。語言教學(xué)大綱的類型根據(jù)大綱對教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)不同，語言教學(xué)大綱分為結(jié)果式大綱和過程式大綱兩種類型。結(jié)果式大綱結(jié)果式大綱對語言工程和言語技能進(jìn)行歸納，重點(diǎn)是描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的知識和技能，側(cè)重語言教學(xué)的最終結(jié)果。結(jié)果式大綱有兩種類型：組合型和分解型。組合型結(jié)果大綱組合型大綱是把語言內(nèi)容由易到難分成不同的組成局部，最后形成一個完整的語言內(nèi)容體系。在教學(xué)中，大綱內(nèi)容要分階段教給學(xué)生，使教學(xué)呈現(xiàn)一個逐漸積累的過程，直到語言的整個內(nèi)容被完全掌握。傳統(tǒng)的語法大綱就屬于組合型的結(jié)果式大綱。分解型結(jié)果大綱分解型大綱是從語言運(yùn)用的角度向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容由難度不同的語言要素組成，語言形式被分解在不同的教學(xué)材料中，不按照語法系統(tǒng)排列內(nèi)容。意念—功能大綱就屬于分解型結(jié)果式大綱。過程式大綱對學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)程序加以描述，重點(diǎn)在語言學(xué)習(xí)和語言活動本身，側(cè)重語言教學(xué)的過程。兩種類型：任務(wù)型和程序型。兩者雖然都以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動為主要內(nèi)容，但是前者側(cè)重從學(xué)習(xí)的角度為大綱選擇任務(wù)活動，后者側(cè)重從教學(xué)的角度為大綱選擇任務(wù)活動。教材編選教材指一切用特定符號編撰，特定媒介承載，向?qū)W習(xí)者傳達(dá)特定知識、技能信息的材料。語言教材就是向?qū)W習(xí)者傳達(dá)語言知識和技能的，用特定符號編撰，特定媒體承載的材料。教材的作用教材是教學(xué)大綱的具體化教材是教學(xué)的依據(jù)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)教材也是測試的依據(jù)語言教材的類型語言類教材從目的和內(nèi)容上可以分出很多種類：技能類教材：以培養(yǎng)各種語言技能為目的編選的教材。知識類教材：以講述語言知識和文化知識為目的編選的教材。語言技能類教材包括綜合技能訓(xùn)練和專項(xiàng)技能訓(xùn)練教材兩種。綜合技能訓(xùn)練教材包括精讀類教材和讀寫、聽說類教材。專項(xiàng)技能訓(xùn)練教材包括口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯類教材等等。語言知識類教材以講授語言只是為目的的教材，如漢語語音、語匯、語法、漢字等等。文化知識類教材以講授文化知識為目的編選的教材。如中國歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)，以及國情介紹之類的教材。特殊用途語言教材以講授適應(yīng)特定領(lǐng)域交際需要的語言為目的編選的教材。如商貿(mào)漢語、醫(yī)用漢語、旅游漢語、外交漢語、工程漢語、科技漢語教材等等。課堂語言教學(xué)課堂語言教學(xué)就是在專門的教學(xué)場所，按照教學(xué)方案進(jìn)行的語言教學(xué)活動。課堂教學(xué)是第二語言學(xué)習(xí)的主要方式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是方案性很強(qiáng)的教學(xué)活動，有幾個組成：教學(xué)過程。教學(xué)過程是課堂教學(xué)的一個動態(tài)表述。課堂教學(xué)表達(dá)出的是一個教學(xué)的全過程，教學(xué)目標(biāo)是在這個過程中完成的。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)單位。一個教學(xué)過程可以分為假設(shè)干個教學(xué)單位，劃分教學(xué)單位的原那么是保持教學(xué)內(nèi)容的相對完整性，可以是一課書或是一節(jié)課。教學(xué)環(huán)節(jié)。一個教學(xué)單位可以劃分為假設(shè)干個教學(xué)環(huán)節(jié)。一般可以分為三個大的教學(xué)環(huán)節(jié)：開頭、展開和總結(jié)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)步驟。一個教學(xué)環(huán)節(jié)可以劃分為假設(shè)干個教學(xué)步驟，一個教學(xué)步驟有一個具體的教學(xué)目的。例如，一個語法知識點(diǎn)的處理，可以分為展示、解釋、操練等步驟，其中展示是為了讓學(xué)生感知、解釋是為了讓學(xué)生理解，操練是為了讓學(xué)生穩(wěn)固和運(yùn)用。語言測試語言測試就是指用一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用某種程序?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)語言的狀況進(jìn)行的量化評價。語言測試對于言教學(xué)來說主要有兩方面的作用：一是檢驗(yàn)教學(xué)的效果，主要是評價學(xué)生的語言能力；二是發(fā)現(xiàn)問題，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。語言測試的類型語言測試的類型可以從不同的角度分類。按用途區(qū)分的語言測試水平測試：水平測試用來測量學(xué)生的語言能力，這種測試與過去的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式?jīng)]有直接的關(guān)系。

