高等教育心理學(xué)專題

1.

專題四認(rèn)知心理與知識(shí)學(xué)習(xí)

2.本節(jié)概要第五章大學(xué)生的知識(shí)獲得第六章激發(fā)創(chuàng)新:大學(xué)生思維與創(chuàng)造性培養(yǎng)第七章

3.神秀和慧能身是菩提樹(shù)，心如明鏡臺(tái)，時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使惹塵埃。菩提本無(wú)樹(shù)，明鏡亦非臺(tái)，本來(lái)無(wú)一物，何處惹塵埃。4.北漸和南頓佛教的修行歸納起來(lái)，有兩條路，就是“頓悟〞與“漸修〞。禪宗過(guò)去標(biāo)榜“頓悟〞。頓悟談何容易，六祖說(shuō)：“我此法門，乃接引上上根人。〞上等根器還不算，要上上根器，最上等智慧的人。言下頓悟，一句話就頓悟了。另外一條路是“漸修〞，慢慢來(lái)，一步一步來(lái)。5.知行合一學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆。〔?論語(yǔ)·為政?〕知行合一〔王陽(yáng)明〕陶文浚——陶知行——陶行知教學(xué)做合一教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。6.認(rèn)識(shí)人類行動(dòng)的根底認(rèn)知情感行為人類大腦7.大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)〔P88〕1.智力開(kāi)展到達(dá)最正確水平韋克斯勒：智力開(kāi)展的頂峰約在20-25歲2.記憶能力開(kāi)展到達(dá)黃金期3.思維開(kāi)展處于成熟期4.創(chuàng)造力開(kāi)展處于最正確期日本：19-22歲開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵期8.第五章〔P163〕傳授知識(shí)：大學(xué)生的知識(shí)獲得9.〔一〕知識(shí)的定義信息在人們頭腦中的表征〔二〕知識(shí)的分類〔P164〕1.根據(jù)知識(shí)的意義，可以將知識(shí)分為主觀知識(shí)和客觀知識(shí)——波普2.根據(jù)知識(shí)的表征形式，可以分為陳述性的知識(shí)和程序性的知識(shí)〔P164〕——都是人的長(zhǎng)時(shí)記憶中的重要內(nèi)容一、知識(shí)及分類10.陳述性知識(shí):能被人用語(yǔ)言來(lái)陳述和描述，是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識(shí)。可以歸結(jié)為“6W〞：what〔是什么〕、why〔為什么〕、who〔誰(shuí)〕、where〔在什么地方〕、when〔在什么時(shí)候〕、how〔怎么樣〕。程序性知識(shí)〔如技能、技巧、策略〕：并不停留在人們僅能說(shuō)說(shuō)而已的狀態(tài)，它是關(guān)于人怎樣解決問(wèn)題、如何去做某事〔howtodosomething〕的知識(shí)。如，運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知技能、認(rèn)知策略、社會(huì)技能〔“投桃報(bào)李〞,“以牙還牙，以眼還眼〞“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)〞“禮尚往來(lái)〞〕11.復(fù)習(xí)思考題：

1.如何利用感知的內(nèi)在規(guī)律，

促進(jìn)陳述性知識(shí)的獲得？P175

12.復(fù)習(xí)思考題2.教師在教學(xué)中，如何采取措施使學(xué)生能夠更好地感知和理解知識(shí)？3.結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

13.1.陳述性知識(shí)的獲得〔P175〕〔1〕感知知識(shí)①設(shè)立明確的目的，讓知識(shí)的感知過(guò)程更清晰〔三〕大學(xué)生知識(shí)的獲得14.②合理地安排對(duì)象與背景的關(guān)系，讓對(duì)象從背景中凸顯出來(lái)差異律：如重點(diǎn)用紅筆標(biāo)出組合律：記筆記時(shí)，章與章、節(jié)與節(jié)之間，重要標(biāo)題與其他詞句之間都留出一定的空行?；顒?dòng)律：動(dòng)畫(huà)、視頻呈現(xiàn)教授內(nèi)容15.③形象與言語(yǔ)的正確結(jié)合，使感知更迅速、更完善利用實(shí)物直觀與模象直觀④多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，提高感知的成效單純靠聽(tīng)覺(jué)，一般人只能夠記住15％的信息；如果靠視覺(jué)，人從圖形獲得的知識(shí)一般能夠記住25％；假設(shè)聽(tīng)視結(jié)合，那么獲得的知識(shí)就能記住65％。16.〔2〕理解知識(shí)影響知識(shí)理解的因素①材料的感性程度以及與經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度豐富學(xué)生有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和感性材料②新舊知識(shí)間的聯(lián)系建立新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系③概念的關(guān)鍵特征突出關(guān)鍵特征④學(xué)習(xí)態(tài)度激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)積極性17.1.記憶及其分類〔P180〕〔1〕記憶的內(nèi)容分類形象記憶、語(yǔ)詞－邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶〔三〕大學(xué)生知識(shí)的保持18.請(qǐng)問(wèn)以下字母串中有幾個(gè)字母O?19.VBNMOIUYOHUZSOAN20.請(qǐng)按先后順序回憶以上字母串請(qǐng)問(wèn)剛剛的字母串有沒(méi)有字母X?21.VBNMOIUYOHUZSOAN22.〔2〕記憶的目的性分類有意記憶：學(xué)習(xí)知識(shí)無(wú)意記憶：“耳濡目染〞——廣告、歌詞23.〔3〕記憶的時(shí)間分類種類時(shí)間主要編碼方式特點(diǎn)

