(完整版)高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)資料

(完整版)高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)資料(完整版)高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)資料實用文檔實用文檔PAGE1(完整版)高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)資料PAGE高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)資料第一章緒論第一節(jié)高等教育的概念和基本特征一、高等教育的概念定義：高等教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育,是培養(yǎng)社會所需要的各類高級專門人才的活動。準(zhǔn)確理解高等教育的概念要注意三個方面：一是從高等教育在整個學(xué)校教育體系中的地位來看，高等教育是建立在完全初等教育、中等教育基礎(chǔ)之上的高層次教育.二是從高等教育的任務(wù)看，高等教育是專業(yè)教育，是按照社會需要培養(yǎng)高級專門人才的活動，但并非所有的專業(yè)教育都是高等教育，而是經(jīng)過了完全的中等教育后的專業(yè)教育。三是從高等教育的特征看,高等教育是養(yǎng)成學(xué)生良好素養(yǎng)、學(xué)術(shù)品質(zhì)和創(chuàng)新精神的教育,高等教育的專業(yè)教育還應(yīng)包括學(xué)術(shù)教育,是兼有學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的教育。高等教育具有如下內(nèi)涵:（一）高等教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的教育。（二)高等教育是由各類高等教育機構(gòu)提供的教育。既包括綜合性大學(xué)、多科性院校和高職高專,又可以劃分為研究性、教學(xué)研究性、研究教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)型院校等。（三)高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的活動。高等教育的功能突出地體現(xiàn)在社會需要上，實行以學(xué)科為參照,按照社會分工或行業(yè)分類設(shè)置專業(yè)，學(xué)生按照不同的專業(yè)方向研修學(xué)業(yè)，以滿足社會對各類專門人才的需要。二、高等教育的基本特征（一）高等教育是分專業(yè)和分層次的高級教育活動。其最基本的特點就是專業(yè)性，即參照社會分工情況,以社會專門職業(yè)門類為參照,進行專業(yè)教育。（二)高等教育通過培養(yǎng)人才為社會服務(wù)。（三）高等教育的功能不斷擴展。起初，高等教育只行使培養(yǎng)專門高級人才的職能，在當(dāng)代高校已經(jīng)成為科學(xué)研究的重要力量，對社會服務(wù)也越來越產(chǎn)生重要影響。三、高等教育與高等學(xué)校（一）教育和學(xué)校教育制度.教育有廣義和狹義之分，廣義泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動，狹義主要指學(xué)校教育；即教育者根據(jù)一定的社會需求和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動。學(xué)校教育制度是我國教育制度的主要部分，具體包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育.(二）高等教育和高等學(xué)校。高等教育與高等學(xué)校是兩個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的概念.高等教育是指建立在中等教育基礎(chǔ)之上的各種專業(yè)教育。高等教育是社會事業(yè)的一個重要方面，與社會政治、經(jīng)濟、文化活動具有密切的聯(lián)系,并承擔(dān)著促進社會發(fā)展的重要使命。高等學(xué)校是中等教育后開展高層次教育活動的場所,是普及型中等教育向?qū)I(yè)教育的延伸。高等教育的人才培養(yǎng)直接面向社會，與社會對接。同時高等學(xué)校還通過開展科學(xué)研究和社會服務(wù),通過自身職能的發(fā)揮，實現(xiàn)高等教育的功能。因此,高等教育和高等學(xué)校是密不可分的。高等教育的功能和高等學(xué)校的職能也是相互對應(yīng)的，甚至可以互相代替.高等教育功能的發(fā)揮往往通過高等學(xué)校的職能來表現(xiàn)，高等學(xué)校是高等教育的物質(zhì)載體。第二節(jié)高等教育的發(fā)展一、中國高等教育的發(fā)展（一）中國古代高等教育1、萌芽和形成時期萌芽形態(tài)應(yīng)起源于商朝時期的官辦機構(gòu)“右學(xué)”，從奴隸社會逐步轉(zhuǎn)向封建社會的過程中，官學(xué)日漸衰落私學(xué)盛極一時,有“天子失學(xué)、學(xué)在四夷”之說,形成了早期的教育言論集,如《學(xué)記》《大學(xué)》《論語》等.2、發(fā)展和興盛時期西漢時期在京師長安開辦了中央級的高等學(xué)府“太學(xué)”,漢代還設(shè)有鴻都門學(xué),是世界第一所文學(xué)藝術(shù)專科學(xué)校.隋煬帝時期，科舉制度正式誕生。唐朝時期已經(jīng)有了留學(xué)生教育，當(dāng)時從日本、朝鮮、吐蕃和東南亞國家前來留學(xué)的人很多。建元六年，漢武帝在京師長安開辦了中央級別的高等學(xué)府“太學(xué)”。漢代的鴻都門學(xué)是世界上第一所文學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)校。隋朝的國子監(jiān),宋朝的書院。宋朝時期,書院作為一種教育制度正式形成并開始盛行。書院萌芽于唐朝，是實施藏書、教學(xué)與研究三結(jié)合的高等教育機構(gòu)。宋代最著名的四大書院：江西廬山的白鹿洞書院、湖南長沙的岳麓書院、河南商丘的應(yīng)天府書院、河南登封的嵩陽書院。3、衰落時期到清朝光緒三十一年（1905年）舉行最后一科進士考試為止,科舉制度也在經(jīng)歷了一千三百多年后終結(jié).（二）近現(xiàn)代高等教育1、1862年，在北京設(shè)立?？茖哟?、專門培養(yǎng)翻譯人才的京師同文館,這是清代最早的“洋務(wù)學(xué)堂”。1902年,京師同文館并入京師大學(xué)堂。