如美國的托?？荚?，英國的劍橋英語水平證書測試和國內(nèi)的英語水平測試，漢語水平考試都是屬于語言水平測試。

按用途區(qū)分的語言測試成績測試：成績測試考查學(xué)生所學(xué)知識的掌握，它一般要參考某種教學(xué)大綱，甚至考慮到教學(xué)方法。隨堂測試、期中測試和期末測試，以及各校的畢業(yè)考試，都屬于成績測試。按用途區(qū)分的語言測試潛能測試：潛能測試用來預(yù)示學(xué)生學(xué)習(xí)某種語言的潛能和天賦。潛能測試設(shè)計的題目往往多一些，目的是通過考查受試者模仿、記憶等方面的能力，判斷他學(xué)習(xí)語言的能力。按用途區(qū)分的語言測試診斷測試：診斷測試關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在哪些方面犯了錯誤并借此找出補(bǔ)救的方法。診斷測試可以用來考查單個語言工程，也可以是綜合性的，其目的是為了改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)行個別指導(dǎo)。按教學(xué)階段區(qū)分的語言測試編班測試：編班測試往往在新生入學(xué)后進(jìn)行，其目的是為了把學(xué)生按照不同的程度進(jìn)行分班或分組。以便能更好的實(shí)行因此施教，對不同類型、不同水平的學(xué)生要分別采取不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)內(nèi)容。編班測試關(guān)注的是學(xué)生的整體能力，不用區(qū)分得十分細(xì)致。按教學(xué)階段區(qū)分的語言測試隨堂測試：指每教完一局部內(nèi)容后進(jìn)行的小測驗(yàn)。這種測試分量少，時間短，不超出一周的教學(xué)內(nèi)容，形式可以是多樣的：拼寫、聽寫、填空、釋義、翻譯等。測試要根據(jù)教學(xué)方案、分課安排，保證測試的目的性、連續(xù)性、系統(tǒng)性。按教學(xué)階段區(qū)分的語言測試期中測試：在學(xué)期中間，是比較系統(tǒng)的測試。它不僅要表達(dá)教學(xué)大綱，突出重點(diǎn)工程，而且要具有一定的綜合性和系統(tǒng)性。按教學(xué)階段區(qū)分的語言測試期末測試：期末測試范圍更廣，分量更重，時間也更長。期末測試的目的：促使學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)知識；評價一學(xué)期的教學(xué)效果；調(diào)整下一步的教學(xué)安排。期末測試的原那么：以教學(xué)大綱為依據(jù)，全面反映出該學(xué)期學(xué)生應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容，但是不再拘泥于教科書的具體內(nèi)容，主要是考察學(xué)生綜合的語言只是核能力按知識處理方式區(qū)分的語言測試別離式測試：把知識和能力分解為假設(shè)干小的單位，逐個地進(jìn)行測量。別離式測試一般集中考查語言的某一個方面，或考查學(xué)生單方面的技能。其考試形式多為選擇題。綜合性測試：指一次同時考查語言的多方面的知識和技能的測試?，F(xiàn)在常用的聽寫、完形填空、翻譯、作文等都屬于綜合性測試。按閱卷方式區(qū)分的語言測試主觀性測試：主觀性測試指試題的答案比較靈活，需要閱卷人對考生的作答情況作出主觀判斷的測試。語言測試中，翻譯題、作文、口試等都屬于主觀性題目。主觀性測試有明顯的缺點(diǎn)：*主觀題考查的語言現(xiàn)象有局限性。*評分比較麻煩。按閱卷方式區(qū)分的語言測試客觀性測試：客觀性測試答案惟一，不受評閱人的影響。選擇題屬于典型的客觀性測試題?？陀^性測試題的主要優(yōu)點(diǎn)是答案固定，評分簡單；同時測試覆蓋面一般較大，針對性強(qiáng)，特別適合別離式測試。語言測試的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)效度：也叫有效性或準(zhǔn)確性，指是否到達(dá)測試目的。即測量對它要測的東西準(zhǔn)確測量的程度。一個測驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬蠝y出它要測量的東西，或者說該測驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬系竭_(dá)預(yù)期的測驗(yàn)?zāi)康?，這就是效度問題。語言測試的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)信度：也叫可靠性，指測量結(jié)果的可靠性、一直性和穩(wěn)定性的程度。信度指在不同的時間或不同的測試條件下，使用同一測驗(yàn)〔或者使用同一測驗(yàn)的不同版本〕，對同一組被試實(shí)施屢次測驗(yàn)所得結(jié)果的一直性或穩(wěn)定性的程度。第二語言教學(xué)原那么教學(xué)原那么是指有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的根本要求。它既指教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個方面和始終。語言教學(xué)原那么是有效進(jìn)行語言教學(xué)必須遵守的根本要求，貫穿于語言教學(xué)的全過程，對教學(xué)起著知道作用。