感覺(jué)記憶（瞬時(shí)記憶）0.25～2秒圖像編碼容量相當(dāng)大，具有形象性

短時(shí)記憶5秒～2分言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)編碼

容量7＋2

長(zhǎng)時(shí)記憶

時(shí)間無(wú)限(1分鐘至終生)語(yǔ)義編碼容量無(wú)限，心理活動(dòng)的知識(shí)基礎(chǔ)24.記憶的信息加工模型感覺(jué)登記短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶刺激注意精細(xì)復(fù)述提取遺忘維持復(fù)述遺忘遺忘行為反響25.長(zhǎng)時(shí)記憶

人腦可以儲(chǔ)存1014比特的信息，照這樣來(lái)看，地球上現(xiàn)有的圖書(shū)信息、所有的文字知識(shí)信息，一個(gè)人全能接收下來(lái)，記憶下來(lái)。26.〔4〕記憶的知識(shí)性質(zhì)分類安德森：根據(jù)知識(shí)表征的類型，將長(zhǎng)時(shí)記憶分為陳述性記憶和程度性記憶；在陳述性的長(zhǎng)時(shí)記憶中，又根據(jù)儲(chǔ)存知識(shí)的性質(zhì)，分為情景記憶和語(yǔ)義記憶。情景記憶指有關(guān)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的記憶，又稱為自傳式記憶。例如“昨天晚上我去音樂(lè)廳了〞語(yǔ)義記憶指人們對(duì)于一般知識(shí)和規(guī)律的記憶，與特殊的時(shí)間和地點(diǎn)無(wú)關(guān)。如，貓是哺乳動(dòng)物，是鼠的天敵。27.2.編碼編碼：將一種能量轉(zhuǎn)化為另外一種能量，或者將一種符號(hào)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為另外一種符號(hào)系統(tǒng)的過(guò)程。如，哭28.〔1〕短時(shí)記憶的編碼方式聽(tīng)覺(jué)編碼。如歌曲視覺(jué)編碼。如圖像語(yǔ)義編碼。如詞語(yǔ)29.〔2〕影響短時(shí)記憶編碼的因素①大腦皮層的覺(jué)醒狀態(tài)覺(jué)醒狀態(tài)即大腦皮層的興奮水平，它直接影響到識(shí)記效果一般認(rèn)為，人在上午11一12點(diǎn)之間的學(xué)習(xí)效率最高；下午6—8點(diǎn)之間效率最低。這與不同的覺(jué)醒狀態(tài)有關(guān)。昏昏欲睡〔抑制—酒精〕：效果差頭腦清醒〔興奮—喝咖啡或茶或吸煙〕：效果好30.請(qǐng)按順序記憶以下數(shù)字31.14916253649648132.33.1491625364964811~9的平方34.?辛丑條約?的內(nèi)容—“錢禁兵館〞(前進(jìn)賓館)