京師同文館是我國近現(xiàn)代第一所高等教育學(xué)堂，它標(biāo)志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。1895年，經(jīng)光緒皇帝批準(zhǔn)，盛宣懷在天津設(shè)立中西學(xué)堂。1903年正式命名為北洋大學(xué)(現(xiàn)天津大學(xué)的前身）。1898年,清光緒皇帝下諭設(shè)京師大學(xué)堂，是第一所國立綜合型大學(xué)，也是當(dāng)時中國的最高教育行政機關(guān)，辛亥革命后改名為北京大學(xué).隨著天津中西學(xué)堂頭等學(xué)堂、南洋公學(xué)上院和京師大學(xué)堂的先后創(chuàng)辦，我國近現(xiàn)代大學(xué)誕生。至晚清時期，公立高等教育共包括3所公立大學(xué)堂（京師大學(xué)堂、北洋大學(xué)堂、山西大學(xué)堂)、24所省立高等學(xué)堂和127所省里專門學(xué)堂。2、近現(xiàn)代高等教育的發(fā)展日本侵華戰(zhàn)爭，北大、清華、南開先遷至湖南組成長沙臨時大學(xué)，1938年4月西遷昆明改稱國立西南聯(lián)合大學(xué).抗戰(zhàn)勝利后，西南聯(lián)大解散，三?；剡w。（三）當(dāng)代高等教育1、1949—1966高等教育1949年至1959年間，我國照搬蘇聯(lián)模式，1959年至1961年間復(fù)歸了“傳統(tǒng)",是指中國共產(chǎn)黨在戰(zhàn)爭當(dāng)代,特別是抗日戰(zhàn)爭時期在延安等根據(jù)地舉辦高等教育的經(jīng)驗、辦法來指導(dǎo)高等教育。1961年，9月中共中央批準(zhǔn)試行《教育部直屬高等學(xué)校工作條例》，進一步促進了高等教育的發(fā)展。2、1966—1976高等教育文化大革命期間，高等教育受到嚴(yán)重影響。3、改革開放以來高等教育1977年恢復(fù)高考.1978年全國科學(xué)技術(shù)大會強調(diào)了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力"的觀點。1985年5月《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》正式頒布，具有深遠(yuǎn)的歷史意義.1993年，中央頒發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》。1994年7月國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于中國高等教育改革和發(fā)展綱要的實施意見》,實施“211工程”,面向21世紀(jì)，重點建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點學(xué)科。1998年5月，江澤民在北京大學(xué)百年校慶大會上提出,“為實現(xiàn)現(xiàn)代化，我國要有若干所具有世界先進水平的一流大學(xué)”,從1999—2006年底，教育部與部分省市政府簽訂合作協(xié)議,分批將34所國內(nèi)知名高校列為國家跨世紀(jì)重點建設(shè)的高水平大學(xué)，這些大學(xué)分別由國家、地方及相關(guān)部委共同建設(shè),被稱為“985工程”.1998年8月,全國人大制定頒布《中華人民共和國高等教育法》，這是新中國成立50年來第一部高等教育法.《教育法》規(guī)定了：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)面向社會，依法自主辦學(xué)，實施民主管理.2008年全國共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2663所，共有培養(yǎng)研究生單位796個。外國高等教育的發(fā)展（一）外國古代高等教育西方古代高等教育肇始于古希臘時期,公元前393年，柏拉圖在雅典開辦了“學(xué)園”,被視為雅典的第一個永久性的高等教育機構(gòu),是教育史上公認(rèn)的正規(guī)高等學(xué)校，同時也是西歐最早的一所學(xué)術(shù)研究機關(guān)。希臘化時期,馬其頓國王亞歷山大建立了亞歷山大帝國。拜占庭時期，公元425年政府創(chuàng)辦了君士坦丁堡大學(xué)。(二）中世紀(jì)大學(xué)12世紀(jì)的西歐出現(xiàn)了教師講學(xué)或?qū)W生求學(xué)的聚集性行會，行會的名稱叫做“大學(xué)”。真正意義上的大學(xué)起源于12世紀(jì)的西歐。中世紀(jì)大學(xué)形成類型有三種，分別是：自然形成型、國家或教會創(chuàng)辦型、衍生型。意大利和法國是最早出現(xiàn)大學(xué)的國家。牛津大學(xué)衍生自巴黎大學(xué)，隨后，脫離牛津大學(xué)的部分師生創(chuàng)建了劍橋大學(xué)。數(shù)百年后，畢業(yè)于劍橋大學(xué)的一批傳教士又成了哈佛大學(xué)的創(chuàng)始人。中世紀(jì)大學(xué)的管理方式也分三種：一是以巴黎大學(xué)為代表的教師型大學(xué)，二是以波隆那大學(xué)為代表的學(xué)生型大學(xué)，另外還有部分混合型大學(xué)。教師型大學(xué)后來成為主流.中世紀(jì)大學(xué)的主要特征：1、大學(xué)擁有自治權(quán)和學(xué)術(shù)自由.2、大學(xué)具有宗教性和國際性.3、大學(xué)兼具專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。（三）近代外國高等教育柏林大學(xué)被譽為“第一所具有現(xiàn)代意義的大學(xué)"。17世紀(jì)英國資產(chǎn)階級革命到第二次世界大戰(zhàn)，西方國家近代高等教育的發(fā)展形成了國家干預(yù)管理的局面,近代高等教育體系逐步建立起來。1806年在巴黎設(shè)立帝國大學(xué).16世紀(jì)宗教改革運動后，柏林大學(xué)建立。第二次世界大戰(zhàn)后，高等教育的特點：第一學(xué)校類別比較齊全。第二繼承和發(fā)揚了柏林大學(xué)的科研和教學(xué)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)。1636-1769年間，美國就建立了哈佛、耶魯、普林斯頓、哥倫比亞大學(xué)等9所大學(xué).1877年日本成立東京大學(xué).（四）二戰(zhàn)后的高等教育二次世界大戰(zhàn)后，西方發(fā)達國家把高等教育上升到國家戰(zhàn)略地位，高等教育開始從精英階段過渡到大眾化教育時期。