第二語言教學(xué)原那么堅(jiān)持語言能力培養(yǎng)的目標(biāo)原那么。語言教學(xué)的終極目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，無論學(xué)生學(xué)習(xí)的目的有怎樣的差異，這個終極目標(biāo)在教學(xué)中始終要貫徹。無論教學(xué)內(nèi)容是什么，教學(xué)方法如何選擇，都要圍繞著語言教學(xué)的這個終極目標(biāo)。第二語言教學(xué)原那么以學(xué)生為中心的原那么。學(xué)生是語言教學(xué)活動的主體，教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定，教學(xué)方法的選擇都要以學(xué)生依據(jù)。在語言教學(xué)活動中，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，而不是學(xué)生當(dāng)作被動的接收者。第二語言教學(xué)原那么以教師為主導(dǎo)的原那么。語言教學(xué)活動中，教師是教學(xué)的組織者，主導(dǎo)者。教師的職責(zé)在于引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是簡單的灌輸知識，而是組織學(xué)生學(xué)習(xí)。成功的語言教學(xué)不是教師講得好，而是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得好。第二語言教學(xué)原那么語言結(jié)構(gòu)和語言功能并重的原那么。語言結(jié)構(gòu)和語言功能密不可分。結(jié)構(gòu)是表現(xiàn)功能的形式，功能是結(jié)構(gòu)的價值。掌握一種語言就是掌握能有這種語言的結(jié)構(gòu)形式去完成特定功能。在語言教學(xué)中，孤立地講授語言的結(jié)構(gòu)或語言的功能都是有問題的，而要結(jié)構(gòu)和功能并重。第二語言教學(xué)原那么語言文化相結(jié)合的原那么。語言是文化，也是文化的載體。學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)文化，兩者不能割裂更不能對立。在語言教學(xué)中，要圍繞著語言這個中心，將文化的內(nèi)容整合到語言的教學(xué)中來。第二語言教學(xué)原那么強(qiáng)化語言輸入的原那么。語言的學(xué)習(xí)，輸入是很重的。一般的看法是，輸入限于輸出。在語言教學(xué)活動中，要最大限度地強(qiáng)化語言的輸入。第二語言教學(xué)原那么優(yōu)化環(huán)境的原那么。語言教學(xué)的環(huán)境對語言的學(xué)習(xí)來說極為重要，無論從宏觀和微觀角度看都是如此。在教學(xué)活動中，要最大限度地選擇、創(chuàng)設(shè)有利于語言教學(xué)的環(huán)境。第二語言教學(xué)原那么實(shí)踐性的原那么。語言教學(xué)不同于其他知識的教學(xué)，單純的只是講解是很難到達(dá)教學(xué)目的，而是要強(qiáng)化實(shí)踐性，也就是在教學(xué)過程中，多讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)語言。第二語言教學(xué)原那么母語適度原那么。母語在語言學(xué)習(xí)中是個雙刃劍，在語言教學(xué)過程中不能杜絕母語，也不能濫用母語。因此要有控制地使用母語，做到適度。第二語言教學(xué)原那么方法的適宜性原那么。語言教學(xué)方法很多，但不能為了使用某種方法而使用方法。語言教學(xué)方法一定要是適合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容。第二語言教學(xué)原那么正向鼓勵原那么。正向鼓勵就是賞識。這個原那么對初學(xué)者尤為重要。適度糾錯原那么。語言教學(xué)過程中，并不是有錯就究，而是要適度。要考慮錯誤的性質(zhì)、類型、錯誤出現(xiàn)的階段，逐步糾錯而不是一步到位。第二章第二語言教學(xué)法教學(xué)法一詞有兩個方面的含義：教學(xué)的具體方法，主要著眼于教學(xué)的實(shí)踐。教學(xué)的研究，主要著眼于對教學(xué)的理論研究。本章的教學(xué)法一詞指教學(xué)的具體實(shí)踐方法。一、

一、語言教學(xué)法的意義、根底、