1.清政府賠款〔“錢〞〕

2.清政府保證禁止人民對(duì)抗〔“禁〞〕

3.允許外國(guó)人在中國(guó)駐兵〔“兵〞〕

4.劃分租界，建立領(lǐng)事館〔“館〞〕35.隋朝大運(yùn)河的情況：一二三四五六

1.一條大運(yùn)河

2.溝通南北兩方

3.運(yùn)河段有三個(gè)重要城市—涿郡/洛陽(yáng)/余杭

4.運(yùn)河分四段—永濟(jì)渠/通濟(jì)渠/邗溝/江南河

5.連接五大江河—海河/淮河/長(zhǎng)江/黃河/錢塘江

6.流經(jīng)六省—河北/山東/河南/安徽/江蘇/浙江36.②組塊組塊：指在編碼過(guò)程中，將幾種水平的代碼歸并成一個(gè)高水平的單一的代碼的過(guò)程。塊可以是一個(gè)字母、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)單詞、一個(gè)詞組，甚至是一個(gè)句子。組塊比不組塊的材料易于識(shí)記③加工深度深加工優(yōu)于淺加工：復(fù)述/校對(duì)文章意義記憶優(yōu)于機(jī)械記憶37.〔3〕長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式視覺(jué)意象的編碼eye語(yǔ)義類別的編碼如記憶“書(shū)桌，西瓜，月亮，星星，蘋(píng)果，綿羊，沙發(fā)，桃子，白云，猴子，老虎，柜子〞以語(yǔ)言的特點(diǎn)為中介的編碼諧音、口訣38.如，記憶圓周率先設(shè)想一個(gè)酒徒在山寺狂飲，醉死山溝的情景：

“山巔一寺一壺酒(3.14159)，兒樂(lè)(26)，我三壺不夠吃(535897)，酒殺爾(932)！殺不死(384)，樂(lè)而樂(lè)(626)。死了算罷了(43383)，兒棄溝(279)。〞[前30位]接著，設(shè)想“死者〞的父親得知兒“死〞后的心情：

“吾疼兒(502)，白白死已夠凄矣(8841971)，留給山溝溝(69399)。〞[15位]再設(shè)想“死者〞父親到山溝里尋找兒子的情景：

“山拐我腰痛(37510)，我怕你凍久(58209)，凄事久思思(74944)。〞[15位]然后，是父親在山溝里把兒子找到，并把他救活，兒子迷途知返的情景：

“吾救兒(592)，山洞拐(307)，不宜留〔816〕。四鄰樂(lè)〔406〕，兒不樂(lè)〔286〕，兒疼爸久久〔20899〕。爸樂(lè)兒不懂〔86280〕?！及伞?48〕！’兒悟〔25〕。三思而依依〔34211〕，妻等樂(lè)其久〔70679〕。〞[最后40位]39.二十四節(jié)氣歌

春雨驚春清谷天，夏滿忙夏暑相連，

秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

每月兩節(jié)不變更，最多相差一兩天，

上半年是六二一，下半年是八二三。

中國(guó)行政區(qū)歌兩湖兩廣兩河山，五江(疆)云貴福吉安，四西二寧青甘陜，還有內(nèi)臺(tái)北上天。40.數(shù)字和縮略語(yǔ)的編碼“三個(gè)代表〞“八榮八恥〞“無(wú)、知、少、女〞USA〔UnitedStateofAmerica，美國(guó)〕、WHO〔WorldHealthOrganization，世界衛(wèi)生組織〕、UN〔UnitedNations，聯(lián)合國(guó)〕。41.3.遺忘及其規(guī)律遺忘是人的正常的生理和心理現(xiàn)象，既可以減輕大腦的負(fù)擔(dān)，又可以不為雜事所縈繞。但是，對(duì)于必須保持的信息的遺忘，就是消極的。42.〔1〕遺忘曲線遺忘的規(guī)律:遺忘的進(jìn)程不是均衡的，在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且進(jìn)展很快，以后就逐漸變慢。到了一定時(shí)間以后，幾乎就不再遺忘了。艾賓浩斯43.44.神經(jīng)森林的修剪——視遺忘開(kāi)始遺忘正在遺忘之中45.神經(jīng)森林的修剪——視遺忘遺忘正在進(jìn)一步開(kāi)展46.〔2〕影響遺忘的因素從遺忘的進(jìn)程可見(jiàn)，遺忘首先要受時(shí)間因素影響。除此之外，還受其他多種因素影響。①識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量對(duì)于熟練的動(dòng)作和形象的材料遺忘得比較慢，對(duì)有意義的語(yǔ)文材料比對(duì)無(wú)意義的材料保持得要好,識(shí)記的材料越多，忘得就越快；材料少，那么忘得較慢47.直觀形象比抽象概括的材料易于識(shí)記48.神經(jīng)細(xì)胞示意樹(shù)突一至多個(gè)，接受、并向細(xì)胞體傳遞刺激軸突

只有一條，呈細(xì)索狀，傳遞刺激。細(xì)胞越大，軸突越長(zhǎng)軸突末梢接受信息傳遞，作出反響胞體

49.從示意圖走出，再來(lái)看看電子顯微鏡下真實(shí)的神經(jīng)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，每一個(gè)神經(jīng)可以有5萬(wàn)個(gè)不同的連接方式，這是人類充滿智慧充滿靈感的關(guān)鍵之所在