各主要發(fā)達國家開辦了不同形式的非正規(guī)高等教育授學(xué)形式，一些非全日制和靈活學(xué)制的高等教育機構(gòu)紛紛出現(xiàn)，以廣播、電視、函授形式進行教學(xué)，課程多種多樣，求學(xué)人數(shù)不限，入學(xué)年齡不限，設(shè)有各種學(xué)位課程，如英國的開放大學(xué)、美國的大學(xué)虛擬課程等.第三節(jié)高等教育學(xué)概說一、高等教育學(xué)的研究對象高等教育學(xué)是研究高等教育的特殊問題、揭示高等教育基本規(guī)律的學(xué)科。高等教育現(xiàn)象相對于一般教育現(xiàn)象而言具有特殊性、專業(yè)性。特殊性體現(xiàn)在：1。高等教育活動的性質(zhì)和任務(wù)具有特殊性.首先高等教育的性質(zhì)屬于培養(yǎng)高級人才的專業(yè)教育，在教育層次上高于初等教育和中等教育，而且在高等教育內(nèi)部，也有?？?、本科、研究生等層次，具有比較鮮明的層次性.其次,隨著高等教育的發(fā)展和改革的不斷深入，社會對高等教育的要求越來越高。高等教育培養(yǎng)人才，不能僅僅停留在“高”和“專"的圈子內(nèi)，還要考慮大眾文化教育背景下，如何處理好通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系，如何培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力等一系列問題，因而高等教育的任務(wù)也有其特殊性。2.高等學(xué)校的教師行為與活動具有特殊性.除了具有一般教師的特點外,高等學(xué)校教師還具有更強的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性特點。相對而言,大學(xué)教學(xué)還更具有創(chuàng)新性。大學(xué)教師教學(xué)水平的提高，不僅靠經(jīng)驗積累和技能的熟練,更需要科學(xué)研究,學(xué)術(shù)探索作支撐.科學(xué)研究作為高校教師的職責(zé)之一，更體現(xiàn)了大學(xué)教師的創(chuàng)新性.一方面，大學(xué)教師通過開展科學(xué)研究,能夠開拓新的科學(xué)領(lǐng)域、創(chuàng)造新知識、解決產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和社會生活中的應(yīng)用科學(xué)技術(shù)問題,推動科學(xué)研究的進步，促進社會發(fā)展；另一方面,大學(xué)教師的科研活動，能夠成為提高教學(xué)水平的有力支撐。教師可以通過探索性、創(chuàng)造性的研究，形成豐厚的教學(xué)底蘊，并影響教學(xué)過程。3。高等學(xué)校學(xué)生具有特殊性。大學(xué)生的主體意識明顯增強，決定了大學(xué)的教育活動應(yīng)更加注重引導(dǎo)，教學(xué)活動的目標(biāo)也必須更多地聯(lián)系學(xué)生的成才愿望，聯(lián)系社會需要，要更多地突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。4。高等學(xué)校職能具有特殊性。和初等、中等學(xué)校相比,高等學(xué)校具有教育教學(xué)職能、科學(xué)研究職能、社會服務(wù)職能。有的學(xué)者認(rèn)為，還有社會文化的引領(lǐng)作用.高等學(xué)校不僅要通過教育教學(xué)活動培養(yǎng)社會所需的各類專門人次，還承擔(dān)著科學(xué)研究的使命,是推動科學(xué)技術(shù)進步的重要機構(gòu)。自柏林大學(xué)創(chuàng)辦以來，科學(xué)研究就成為大學(xué)的使命之一。大學(xué)擁有雄厚的人力和智慧資源，利用大學(xué)科技和人才資源開展社會服務(wù),能使大學(xué)職能得到充分發(fā)揮。大學(xué)開展社會服務(wù)的渠道很多,可以與企業(yè)、行業(yè)、政府機構(gòu)、事業(yè)單位、社區(qū)開展不同程度的聯(lián)系和合作.高等學(xué)校是傳播知識、傳承文明的重要陣地，科學(xué)技術(shù)文化水平較高，社會影響力較大。高校在弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛國精神、民族精神,不斷提高大學(xué)生文明素養(yǎng)方面，肩負(fù)著義不容辭的責(zé)任，培養(yǎng)大學(xué)生求知、進取、健康向上的精神風(fēng)貌,是高校的職責(zé)所系。因此，高校在社會文化的引領(lǐng)方面發(fā)揮著積極作用。二、高等教育學(xué)的理論體系高等教育學(xué)的理論體系越來越豐富,并派生出自己的分支學(xué)科，如高等教育經(jīng)濟學(xué)、高等學(xué)校管理學(xué)、高等教育社會學(xué)、高等教育發(fā)展史、比較高等教育學(xué)、大學(xué)教育論、大學(xué)生心理學(xué)等等。高等教育的理論體系的主要內(nèi)容是:高等教育的基本概念和高等教育的歷史發(fā)展，高等教育的地位和作用，高等教育的目的和功能,高等教育基本規(guī)律,高等教育的課程與教學(xué)，高等教育的科學(xué)研究與社會服務(wù)，高等教育的教師與學(xué)生，高等學(xué)校的德育、校園文化等等。三、高等教育研究與高等教育學(xué)發(fā)展高等教育研究是揭示高等教育本質(zhì)、探索高等教育內(nèi)在規(guī)律和意義的一種認(rèn)識活動。1843年英國的休伯著《英國的大學(xué)》,1852年紐曼的演講集《大學(xué)的理想》是有關(guān)高等教育研究的兩部早期著作.1920年，在芝加哥大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)率先開設(shè)了“高等教育專業(yè)”。1930年美國學(xué)者佛萊克斯勒出版了《美國、英國和德國的大學(xué)》,針對美國大學(xué)的現(xiàn)實問題，系統(tǒng)比較了美英德三國的大學(xué),并以德國大學(xué)為樣本提出了“現(xiàn)代大學(xué)”概念。1972年聯(lián)合國教科文組織第16次大會決議成立了“歐洲高等教育研究中心"。1957年廈門大學(xué)教育學(xué)教研室編印了《高等教育學(xué)講義》。1978年5月我國第一個高等教育研究的專門機構(gòu)——廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室成立.1984年,潘懋元我國第一部《高等教育學(xué)》出版.