包含的內(nèi)容1.教學(xué)法的意義研究、學(xué)習(xí)教學(xué)法是語言教學(xué)實(shí)踐的要求。語言教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體途徑和方法。語言教學(xué)一定要使用某種教學(xué)方法，好的教學(xué)方法會提高教學(xué)的效果。2.語言教學(xué)法的根底語言教學(xué)法建立在下面的根底之上：語言學(xué)理論：對語言的看法決定了語言教學(xué)觀念和方法。對目的語的描述：目的語的特點(diǎn)決定了教學(xué)法的特征。語言學(xué)習(xí)理論：語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律為教學(xué)法提供理論依據(jù)。3.語言教學(xué)法包含的內(nèi)容一般的或具有普遍意義的語言教學(xué)法原理?？刹僮鞯?、具有普遍價值的具體教學(xué)方法。特殊的教學(xué)方法。教學(xué)技巧。二、語言教學(xué)法流派語言教學(xué)的開展促進(jìn)了教學(xué)法的開展，在語言教學(xué)的歷史上出現(xiàn)了許多語言教學(xué)法的觀念，方法，形成了不同的教學(xué)法流派。不同的語言教學(xué)方法是建立在不同的語言學(xué)理論根底上的。了解和研究語言教學(xué)法流派可以借鑒不同的語言教學(xué)法，提高語言教學(xué)的效果，在實(shí)踐中創(chuàng)造更好的教學(xué)方法。1.語法—翻譯法又稱為詞匯翻譯法、翻譯比較法、近代翻譯法、傳統(tǒng)法、古典法、舊式法。代表人物：奧倫多夫〔〕德國最根本的特征：教學(xué)內(nèi)容：系統(tǒng)講授語法規(guī)那么；教學(xué)手段：母語、外語翻譯。教學(xué)目標(biāo)：書面語理論根底一般認(rèn)為，其語言學(xué)根底是機(jī)械語言學(xué)理論，相信所有語言起源于一種語言，語言和思維是同一的，只是詞匯的發(fā)音和書寫形式有差異。其心理學(xué)根底是官能心理學(xué)，認(rèn)為人的心靈有各種不同的官能，各種官能可以分開加以訓(xùn)練。難度較高的材料，比方拉丁語語法可以用來訓(xùn)練和開展人的智力。根本原那么以系統(tǒng)的語法知識為外語教學(xué)的根底，注意語法形式的分析和語法規(guī)那么的掌握。以翻譯〔外—母，母—外〕為重要教學(xué)手段，用大量筆頭翻譯和寫作練習(xí)來檢驗(yàn)語法規(guī)那么的掌握情況。用母語進(jìn)行教學(xué)，無論語法知識還是課文內(nèi)容都用母語進(jìn)行講解。根本原那么注重閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)閱讀原著和名著，不注重口語。重視理性，強(qiáng)調(diào)通過外語教學(xué)開展學(xué)生的智力。教學(xué)過程

先教生詞的發(fā)音和拼寫，然后開設(shè)語法課，

系統(tǒng)地講授語法，最后閱讀原文課文。評價語法—翻譯法是外語教學(xué)的原始方法，它是歷史的產(chǎn)物，它培養(yǎng)了符合當(dāng)時社會需要掌握外語閱讀能力的人材。盡管它有明顯的缺陷，也受到了許多批評，但它的合理內(nèi)核還影響了后起的一些教學(xué)法。隨著時代的變化，它自身也在不斷地開展，至今仍在一些國家和地區(qū)以改進(jìn)的形式被廣泛應(yīng)用。主要的優(yōu)點(diǎn)創(chuàng)立了在第二語言教學(xué)中利用母語的理論。翻譯既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段。兩種語言的比照有助于學(xué)生更好地理解抽象的詞語和復(fù)雜的句子。學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期階段不會覺得太困難。主要的優(yōu)點(diǎn)主張講授語法知識，重理性和演繹，開展學(xué)生的智力。學(xué)生的語法知識比較扎實(shí)，這一點(diǎn)對師范院校的學(xué)生尤為重要。此外該法的教學(xué)法比較適合成人的學(xué)習(xí)策略。注重書面語的教學(xué)，注重名家名著原文的閱讀，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高，對提高學(xué)生的人文修養(yǎng)也有好處。主要的優(yōu)點(diǎn)使用方便，不須專門訓(xùn)練等，不需要復(fù)雜的教具和設(shè)備，相比照較容易實(shí)行。同時對教師本身的口語要求也不高，比較適合經(jīng)濟(jì)欠興旺地區(qū)的實(shí)際情況。主要的缺陷重視語言知識，輕視言語交際技能，尤其不注重聽說能力的培養(yǎng)，幾乎放棄口語教學(xué)。背誦語法規(guī)那么和詞匯不能推動學(xué)生主動地運(yùn)用目的語進(jìn)行交際。過分依賴學(xué)生的母語和翻譯的手段，無法培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的習(xí)慣和能力。主要的缺陷過分強(qiáng)調(diào)語法的重要性，死記硬背語法規(guī)那么和過時的例句，教學(xué)內(nèi)容深奧難懂或枯燥乏味。同時也不能保證學(xué)生能在交際中正確地使用這些語法規(guī)那么。對漢語教學(xué)的啟示盡管我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，但教師仍然應(yīng)該注重語法的教學(xué)，不可輕言放棄。要采取有效的教學(xué)方法技巧幫助學(xué)生掌握漢語的語法系統(tǒng)。