放大了的單個(gè)神經(jīng)細(xì)胞無(wú)數(shù)神經(jīng)細(xì)胞以無(wú)窮的方式連接，形成巨大的網(wǎng)絡(luò)50.請(qǐng)按順序記憶以下字母51.NAUH52.53.請(qǐng)按順序記憶以下字母54.EUXADGNOGILNANAUH55.56.NAUHEUXADGNOGILNANAUH數(shù)量少的比數(shù)量多的材料易于識(shí)記57.HUANANLIGONGDAXUE

有意義比無(wú)意義材料易于識(shí)記EUXADGNOGILNANAUH58.——BP石油氣在福建福州買下了號(hào)碼“7517517〞，諧音是“氣，我要?dú)猓乙獨(dú)猕?。廣告主絲毫不擔(dān)憂消費(fèi)者會(huì)記不住號(hào)碼。一個(gè)特殊的號(hào)碼為BP石油氣打造了大片市場(chǎng)?！?99——400851751740012345674008823823有意義比無(wú)意義材料易于識(shí)記59.②學(xué)習(xí)程度低度學(xué)習(xí)即對(duì)材料識(shí)記沒(méi)有一次能到達(dá)無(wú)誤背誦的程度低度學(xué)習(xí)的材料容易遺忘過(guò)度學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)到達(dá)能夠正確背誦之后，仍繼續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)度學(xué)習(xí)的材料保持效果好50%的過(guò)度學(xué)習(xí)最為經(jīng)濟(jì)。即如果學(xué)習(xí)10次，就可以正確背誦的話，那么學(xué)習(xí)15次的記憶效果最好。60.③識(shí)記材料的系列位置首因效應(yīng)：處于詞表開(kāi)頭的詞回憶率較高近因效應(yīng)：處于詞表末尾的詞回憶率也高處于詞表中部的工程正確回憶率最低。原因：前攝抑制和后攝抑制61.前攝抑制與后攝抑制的比較學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)測(cè)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)后攝抑制學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)測(cè)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)前攝抑制

應(yīng)用：晚睡前學(xué)習(xí)效果好，材料后面部分學(xué)習(xí)效果好，因?yàn)楹髷z抑制少。

應(yīng)用：早起學(xué)習(xí)效果好，材料前面部分學(xué)習(xí)效果好，因?yàn)榍皵z抑制少。材料中間局部學(xué)習(xí)效果差，因?yàn)槭芮啊⒑髷z抑制影響62.④記憶的線索即人對(duì)于事件的記憶依賴于學(xué)習(xí)時(shí)的情境和回憶時(shí)的情境的一致性。⑴環(huán)境依賴效應(yīng)：如在陸地和水中學(xué)習(xí)詞表⑵情緒狀態(tài)依賴效應(yīng)：在悲傷情緒下，被試回憶出來(lái)的不愉快事件要比愉快事件大約多12%；在愉快的情緒下，被試回憶出來(lái)的愉快事件比不愉快事件大約要多30%。⑶意識(shí)狀態(tài)依賴效應(yīng)：吸大麻/撫慰劑⑷心理恢復(fù)依賴效應(yīng)⑸語(yǔ)言依賴效應(yīng)63.〔3〕遺忘的本質(zhì)—遺忘理論理論主要觀點(diǎn)衰退說(shuō)最古老的解釋。遺忘是記憶痕跡由于得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以至于最后消退。干擾說(shuō)遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其它刺激的干擾的結(jié)果。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復(fù)。提取失敗說(shuō)遺忘是由于找不到提取線索。一旦有了提取線索，信息就可以被提取出來(lái)。動(dòng)機(jī)說(shuō)遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外，因?yàn)樗麄兲膳?、太痛苦或有損自我形象。同化說(shuō)遺忘是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化過(guò)程。高級(jí)觀念替代低級(jí)觀念是積極遺忘，記憶錯(cuò)誤是消極遺忘。64.復(fù)習(xí)思考題