四、學(xué)習(xí)和研究高等教育學(xué)的意義(一）有助于高校教師系統(tǒng)了解高等教育（二）有助于提高高校教師的教書育人水平（三）有助于高校教師從事教學(xué)改革和研究(四）有助于高校教師的專業(yè)化發(fā)展高校教師專業(yè)化發(fā)展是指高校教師應(yīng)達到的職業(yè)要求和職業(yè)條件，其中既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；既有學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，也有必要的高等教育理論知識、能力和職業(yè)道德的要求。一名優(yōu)秀的高校教師必須具備的素質(zhì)：了解學(xué)生的各種不同的學(xué)習(xí)方法;具備評價學(xué)生知識、技能和態(tài)度，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)的能力；具有學(xué)者的敬業(yè)精神，具有本學(xué)科的專業(yè)水準(zhǔn)和知識；能將信息技術(shù)應(yīng)用于本學(xué)科;對本專業(yè)學(xué)生的市場需求能做出及時反映;掌握教育學(xué)的最新研究成果等.第二章高等教育的目的第一節(jié)高等教育方針與高等教育目的一、教育方針和高等教育方針(一)教育方針教育方針是指國家在一定歷史時期,根據(jù)社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序所制定的教育工作總方向和奮斗目標(biāo),是教育政策的從概括。（二)我國的教育方針“教育方針”一詞，在我國始于蔡元培的《關(guān)于教育方針之意見》一文。1957年毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中提出：我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育方面得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者.1958年《中共中央國務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》提出了：教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合.1961年，《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例》將以上兩條合并，提出：教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)、教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合,使受教育者在德智體諸方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。1981年,又紅又專,知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合，體力勞動與腦力勞動相結(jié)合1985年中共中央在《關(guān)于教育體制改革的決定》中指出,教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，社會主義建設(shè)必須依靠教育。1990年，黨的十三屆七中全會通過了《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十年規(guī)劃和“八五"計劃的建設(shè)》中指出:教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。1995年第八屆全國人民代表大會第三次會議通過國了《中華人民共和國教育法》，以法律的形式指出：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2002年11月黨的十六大有明確指出：全面貫徹黨的教育方針,堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人們服務(wù)，與生產(chǎn)拉動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2007年在十七大報告中指出:堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,辦好人民滿意的教育。這段評述體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀以人為本的核心思想，從科學(xué)發(fā)展觀的角度思考學(xué)校的發(fā)展和改革，這對高等教育具有重要的指導(dǎo)意義。(三）我國的高等教育方針1998年8月29日，第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過了《中華人民共和國高等教育法》，該法律第一章第四條寫到高等教育必須貫徹國家的教育方針。與國家的教育方針是一致的。二、教育目的和高等教育目的（一）教育目的的涵義廣義的教育目的:是指人們對受教育者所寄予的期望。狹義的教育目的:是指一個國家根據(jù)社會發(fā)展的需求和人身心發(fā)展的規(guī)律,對受教育者所要達到的質(zhì)量規(guī)格的總的規(guī)定或設(shè)想。高等教育的目的是教育目的在高等教育階段的具體體現(xiàn)，反映高等教育對所培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求,集中體現(xiàn)了一定歷史時期一個國家的社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展等對高等教育的要求。高等教育目的既有主觀性的一面，又受到客觀條件的制約，是一種主觀性與客觀性在現(xiàn)實基礎(chǔ)上的統(tǒng)一。具體體現(xiàn)在：1.高等教育目的是一種教育理想,具有主觀性。高等教育目的作為教育者在觀念上預(yù)先建立起來的關(guān)于未來新人的主觀形象,往往反映的是理想的目標(biāo)預(yù)期。2。高等教育目的受到社會發(fā)展的制約，具有客觀性。高等教育目的反映的是一種教育理想，具有主觀性質(zhì)，但這并不是說高等教育目的可以主觀臆斷、隨心所欲，實質(zhì)上他是一種對客觀現(xiàn)實的主觀反映.由于主觀性和客觀性是俱在的，都對高等教育目的產(chǎn)生影響。因此，不同時代、不同國家的高等教育目的都是當(dāng)時的高等教育主體根據(jù)當(dāng)時社會的政治、經(jīng)濟、文化和科技等因素制定的，帶有理想色彩的目標(biāo)追求。(二)高等教育目的的幾種價值取向1.高等教育目的的個人本位論教育目的的個人本位論主要是從個人需要、個體發(fā)展出發(fā)設(shè)計教育目的的觀點，即教育目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活服務(wù).