翻譯法也是一種可以選擇的方法。直接法又叫改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法等?！爸苯莹暤暮x：直接用目的語教目的語；語言與客觀事物〔如詞與實(shí)物〕直接聯(lián)結(jié)的直觀手段用于教學(xué)。代表人物：貝利茲〔德〕、古安〔F.Gouin法〕、帕默〔英〕根本特征教學(xué)目標(biāo)不是標(biāo)準(zhǔn)的書面語，而是外語口語；教學(xué)中不用學(xué)生母語，不用翻譯，不注重形式語法。仿照幼兒學(xué)母語的自然過程來設(shè)計外語教學(xué)過程。理論根底語言學(xué)根底是當(dāng)時開展起來的語音學(xué)和科學(xué)的連貫語法，所以特別重視語音教學(xué)。注意句子〔非孤立的詞〕教學(xué)。心理學(xué)根底是聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言同客體的直接聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)語言同周圍環(huán)境中的人的直接聯(lián)結(jié)。根本原那么直接聯(lián)系的原那么。建立外語與客觀事物的直接聯(lián)系，不用學(xué)生母語和翻譯，不注重形式語法，培養(yǎng)學(xué)生直接用外語思維的能力。以口語為根底的原那么。語音和口語是語言活動的根底，外語教學(xué)應(yīng)從口語而不是書面語入門，應(yīng)該在聽說的根底上學(xué)習(xí)讀寫。根本原那么以模仿為主的原那么。不先講解語法規(guī)那么，先通過各種模仿手段反復(fù)練習(xí)所學(xué)的句子，形成習(xí)慣，到達(dá)脫口而出。通過大量感性的語言材料歸納語法規(guī)那么。句本位原那么。不是孤立的單詞加語法規(guī)那么，而是以句子為根本教學(xué)單位，記住一定量的根本句型，就可以按“類比〞和“替換〞的方法進(jìn)一步構(gòu)造新的句子，以滿足需要。根本原那么教授當(dāng)代通用語言的原那么。幼兒所學(xué)的語言是當(dāng)代通用的語言，是有限的常用的語言材料，不是文學(xué)名著中典雅、過時的語言，因此外語教材應(yīng)以當(dāng)代通用的活語言，以有限的常用語言材料為根本材料。教學(xué)過程教師口頭展示句子或課文。學(xué)生模仿跟讀。師生問答練習(xí)。會話操練。教學(xué)過程聽寫練習(xí)。用歸納法講解語法。分級作文練習(xí)。評價直接法是一個影響很大的教學(xué)法流派，它的興起是外語教學(xué)史上的一場改革，對外語教學(xué)從古典時期進(jìn)入現(xiàn)代時期起了關(guān)鍵的作用。開辟了語言教學(xué)的新途徑，是一種具有開創(chuàng)性的外語教學(xué)理論體系，把外語教學(xué)從書面語引向現(xiàn)代口語，把死記硬背語法規(guī)那么變?yōu)槁犝f讀寫能力的培養(yǎng)。它利用各種直觀手段進(jìn)行自然的口語教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維和語言能力。同時也有學(xué)者批評該法把兒童學(xué)習(xí)母語和成人學(xué)習(xí)外語混為一談，無視母語和翻譯有用的一面，偏重感性，無視理性等等。雖然對該法的評價一直存有很大爭議，但它對后起的教學(xué)法卻一直產(chǎn)生著影響。對漢語教學(xué)的啟示直接法所倡導(dǎo)的直接用目的語上課的原那么值得借鑒。用目的語組織教學(xué)已經(jīng)成為漢語作為外語教學(xué)界的共識。直接法創(chuàng)立了許多實(shí)用的語言教學(xué)方法和技巧，它的許多教學(xué)原那么表達(dá)在貝力子學(xué)校所倡導(dǎo)的教學(xué)口號中，很值得我們借鑒——不要翻譯，要示范；不要解釋，要動作；不要講述，要提問；不要模仿語誤，要糾正；不要用單詞說話，要用整句；不要追求快進(jìn)度，要與學(xué)生同步；不要說得太快、太慢、太響，要自然地說；不要急躁，要放松；不要隨意授課，要注重教學(xué)設(shè)計。聽說法又叫陸軍法、口語法、結(jié)構(gòu)法。與直接法有著內(nèi)在的繼承關(guān)系。代表人物：布龍菲爾德〔L.Bloomfield美〕弗里斯〔C.Fries美〕、拉多〔R.LaDo美〕等。根本特征聽說領(lǐng)先。句型操練。比照分析。理論根底語言學(xué)根底是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)根底是行為主義的刺激—反響論。在現(xiàn)代語言教學(xué)法史上，聽說法是一種理論根底最雄厚的教學(xué)法。語言是口頭的，不是筆頭的。理論根底語言是本族語者說的話，不是某人認(rèn)為他們應(yīng)該如何說話。語言各不相同。語言是一種行為，而行為可以通過“做〞而成為習(xí)慣。教授語言，而不是教授關(guān)于語言的知識。教學(xué)目標(biāo)聽說法的教學(xué)目標(biāo)可以分為近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)：近期目標(biāo)包括訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解能力、準(zhǔn)確的發(fā)音、閱讀理解能力和在寫作中使用正確句子的能力。