4.根據(jù)記憶的規(guī)律，談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的保持。

65.4.如何加強(qiáng)知識(shí)的保持〔P197〕〔1〕組織有效的復(fù)習(xí)①及時(shí)復(fù)習(xí)。②多樣化復(fù)習(xí)?！喾N感官的協(xié)同活動(dòng)③合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間?！稚?fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)；“臨陣磨槍〞④閱讀和嘗試回憶交替進(jìn)行。⑤根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)選擇適合的學(xué)習(xí)方法。⑥合理分配記憶材料，防止相互干擾。文理交叉/中間休息〔2〕利用外部記憶的手段如記筆記、記卡片、聽(tīng)錄音等66.〔四〕大學(xué)生知識(shí)的遷移與應(yīng)用1.知識(shí)的遷移概念：一種知識(shí)對(duì)另一種知識(shí)的影響。“溫故而知新〞“舉一反三〞“聞一知十〞“觸類旁通〞“由此及彼〞分類正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響67.復(fù)習(xí)思考題5.試說(shuō)明知識(shí)遷移的條件。

68.2.促進(jìn)知識(shí)遷移的條件〔1〕學(xué)習(xí)材料之間的共同因素兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件。通過(guò)共同因素促進(jìn)遷移，一般都能取得良好效果。如，知識(shí)技能學(xué)習(xí)。啟示:1.在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)貙⑼惢蝾愃频膬?nèi)容安排在一起，以便利用遷移的規(guī)律來(lái)使學(xué)習(xí)得到簡(jiǎn)化；2.對(duì)教材中反復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)技能要給予足夠的重視。69.〔2〕對(duì)材料的理解程度理解程度直接影響到知識(shí)遷移。通過(guò)對(duì)知識(shí)之間上下位關(guān)系的認(rèn)知,人們?cè)谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)?shù)胤秸业街R(shí)的位置并加以理解，從而使知識(shí)得到廣泛的遷移。70.〔3〕知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平是影響知識(shí)遷移的重要因素。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性就越大。如專家與新手的差異。啟示：加強(qiáng)對(duì)學(xué)科根本原理、根本概念的掌握，即對(duì)學(xué)科中概括水平較高的經(jīng)驗(yàn)的掌握。71.〔4〕定勢(shì)的作用〔P202,P226〕定勢(shì)也滿意向，指先前活動(dòng)對(duì)后續(xù)活動(dòng)的影響，成為后續(xù)活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)知識(shí)遷移的影響既可能是積極的，也可能是消極的。在定勢(shì)作用與人們解決問(wèn)題的思路一致時(shí)，會(huì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生促進(jìn)作用；反之，會(huì)產(chǎn)生干擾作用。72.〔5〕其他客觀因素遷移還受其他客觀因素影響。例如，教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情景的相似性等。教師指導(dǎo)有利于促進(jìn)遷移發(fā)生。授課時(shí)，教師應(yīng)有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間的共同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，并設(shè)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景促進(jìn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)遷移。73.第六章〔P205〕激發(fā)創(chuàng)新:大學(xué)生思維與創(chuàng)造性培養(yǎng)74.〔一〕思維的分類1.直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維——任務(wù)性質(zhì)〔1〕直觀動(dòng)作思維。3歲前兒童、運(yùn)發(fā)動(dòng)/修理工〔2〕具體形象思維。文學(xué)家、藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師〔3〕抽象邏輯思維。青年期后2.直覺(jué)思維和分析思維——思維進(jìn)程〔1〕直覺(jué)思維。靈感是一種重要的直覺(jué)思維〔2〕分析思維。大學(xué)生思維與創(chuàng)造性的培養(yǎng)75.3.集中思維和發(fā)散思維——思維探索答案的方向〔1〕集中思維。求同思維或輻合思維〔2〕發(fā)散思維。求異思維或輻射思維吉爾福特，發(fā)散思維有三個(gè)特點(diǎn)：⑴流暢性〔個(gè)數(shù)〕。⑵變通性〔種類〕。⑶獨(dú)特性〔新穎〕。76.例如，要求學(xué)生在3分鐘內(nèi)列出紅磚的可能的用途。甲答復(fù)：蓋房、建倉(cāng)庫(kù)、建教室、筑墻、砌煙囪、蓋廟、鋪路、壘灶。流暢性得8分，因?yàn)榱谐隽?種用途；變通性只得1分，因?yàn)閮H有一個(gè)類別——建筑材料；獨(dú)特性得零分，沒(méi)有特別之處，8種用途人人都知道。說(shuō)明甲的發(fā)散思維水平較低〔9分〕。