個人本位的高等教育目的觀，強調(diào)個體的利益和權(quán)利，興趣和愛好、社會參與及自我實現(xiàn).代表人物是盧梭、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛奇、馬斯洛和中國的老子.2。高等教育目的的社會本位論這是基于人的社會性提出的，主張人的教育和發(fā)展要適應(yīng)社會的需要.代表人物是孔子、斯賓賽、涂爾干、孔德等人。他們認(rèn)為教育應(yīng)該以社會價值為中心,應(yīng)根據(jù)社會的需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動;認(rèn)為個人的發(fā)展依賴于社會，受制于社會，人的身心各方面都要靠社會來提供營養(yǎng)。社會本位論的高等教育觀，強調(diào)了人是社會的產(chǎn)物,高等教育的價值首先在于促進國家和社會的發(fā)展，教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的、維護社會穩(wěn)定和社會進步的人,它特別關(guān)心個體社會化、公民道德和社會政治。3。高等教育目的文化本位論這是指由于文化教育學(xué)的弘揚而形成的教育目的觀，代表人物是狄爾泰、斯普朗哥、他們認(rèn)為教育是一種社會現(xiàn)象，與政治、經(jīng)濟相比，教育的本質(zhì)更傾向于文化的范疇;認(rèn)為教育活動是一種文化生產(chǎn)活動，具有自己獨特的內(nèi)涵和存在的方式。文化本位論的高等教育目的觀，但從文化學(xué)的角度，強調(diào)人與文化的關(guān)系，強調(diào)高等教育應(yīng)該更多地啟發(fā)學(xué)生的心智和提高文化修養(yǎng)。這種觀點非常不全面。4.高等教育無目的論代表人物，美國的杜威，認(rèn)為教育是社會生活本身，是個人經(jīng)驗的不斷擴大積累，教育過程就是教育目的，是實用主義教育理論的一種表現(xiàn),是不科學(xué)的。5.高等教育目的的辯證統(tǒng)一論這是馬克斯主義的教育目的論.主張教育是培養(yǎng)人的活動，教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個要素；擔(dān)不是抽象地脫離社會和歷史來談人的發(fā)展，而是把個體的發(fā)展放在一定的歷史范圍之內(nèi),放在各種社會關(guān)系中考察，把兩者辯證的統(tǒng)一起來.作為教育實踐活動，首先要服務(wù)的是社會，適應(yīng)社會的需要，為一定社會培養(yǎng)人才。而社會對人的需要必然涉及到人才的發(fā)展問題。二者共同作為教育目的的客觀依據(jù)，并根據(jù)兩者之間的辯證關(guān)系日認(rèn)識各自在教育目的確定中的具體作用，未解決教育目的的依據(jù)問題確定了正確的途徑.(三）全面理解我國的高等教育目的1.注重培養(yǎng)大學(xué)生德智體美全面發(fā)展2.注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力3。注重培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人三、高等教育目的的作用（一)導(dǎo)向作用高等教育目的不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。高等教育目的能夠確保人們的活動不偏離目標(biāo),使人們在統(tǒng)一目標(biāo)的指引下進行活動，從而保證教育活動的整體性。(二）調(diào)控作用調(diào)控作用包括宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控兩個方面。宏觀方面說，高等教育目的對高等教育餓規(guī)劃、高等教育政策、高等教育改革、高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整等都具有支配控制作用。從微觀上說，高等教育目的對高等教育實際的教育與教學(xué)過程中各要素的組合，也具有支配和調(diào)控作用，比如教育計劃的制定、教育內(nèi)容的選擇、教育手段和技術(shù)的運用等。同時對學(xué)生也有規(guī)范作用，使學(xué)生的成長和發(fā)展朝著預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。（三）激勵作用目的能夠知道人們的整個實踐活動，而且能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。（四）評價作用高等教育目的是衡量和評價高等教育活動效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，是高等教育實踐活動的最終歸宿。第二節(jié)高等教育目的體系與實現(xiàn)途徑一、高等教育目的體系包括:高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)三個層次結(jié)構(gòu).（一）高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是指高等學(xué)校根據(jù)國家的教育方針、教育目的并結(jié)合自身的特點對接受高等教育者的身心發(fā)展所提出的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與總體要求。高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)具有多樣性特點。1998年人大通過了《高等教育法》，其中規(guī)定：1.專科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識,具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力。2。本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的技能、方法和根本知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。3。碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論,系統(tǒng)的專業(yè)知識,掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識,具有從事本專業(yè)實際工作和科學(xué)研究工作的能力。（二)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是指高等教育的各專業(yè)根據(jù)社會需求和學(xué)科特點而確定的對培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)規(guī)格的總規(guī)定。