即培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等四種語言能力。遠(yuǎn)期目標(biāo)，或稱最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使他們象本族人一樣，能夠自如地運(yùn)用目的語。根本原那么聽說領(lǐng)先，入門階段只練聽說，不接觸文字，新課內(nèi)容以對話形式展示；入門以后先從聽說導(dǎo)入，然后教讀寫，以培養(yǎng)口語能力為首要目的。以句型為中心，反復(fù)操練，以模仿、重復(fù)和記憶的方式學(xué)習(xí)，大量實(shí)踐，形成習(xí)慣，到達(dá)自動化運(yùn)用。根本原那么限制母語和翻譯的使用。通過語言結(jié)構(gòu)的比照分析，確定教學(xué)難點(diǎn)，安排教學(xué)順序。語法教學(xué)靠歸納性類推，而不靠演繹性的解釋。根本原那么詞匯量嚴(yán)格控制，而且通過上下文學(xué)習(xí)。嚴(yán)格糾正錯誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣。正確答案立即給予強(qiáng)化。廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段〔錄音、語言實(shí)驗(yàn)室、視聽設(shè)備〕。教學(xué)過程教學(xué)一般分三步完成，即采用“三P步驟〞——呈現(xiàn)、練習(xí)、表達(dá)。在這個過程中，教師可以引入一個教學(xué)情景，以呈現(xiàn)所教的語言點(diǎn)，比方出示一張?jiān)S多人正在度假〔游泳〕的圖片，并詢問學(xué)生圖中的人物是在工作還是度假，然后指出他們是在度假。然后教師指導(dǎo)學(xué)生對“他們正在度假〞這個語言點(diǎn)進(jìn)行操練，糾正學(xué)生的錯誤，并展示其他類似圖片加深學(xué)生的理解并做練習(xí)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生想象他們都在一個度假勝地，學(xué)生使用所學(xué)的知識創(chuàng)造自己的句子，表達(dá)人們在度假地的行動和狀態(tài)，并在口頭表達(dá)后寫成短文。評價聽說法是一種理論根底非常雄厚的教學(xué)法流派，它把結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論和行為主義心理學(xué)理論應(yīng)用于外語教學(xué)中，從而使外語教學(xué)建立在當(dāng)代科學(xué)成果的根底上，這是具有劃時代意義的。不完全排斥使用學(xué)生的母語，一定程度上克服了直接法的片面性。它開展了一整套形成語言習(xí)慣的操練體系，并把語言技能分成聽說讀寫四個方面，使教學(xué)效果十分顯著。評價過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練，無視交際能力的培養(yǎng)；過分注重語言的結(jié)構(gòu)形式，無視語言的內(nèi)容和意義；過分強(qiáng)調(diào)聽說，無視讀寫，語、文分家。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的后勁。視聽法繼承、發(fā)揚(yáng)了直接、聽說二法的長處，創(chuàng)造性地提出了視覺與聽覺相結(jié)合、以整體結(jié)構(gòu)感知的教學(xué)法體系。代表人物：古根漢〔G.Gougenhein法〕、吉布里納〔PGuberina南斯拉夫〕。理論根底語言學(xué)根底是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)根底是行為主義的刺激—反響論。同時受完形主義心理學(xué)影響。*格式塔心理學(xué)是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，根據(jù)其原意也稱為完形心理學(xué)，完形即整體的意思，格式塔是德文“整體〞的譯音。格式培心理學(xué)誕生于1912年。它強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，反對當(dāng)時流行的構(gòu)造主義元素學(xué)說和行為主義“刺激－反響〞公式，認(rèn)為整體不等于局部之和，意識不等于感覺元素的集合，行為不等于反射弧的循環(huán)。

教學(xué)目標(biāo)視聽法在初創(chuàng)時是一種面向成人的短期強(qiáng)化的教學(xué)法，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能就日常生活題材內(nèi)容進(jìn)行口筆頭的交際能力。它包括以下幾個方面：培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，特別是聽說能力。在情景中能快速和正確地作出反響。對根本結(jié)構(gòu)和句型到達(dá)自動化的程度。根本原那么視覺感知和聽覺感知相結(jié)合，利用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手段展示語言材料，充分調(diào)動各種感官，可以增強(qiáng)刺激、加快反響、加深記憶。