案例77.案例乙答復(fù)：做門坎、壓紙、打狗、搭書(shū)架、釘釘子、磨紅粉、做球門。流暢性得7分，因?yàn)榱谐隽?種用途；變通性得4分，因?yàn)橛猛居兴膫€(gè)類別：材料、工具、武器、顏料；獨(dú)特性得1分，因?yàn)椤澳ゼt粉〞做顏料是新異的、獨(dú)到的。共得12分，說(shuō)明乙比甲的發(fā)散思維水平高。78.4.常規(guī)思維和創(chuàng)造思維——思維活動(dòng)的結(jié)果〔1〕常規(guī)思維〔2〕創(chuàng)造思維79.案例是什么挽救了即將夭折的創(chuàng)造？圓珠筆創(chuàng)造初期，油管設(shè)計(jì)的較粗，指導(dǎo)思想是貯油多，使用時(shí)間長(zhǎng)，但很快發(fā)現(xiàn)了弊?。汗P芯前端的小珠因書(shū)寫(xiě)磨擦而漸漸被磨損、變小，因而開(kāi)始漏油，甚至油未用完小珠就脫落了。人們的思路是珠子易磨損就強(qiáng)化珠子，而中田藤三郎的思考是反向的，獨(dú)辟溪徑，一舉成功。他發(fā)現(xiàn)圓珠筆寫(xiě)到25，000字時(shí)，就因磨損而漏油。中田反過(guò)來(lái)考慮問(wèn)題：為什么不能減少筆芯的容量，使筆書(shū)寫(xiě)到25，000字或稍多一點(diǎn)時(shí)，筆油就用完了，也就不存在漏油問(wèn)題了。80.復(fù)習(xí)思考題6.什么是問(wèn)題解決？其根本特征有哪些？81.〔二〕大學(xué)生的問(wèn)題解決1.問(wèn)題解決的概念〔P215〕是指由一定情境引起，按照一定目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知技能，經(jīng)過(guò)一系列思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。問(wèn)題解決有以下三個(gè)特征：〔1〕目標(biāo)指引〔2〕操作序列〔3〕認(rèn)知操作82.復(fù)習(xí)思考題7．聯(lián)系實(shí)際分析影響問(wèn)題解決的主要因素。

影響問(wèn)題解決的因素及培養(yǎng)

83.2.問(wèn)題解決的影響因素〔P222〕〔1〕情境因素①刺激模式②問(wèn)題的信息量例如，“襪子問(wèn)題〞：抽屜里有混在一起的黑色和白色兩種襪子各7只，如果在黑暗中取襪，至少要拿出幾只，才能保證得到一雙顏色相同的襪子？答案：只需從抽屜里取出三只襪子，就能保證得到一雙顏色相同的襪子〔因?yàn)橐m子的顏色只有黑白兩種〕，而不管襪子本身的數(shù)量是多少。84.賣馬問(wèn)題有一個(gè)人用60美元買了一匹馬，又以70美元的價(jià)格賣了出去。然后，他又用80美元買了回來(lái)，再以90美元的價(jià)格賣出去。在這一樁賣馬的交易中，他賺了多少錢？85.三人住旅館問(wèn)題三個(gè)人住進(jìn)一家旅館，旅館老板說(shuō)房租30元，每人預(yù)付10元。后來(lái)老板想給他們折扣，只收25元。他讓茶房找回5元給客人，茶房找回客人每人1元，自己留下了2元。這樣每人付了9元，共27元，茶房拿了2元，總共29元，那么，還有1元到哪里去了呢？86.③認(rèn)知吝嗇杰克看著安妮，安妮看著喬治。杰克已婚而喬治未婚。是否有一個(gè)已婚人士看著一個(gè)未婚人士？87.④問(wèn)題的具體性有些A是B；有些C是B；因此，有些A是C。有些香蕉是綠色的；有些桔子是綠色的；因此，有些香蕉是桔子。88.〔2〕心理因素①認(rèn)知因素A.問(wèn)題表征：?jiǎn)栴}在頭腦中存在和表現(xiàn)的形式。形象表征：和尚上山抽象表征：飛鳥(niǎo)問(wèn)題89.B.知識(shí)賈德的水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)以五、六年級(jí)學(xué)生為被試，分成兩組。實(shí)驗(yàn)者要求他們練習(xí)用鏢槍投射水下的靶子給一組學(xué)生講授水的折射原理；對(duì)另一組學(xué)生那么只讓他們投射。專家與新手的差異C.生活經(jīng)驗(yàn)90.D.定勢(shì)〔P226〕定勢(shì)是指重復(fù)先前心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài).有時(shí)會(huì)促進(jìn)問(wèn)題解決，有時(shí)那么會(huì)阻礙問(wèn)題解決牛頓家里養(yǎng)了一大一小兩只貓，為了它們出入方便，牛頓就在門上開(kāi)了一大一小兩個(gè)洞。為什么要開(kāi)兩個(gè)洞呢？牛頓想，大貓從大洞出，小貓從小洞出，免得自己去開(kāi)關(guān)房門影響工作。91.思維的定勢(shì)——四卡片問(wèn)題92.陸欽斯的量水實(shí)驗(yàn)93.E.功能固著指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)只看到某物的通用功能，看不到它的其他可能的功能。如盒子是裝東西的，筆是寫(xiě)字的。鄧克爾的“蠟燭問(wèn)題〞94.②情緒與動(dòng)機(jī)因素