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)容包括培養(yǎng)方向、使用規(guī)格和相應(yīng)的質(zhì)量要求。制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要考慮的因素有：第一，專業(yè)培養(yǎng)要與教育方針、高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和國家的學(xué)位條例相一致。第二，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)德智體美協(xié)調(diào)發(fā)展的要求.第三,專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)高等學(xué)校層次、規(guī)格的差異性。第四，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要使專業(yè)人才質(zhì)量規(guī)格具有國際可比性。（三）課程目標(biāo)課程目標(biāo)試試先專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的手段.具體有兩層含義：一是為實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所要建設(shè)的課程體系；而是沒門課程所要達到的預(yù)期結(jié)果。二、實現(xiàn)高等教育目的的途徑（一）教學(xué)工作廣義教學(xué)包括培養(yǎng)人的一切活動;狹義的教學(xué)指學(xué)校教育中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動。在學(xué)校教育中，教學(xué)處于中心地位。一方面，高等學(xué)校的教育是通過多種形式的活動進行的,主要是教學(xué)活動。另一方面，高等教育的目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的專門人才。不同層次，不同類型高校的不同專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法往往有各自的特殊性，但是其教育的目的是基本一致的。（二）科研訓(xùn)練科學(xué)研究是高等學(xué)校的重要職能之一，也是高等學(xué)校培養(yǎng)高級專門人才的重要途徑之一。高等學(xué)校開展科學(xué)研究,可以直接推動學(xué)科的發(fā)展，使學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不斷得以更新，教師通過授課使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前最新的。教師通過學(xué)校開展學(xué)科研究，能全面把握本學(xué)科的發(fā)展趨勢，更深刻了解社會對高等教育所培養(yǎng)人才的要求，能準(zhǔn)確的認(rèn)識自己所教課程在整個學(xué)科體系中的地位,以及本課程與其他課程之間的關(guān)系，從而把本學(xué)科的最新研究成果及時有效地反映到自己的教學(xué)中,不斷提高教學(xué)水平.高等學(xué)校組織學(xué)生參加科學(xué)研究,可以擴大學(xué)生的專業(yè)視野,深化所學(xué)知識，提高創(chuàng)新能力.同時,在科研過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理、熱愛真理的科學(xué)酒神.（三）社會實踐社會實踐是高等學(xué)校實施全面發(fā)展教育的重要途徑之一。通過社會實踐，學(xué)生不僅可以鞏固和加深其在學(xué)校所學(xué)的理論知識，學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)事件工作能力和專業(yè)技能,而且可以幫助學(xué)生了解社會，了解國情，增強其群眾觀點，培養(yǎng)其社會主義事業(yè)心、責(zé)任感，提高思想政治覺悟.教學(xué)工作、科研訓(xùn)練、社會實踐三個方面的互動既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。三者著力點和具體方法不同：教學(xué)工作主要在于掌握人類知識，雖也有研究探索性，也較多強調(diào)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，但主要是緊密圍繞“傳道、授業(yè)、解惑”展開；科研訓(xùn)練主要在于培養(yǎng)學(xué)生的主動探尋知識的能力，雖也存在教與學(xué)的成分,但主要是培養(yǎng)科學(xué)研究素養(yǎng)和能力;社會實踐主要在于使學(xué)生了解社會、提高素質(zhì)、學(xué)會處理各種社會關(guān)系，其間雖也有知識的教學(xué)、能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但主要還是從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。這三者在實施過程中相互滲透、相互促進,都是盡力圍繞德、智、體、美四個方面的共作任務(wù)來進行的，從而全面實現(xiàn)高等教育的目的.第三章高等教育的結(jié)構(gòu)和功能第一節(jié)高等教育的結(jié)構(gòu)一、高等教育的結(jié)構(gòu)類型高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育及其內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和相對穩(wěn)定的比例關(guān)系。（一）高等教育的宏觀結(jié)構(gòu)1.形式結(jié)構(gòu)形式結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)中不同的辦學(xué)方式及其比例關(guān)系，即一般高等教育與其他各種類型的高等教育之間的比例.通常意義分：普通高等教育和成人高等教育；辦學(xué)主體分:公立、私立、雙軌型（既有政府也有社會機構(gòu)或個人）。(1)普通高等教育和成人高等教育普通高等教育泛指按照國家招生計劃招生并開展全日制教育的高等學(xué)校.成人高等教育則是指面向成年人或具有一定社會實踐經(jīng)驗的人開設(shè)的以提高學(xué)歷或?qū)I(yè)水平為目的的高等教育形式。