圖象與聲音相聯(lián)系建立起條件反射，即使圖象〔情景〕單獨(dú)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者也能自動作出反響，讓語言與形象直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)直接用目的語表達(dá)思想的能力，防止了母語的中介作用。根本原那么語言和情景相結(jié)合，人們的交際活動總是在一定的情景中進(jìn)行的，言語活動也總是受情景制約。視聽法從日常生活情景中選擇、安排語言材料，并創(chuàng)造盡可能接近真實(shí)的情景進(jìn)行聽說讀寫活動，有利于培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力。根本原那么整體結(jié)構(gòu)感知，視聽法通過一組組圖象和一段段完整的對話，使語音、語調(diào)、詞匯、語法在對話中被整體感知。以語音為例，不僅是要求發(fā)音正確，而且要在掌握整體結(jié)構(gòu)〔包括發(fā)音、聲調(diào)、語調(diào)、節(jié)奏、旋律〕的根底上，再進(jìn)行個別音素的訓(xùn)練。詞匯、語法也是通過圖象所呈現(xiàn)的情景，先整體感知，從語段和句子開始進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)順序?yàn)椋撼啥螌υ挕渥印獑卧~—語素。根本原那么聽說先于讀寫，先口語教學(xué)，后書面語教學(xué)。教材以對話為主。課上一般不用學(xué)生的母語。但注重通過比照分析，確定教學(xué)內(nèi)容及難點(diǎn)。教學(xué)過程感知：學(xué)生觀看幻燈或電影。理解：教師講解生詞、語法等，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。練習(xí)：模仿、重復(fù)、記熟、問答等?；钣茫鹤杂杀磉_(dá)等。強(qiáng)調(diào)所有教學(xué)活動都要在視聽條件下〔幻燈、電影、錄音機(jī)等〕，進(jìn)行。教學(xué)過程視聽法所使用的教材一般是日常生活中的各個主題。比方，認(rèn)識、旅行、房屋，宿舍、家庭、問路等等。視聽法先選詞匯，再選情景，根據(jù)情景再選結(jié)構(gòu)。而所選詞匯又是從實(shí)際日常交際中篩選出來的?？偭考s1600個左右。選擇詞匯的方法是，先用磁帶記錄自然交際對話。再對這些對話中的幾十萬個詞進(jìn)行研究。然后節(jié)選頻率在29次以上的詞作為最低詞匯量；共約1500—1600個詞匯。詞匯選定后按交際情景分主題編成課文，每課一個會話題目。課文定妥，再制作相應(yīng)的教學(xué)錄象片、幻燈片及錄音。教學(xué)過程視聽法的教程包括教室教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室作業(yè)，沒有家庭作業(yè)。課按以下方式進(jìn)行：連續(xù)三次放映對話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題；第二次講解；第三次復(fù)習(xí)。第四次放映對話片而不伴放聲音注釋；由學(xué)生擔(dān)任解釋。此后即進(jìn)行短簡的對話操練，以應(yīng)用本課的詞匯和語法材料。課的最后階段是語音練習(xí)。內(nèi)容是對口頭言語的體裁、節(jié)奏、調(diào)型進(jìn)行操練。操練中要求從含義單位中領(lǐng)會言語的語音，即不脫離語流操練語音。感知、學(xué)習(xí)語言材料是從整體到局部。評價廣泛使用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手段以及實(shí)物、圖片、影象、布景等展示語言材料，創(chuàng)造比較好的語言環(huán)境，用生動、活潑、形象的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生有更多的時機(jī)把外語與情景直接聯(lián)系起來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于理解和記憶，也更接近實(shí)際交際需要。系統(tǒng)地循序漸進(jìn)地安排詞匯和語法工程，并進(jìn)行充分的操練。上述優(yōu)點(diǎn)使它成為70年代中期以來被世界廣泛運(yùn)用的教學(xué)法。評價缺乏是：重口語輕閱讀，過分強(qiáng)調(diào)整體感知和綜合訓(xùn)練而相對無視語言結(jié)構(gòu)的分解和單項(xiàng)訓(xùn)練。重語言形式，無視意義，未能著重于培養(yǎng)言語交際能力。對漢語教學(xué)的啟示使用視覺情景材料可以幫助克服目前根底漢語教學(xué)中的繁瑣、片面、呆板、低效的弊端。使課文變得既簡潔清晰、具體形象，又富有邏輯和條理性。這些都有利于學(xué)生快速理解和流暢地表達(dá)思維，培養(yǎng)邏輯思維能力。自覺實(shí)踐法自覺實(shí)踐法有時也叫自覺積極法?！白杂X〞的含義是——以語言理論知識為指導(dǎo)，以理解為前提，從自覺到直覺。“實(shí)踐〞的含義是——通過大量言語實(shí)踐活動形成外語實(shí)踐能力，即實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。代表人物：別利亞耶夫〔蘇〕理論根底自覺實(shí)踐法是一個始終有著厚實(shí)理論根底的教學(xué)法體系。它的語言學(xué)根底是前蘇聯(lián)著名語言學(xué)家謝爾巴院士關(guān)于區(qū)分語言、言語、言語活動的學(xué)說。