A.情緒95.B.動(dòng)機(jī)③人格因素

A.智力水平B.人格特點(diǎn)96.3.問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)〔1〕建立接納意見(jiàn)的氣氛〔2〕鼓勵(lì)大學(xué)生仔細(xì)地界定問(wèn)題〔3〕教給大學(xué)生分析問(wèn)題的方法〔4〕鼓勵(lì)大學(xué)生多角度地提出假設(shè)〔5〕評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)〔6〕考慮影響解決問(wèn)題的因素〔7〕提供問(wèn)題解決的時(shí)機(jī)并給予反響97.1.什么是創(chuàng)造性指?jìng)€(gè)體根據(jù)一定的目的任務(wù)，運(yùn)用一切信息，開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng)，從而產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理過(guò)程。創(chuàng)造性具有以下特點(diǎn)：⑴新穎性⑵獨(dú)特性⑶有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值〔三〕大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)98.99.創(chuàng)造性自測(cè)100.1〕A、心臟B、愛(ài)情故事C、撲克牌D、別針2〕A、太陽(yáng)光線B、夕陽(yáng)C、日本國(guó)旗D、希望3〕A、睡眠B、夢(mèng)C、休息D、疲勞4〕A、羅馬字母B、早稻C、戰(zhàn)爭(zhēng)D、廁所

猛然見(jiàn)到以下圖形，你能馬上聯(lián)想到什么詞匯呢？請(qǐng)從A、B、C、D之中擇出你最先聯(lián)想到的詞匯。101.5〕A、樓梯B、人臉C、蛇D、進(jìn)步6〕A、鳥(niǎo)B、和平C、黃昏D、天空7〕A、柑桔B、鉆石C、怪獸利齒D、降落傘8〕A、花瓶B、地圖C、接吻D、臀部

102.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)〔計(jì)算出總分〕

103.測(cè)驗(yàn)總分值為24分。14分以上，富于創(chuàng)造力，頭腦中能涌現(xiàn)有獨(dú)創(chuàng)性的思想，能思考一般人考慮不到的事情。13分以下，頭腦比較冷靜，對(duì)事物的判斷比較現(xiàn)實(shí)，然而缺乏想象能力，創(chuàng)造性思想缺乏。