教育部1980年制定了《高等教育自學(xué)考試試行辦法》，1981年高等教育自學(xué)考試開始試點并在全國推廣。(2）公立高等學(xué)校和私立高等學(xué)校按照辦學(xué)主體的不同，高等學(xué)?？煞譃楣⒃盒：退搅⒃盒?。在國際上可分為公立主導(dǎo)型、私立主導(dǎo)型和雙軌型。公立主導(dǎo)型代表國家有美國、英國、德國。私立主導(dǎo)型代表國家有日本、韓國、印度等。雙軌型代表國家有荷蘭、比利時等.2。層次結(jié)構(gòu)高等教育層次機構(gòu)是指高等教育中的各級教育,一般分為?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?各個層次既有相對獨立性，又有從?？茖哟蜗蛏弦患墝哟蔚目v向梯級銜接關(guān)系。?？平逃话銥?-3年，以培養(yǎng)職業(yè)技能型專業(yè)人才為主要目標(biāo)，?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力。本科教育一般為4-5年，使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的技能、方法和根本知識,具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。碩士研究生教育一般為2—3年,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識,具有從事本專業(yè)實際工作和科學(xué)研究工作的能力。博士教育一般為4—5年，強調(diào)學(xué)生具備獨立從事本學(xué)科創(chuàng)造性學(xué)科研究工作和實際工作的能力。3?？祁惤Y(jié)構(gòu)高等教育的科類結(jié)構(gòu)是指不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，主要表現(xiàn)為校、系、科、專業(yè)的結(jié)合形式。高等教育的科類結(jié)構(gòu)是高等教育培養(yǎng)專門人才的橫向結(jié)構(gòu)，它包括專業(yè)結(jié)構(gòu)的比例關(guān)系，以及專業(yè)門類與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、科技結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等之間的聯(lián)系。也就是說，高等教育的科類結(jié)構(gòu)受到經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、科技結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響，同時還要受到社會因素和教育因素的影響。4.類型結(jié)構(gòu)類型結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同類別的高等學(xué)校的構(gòu)成狀態(tài)。按照我國《高等教育法》規(guī)定，我國高等學(xué)校包括三種類型，即大學(xué)、獨立設(shè)置的學(xué)院和高等?？茖W(xué)校。大學(xué)獨立設(shè)置的學(xué)院主要實施本科以及以上教育，高等?？茖W(xué)校實施專科教育.按照學(xué)科門類劃分，高等學(xué)?？梢詣澐譃閱慰菩栽盒?、多科性院校和綜合性大學(xué).按照職能劃分為，教學(xué)型院校、教學(xué)研究型院校和研究型大學(xué)。5。區(qū)域結(jié)構(gòu)高等學(xué)校的區(qū)域結(jié)構(gòu)主要是指高等學(xué)校的地區(qū)分布狀態(tài)，或者高等學(xué)校數(shù)量、類型、層次的地區(qū)分布情況。教育部直屬的高校有76所，其中25所在北京，有12個省沒有教育部直屬高校都是西部欠發(fā)達地區(qū)。（二）高等學(xué)校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)1.高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)高等學(xué)校的組織是一定的教育管理體制下，為實現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而設(shè)立的機構(gòu)及管理體系.其組織結(jié)構(gòu)指的是按照高校管理和業(yè)務(wù)職能劃分的部門、單位以及按照科類職能設(shè)置的院系結(jié)構(gòu).高校內(nèi)部的科層制具體表現(xiàn)為，每所高校都有職能部門，管理層次大致分為3—4個，即校長-副校長—處長或者是校長-副校長—處長—科長.有的高校規(guī)模大，采用事業(yè)部制，具有分權(quán)特征；有的高校規(guī)模較小，采用職能結(jié)構(gòu)，具有集權(quán)特征。我國高校內(nèi)部學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)一般分為四類：第一類是“大學(xué)—學(xué)院和學(xué)系”；第二類是大學(xué)下面僅有學(xué)院,在學(xué)院之外設(shè)置了基礎(chǔ)部、外語部、體育部等機構(gòu)，這些機構(gòu)有的是學(xué)院級，有的是系級；第三類是“大學(xué)—學(xué)部—學(xué)院—系，所”模式；第四類是“大學(xué)—系，所”兩級結(jié)構(gòu),存在于規(guī)模較小的高校。2。高等學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)高等學(xué)校課程是各類高等學(xué)校規(guī)定的和大學(xué)生自我安排的學(xué)習(xí)、活動的總體計劃及其過程中的多種內(nèi)容的統(tǒng)稱。從層次上看，高等學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；從教學(xué)管理形式上看，分為必修課、選修課和限選修課；從學(xué)生學(xué)習(xí)的形式看，可以分為正式課程、潛在課程.3.高等學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)高等學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)是指高等學(xué)校教師群體的學(xué)歷、職稱、年齡、學(xué)緣等要素的構(gòu)成狀態(tài)。高等學(xué)校的教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是指高校教師群體學(xué)歷層次的構(gòu)成狀態(tài)。