它的心理學(xué)根底在草創(chuàng)階段是別利亞耶夫關(guān)于外語和思維關(guān)系的外語教學(xué)心理學(xué)說，后來主要是前蘇聯(lián)心理學(xué)的言語活動理論。根本原那么自覺性原那么:主張?jiān)谡Z言理論知識的指導(dǎo)下實(shí)踐，不僅要理解語法規(guī)那么；能作語法分析，更要理解語義和實(shí)際用法，從自覺到直覺。這是對自覺比照法合理內(nèi)核的有條件繼承。實(shí)踐性原那么:強(qiáng)調(diào)言語實(shí)踐活動是外語教學(xué)的主要途徑，要求80%的時間用于言語實(shí)踐，20%的時何用于語言知識講解，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的是培養(yǎng)用外語進(jìn)行交際的實(shí)踐能力。這條規(guī)那么來源于直接法，是自覺實(shí)踐法的首要原那么。根本原那么交際性原那么:這條原那么是對實(shí)踐性原那么的開展，70年代以來已成為主導(dǎo)原那么。言語活動從根本上說是一種交際活動，教學(xué)活動主要應(yīng)是言語交際的實(shí)踐，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力。情景性原那么:這條原那么是交際性原那么是交際性原那么在選擇語料、編寫教材、組織課堂教學(xué)方面的延伸。主張傳授語言知識，進(jìn)行交際實(shí)踐都應(yīng)置設(shè)在特定的情景、場合之中，最大限度地接近真實(shí)的交際情景。根本原那么綜合教學(xué)原那么:這一原那么是對自覺比照法偏重語言各要素分項(xiàng)教學(xué)的矯正，對直接法句本位原那么的繼承。強(qiáng)調(diào)以句子為根本交際單位的綜合教學(xué)，廣義上還包括聽說讀寫四項(xiàng)技能的綜合教學(xué)?？紤]母語原那么:既主張大量的外語實(shí)踐，又考慮發(fā)揮母語的正遷移作用，限制使用但不排斥母語。這一原那么是對自覺比照法依靠母語，直接法排斥母語兩種極端傾向的矯正。教學(xué)過程每一個教學(xué)單位，大體分為兩局部：語言的學(xué)習(xí)和言語的訓(xùn)練。根本過程為：⑴通過句型講授語法；⑵盡量通過直觀手段教授詞匯；⑶言語化的語言練習(xí)；⑷處理供閱讀用的課文；⑸處理對話課文，進(jìn)行言語訓(xùn)練；⑹言語活用練習(xí)。評價自覺實(shí)踐法是一個科學(xué)的綜合性教學(xué)體系，它繼承了語法一翻譯法和直接法的合理內(nèi)核，克服了二者的片面和極端之處，而且積極吸取其它教學(xué)法流派的長處，注重用理論研究新成果豐富充實(shí)自己，從而使自身不斷開展，走向成熟。改用自覺實(shí)踐法之后，前蘇聯(lián)的外語教學(xué)質(zhì)量有了明顯、普遍的提高。對漢語教學(xué)的啟示自覺實(shí)踐法是一種兼取外語教學(xué)法歷史上兩大派之長的綜合法。從直接法那里，它吸取了“言語實(shí)踐〞這一精華,從語法翻譯法那里，它繼承了“學(xué)習(xí)外語從自覺開始〞這一合理內(nèi)核。同時又力圖把兩者盡可能有機(jī)地統(tǒng)一起來，并自覺地不斷調(diào)整其關(guān)系。我國的對外漢語教學(xué)，同樣可以看到這種兼收并蓄的精神：每一種重要的教學(xué)法流派都或多或少地影響過漢語教學(xué)。而我們也總是力求取各家之長，避各家之短。形成符合漢語教學(xué)需要的教學(xué)法流派。功能法又稱為意念法、功能意念法、交際法。代表人物：威爾金斯〔英〕、亞歷山大〔英〕、威多森〔英〕、范?？恕埠伞掣咎卣魇且哉Z言的意念、功能工程為綱，培養(yǎng)交際能力。理論根底主要來自語言學(xué)，包括功能語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)，還有語言學(xué)習(xí)理論。其中韓理德對語言功能的分析和海姆斯對交際能力的論述影響最大。教學(xué)目標(biāo)交際法總的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，它包括四方面的內(nèi)容：掌握語音、詞匯和語法等語言要素知識。掌握話語規(guī)那么知識。知道如何運(yùn)用不同的言語行為，如請求、抱歉、感謝、邀請等，并知道如何對其做出恰當(dāng)反響。知道如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言。根本原那么第二語言教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而不僅僅是語言能力。以功能為綱，不以語法結(jié)構(gòu)為綱。根據(jù)教學(xué)需要選取真實(shí)而實(shí)用的語言材料，功能法不是不要語法，而是把語法作為實(shí)現(xiàn)功能的手段。根本原那么教學(xué)過程交際化，創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境，教學(xué)方法多樣化，而且多是實(shí)用的交際活動。訓(xùn)練學(xué)生了解在語言交際時共同起作用的九個因素：情景、功能、意念、社會、性別、心理作用、重音和語調(diào)、語體和語域、語法和詞匯、語言輔助手段。單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性訓(xùn)練相結(jié)合，綜合運(yùn)用是目