104.復(fù)習(xí)思考題8.創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)包括哪些方面？105.2.創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)〔P230〕〔1〕認(rèn)知因素知識(shí)。思維。創(chuàng)造活動(dòng)需要多種思維成分參與?！?〕動(dòng)機(jī)因素外部獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)只會(huì)削弱創(chuàng)造性〔3〕人格因素智力。智商低于120，難以表現(xiàn)出創(chuàng)造性106.創(chuàng)造性和智力之間是一種相對(duì)獨(dú)立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。即低智商者不可能有高創(chuàng)造性；高智商者創(chuàng)造性可能高也可能低；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低；高創(chuàng)造性者智商必須高于一般水平。好奇。冒險(xiǎn)。自信。107.復(fù)習(xí)思考題9.影響個(gè)體創(chuàng)造性發(fā)揮的因素有哪些？108.3.創(chuàng)造性的影響因素〔1〕個(gè)體因素除了前面述及的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、人格等因素外，年齡也與創(chuàng)造性聯(lián)系密切。35歲左右是大多數(shù)創(chuàng)造者創(chuàng)造的峰值年齡109.〔2〕社會(huì)因素早期教育學(xué)校教育社會(huì)教育110.復(fù)習(xí)思考題10.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？111.4.創(chuàng)造性的培養(yǎng)〔1〕強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)是慧眼識(shí)珠，還是熟視無(wú)睹?丹麥物理學(xué)家雅各布?波爾不小心打碎了一個(gè)花瓶，但他沒(méi)有一味地悲傷嘆惜，而是俯身精心地收集起了滿地的碎片。112.他干了什么？他把碎片按大小分類，稱出它們各自的重量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1-10克的稍多，0.1-1克和0.1克以下的最多；同時(shí)，這些碎片的重量之間表現(xiàn)為統(tǒng)一的倍數(shù)關(guān)系，即較大塊的重量是次大塊的16倍，次大塊的重量是小塊重量的16倍，小塊重量是小碎片重量的16倍……于是，他開(kāi)始利用這個(gè)“碎花瓶理論〞來(lái)恢復(fù)文物、隕石等不知其貌的物體，給考古學(xué)和天體研究帶來(lái)了意想不到的效率。113.〔2〕巧用醞釀效應(yīng)——“欲速那么不達(dá)〞當(dāng)遇到難題雖苦思冥想而仍無(wú)法解決時(shí)，可將問(wèn)題暫時(shí)擱置，改做其它活動(dòng)，過(guò)幾個(gè)小時(shí)、幾天或更長(zhǎng)時(shí)間，再來(lái)解決它?！澳忝媲坝兴膫€(gè)小鏈子，每個(gè)鏈子有三個(gè)環(huán)。翻開(kāi)一個(gè)環(huán)要花兩分錢，焊接一個(gè)環(huán)要花三分錢。開(kāi)始時(shí)所有的環(huán)都是封合的。你的任務(wù)是要把這十二個(gè)環(huán)全部連接成一個(gè)大鏈子，但所花錢數(shù)不能超過(guò)十五分。〞114.項(xiàng)鏈問(wèn)題實(shí)驗(yàn)答案為：把一個(gè)小項(xiàng)鏈的三個(gè)環(huán)都翻開(kāi)，花六分錢；用這三個(gè)環(huán)把剩下的三個(gè)小鏈連接起來(lái)，花九分錢；共花十五分錢。115.〔3〕延緩評(píng)論如，阿瑪比利〔1990〕在她的一項(xiàng)研究中，把大學(xué)生分成兩組，讓他們創(chuàng)作一首詩(shī)歌。實(shí)驗(yàn)者告訴其中一被試，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖强疾樗麄儠?shū)法好壞，詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要；告訴另一組被試，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖窃u(píng)估他們?cè)姷乃?，專家?huì)對(duì)他們的詩(shī)作出評(píng)價(jià)。116.〔4〕廣開(kāi)思路純化目的：從最終目的考慮問(wèn)題，可防止被一些具體思路限制鼓勵(lì)發(fā)散思維展開(kāi)討論，集思廣益：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮〞變名詞為動(dòng)詞名詞是對(duì)事物僵硬的表達(dá)，動(dòng)詞那么強(qiáng)調(diào)事物廣義的功能。有一次，劍橋一家咨詢商行創(chuàng)造部主任戈登要為顧客設(shè)計(jì)一種新型的開(kāi)罐刀具，他在向助手們提出這項(xiàng)課題時(shí)，避而不用“開(kāi)罐刀具〞的字眼，以免使助手們只想到裝在容器頂端的機(jī)械裝置。他提出，想方法使一個(gè)東西便于“拆開(kāi)〞。自我暗示常自問(wèn)“還有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法？〞117.〔5〕掌握創(chuàng)造技法①智力鼓勵(lì)法：這是一種集思廣益、相互啟發(fā)的方法。BS會(huì)議法。召集5至10人的會(huì)議，設(shè)主持1人，記錄員1～2人。與會(huì)者思想自由馳騁，不加約束地暢所欲言，在他人發(fā)言中豐富、深化自己的思想，并隨之說(shuō)出來(lái)，努力形成數(shù)量可觀的構(gòu)思。記錄員詳細(xì)記錄全部發(fā)言，盡管有的發(fā)言聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得平庸、幼稚、可笑，也不能無(wú)視，必須照記不誤。118.運(yùn)用BS會(huì)議法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：堅(jiān)持“延遲評(píng)判原那么〞,即不得對(duì)構(gòu)思、設(shè)想作任何評(píng)論，更不許指責(zé)、挖苦、貶低他人的構(gòu)思，以免阻礙自由思考和聯(lián)想。等眾多構(gòu)思提出后，再全面評(píng)定構(gòu)思的優(yōu)劣與可行性；構(gòu)思應(yīng)圍繞主題，不能跑題；會(huì)議以1小時(shí)左右為宜；會(huì)場(chǎng)應(yīng)安排在安靜地方，以免受外界干擾。119.默寫(xiě)式BS法每次會(huì)議由6人參加，每人書(shū)面提出3個(gè)設(shè)想，在5分鐘內(nèi)完成。開(kāi)會(huì)時(shí)，主持