高等學(xué)校教師的職稱結(jié)構(gòu)是擁有高、中、低教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任務(wù)的比例。其中專任教師隊伍的專業(yè)技術(shù)職務(wù)包括助教、講師、副教授和教授四種。高等學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)是指高等學(xué)校教師群體中各年齡階段的教師構(gòu)成比例。高等學(xué)校教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)指的是高等學(xué)校教師學(xué)歷的來源構(gòu)成情況及不同來源學(xué)歷的結(jié)構(gòu)比例.二、高等學(xué)校的體制體制是指國家機關(guān)、企事業(yè)單位機構(gòu)設(shè)置、隸屬關(guān)系和權(quán)利劃分等方面的體系和組織制度的總稱。高等學(xué)校的體制指的是高等學(xué)校這個具體的組織中,領(lǐng)導(dǎo)和管理高等學(xué)校正常運行的制度、方式、方法的總稱。機制是事物內(nèi)部各部分的相互關(guān)系.高等學(xué)校的運行機制是指對高等學(xué)校運行產(chǎn)生影響的各種因素之間的相互關(guān)系和運行方式，是引導(dǎo)和制約高等學(xué)校決策，協(xié)調(diào)人、財、物使用的基本準(zhǔn)則及相應(yīng)制度。（一）高等學(xué)校管理體制高等學(xué)校管理體制主要是指高等學(xué)校的活動中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運行方式、管理制度、管理手段及其運行機制.從宏觀上看，高等學(xué)校的管理體制主要有以下類型：1。中央集權(quán)型中央集權(quán)的高等學(xué)校的管理權(quán)限主要集中在中央政府。優(yōu)點:有利于加強政府的宏觀管理，有利于保持高等教育的發(fā)展水平；中央政府的相關(guān)決策能有效實施。缺點:限制高等學(xué)校因地制宜的發(fā)展，缺乏自主管理的積極性和主動性。法國是實行中央集權(quán)型的典型代表。2。地方分權(quán)型地方分權(quán)型是指高等學(xué)校的管理權(quán)限和管理責(zé)任主要以地方政府為主,地方政府為主，地方政府及其機關(guān)在其管理權(quán)限范圍內(nèi)，具有完全獨立權(quán)力，中央政府對其權(quán)限內(nèi)事務(wù)不加干預(yù).優(yōu)點：高校能根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展差異對高校進行管理，充分發(fā)揮地方政府及其職能部門的積極主動性,有利于辦出特色,便于地方政府根據(jù)本地實際規(guī)劃高等教育的發(fā)展；不足：地方政府難以根據(jù)國家整體的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略對本地高校發(fā)展進行調(diào)控。代表是美國。3。中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型這是介于中央集權(quán)型和地方政府分權(quán)型之間的一種管理體制。在這種體制下，中央政府和地方政府按照管理對象和內(nèi)容的劃分，分別行使管理權(quán)。代表國家是英國和日本（二）我國高等學(xué)校的管理體制1995年以后，我國開始建立“兩級管理、以省級統(tǒng)籌為主"的管理體制，即中央與省人民政府兩級管理，以省級人民政府為主.（三）高等學(xué)校內(nèi)部管理體制1。高等學(xué)校的校長在集權(quán)型管理體制下，公立大學(xué)的校長由政府任命;在自治型的高等學(xué)校，則由學(xué)校董事會等機構(gòu)來任命。代表是美國。我國高等學(xué)校內(nèi)部實行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。校長是學(xué)校法定代表人，在黨委領(lǐng)導(dǎo)下，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的行政工作。我國高校先后經(jīng)歷了如下階段：（1）1950—1956年校長負(fù)責(zé)制(2）1956-1961黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會負(fù)責(zé)制(3)1961-1966黨委領(lǐng)導(dǎo)下，以校長為首的、校務(wù)委員會負(fù)責(zé)制(4）1966-1978黨委一元化領(lǐng)導(dǎo)。(5）1978—1985黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長分工負(fù)責(zé)制（6）1985-1989逐步實行校長負(fù)責(zé)制（7）1989之后，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制.2。高等學(xué)校的決策機構(gòu)主要形式有：(1）董事會董事會是國外很多高校的決策機構(gòu)。董事會是高等學(xué)校舉辦者或者是辦學(xué)經(jīng)費的主要提供者，同時也是高等學(xué)校聯(lián)系社會的橋梁是處理公共關(guān)系的樞紐.英美等國的董事會在學(xué)校決策中具有最高決策權(quán)力。職責(zé)：決定學(xué)校重大事項,負(fù)責(zé)提供籌集辦學(xué)經(jīng)費,決定校長的任免。（2）理事會國外很多高校都設(shè)有理事會，也稱校務(wù)委員會。理事會是高等學(xué)校的日常行政決策機構(gòu)。理事會或者校務(wù)委員會在人員組成上有三種類型,第一類是由非專業(yè)人員組成，如美國。第二類是由學(xué)術(shù)人員組成，如法國。第三類分別由上述兩類人員組成,如英國。劍橋大學(xué)的決策理事會由16人組成.大學(xué)校長通常是著名政治家或王室成員擔(dān)任，只是名義上的領(lǐng)導(dǎo)。（3)學(xué)術(shù)委員會負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)事務(wù)的決策。學(xué)術(shù)委員會作為管理各個學(xué)科和各類學(xué)術(shù)工作的指導(dǎo)機構(gòu)，學(xué)術(shù)委員會由大學(xué)所有的教授及其他代表人員組成，在學(xué)術(shù)方面行使決策權(quán)力。第二節(jié)高等教育的價值一、高等教育的社會價值高等教育的社會價值是指高等教育對社會的作用及意義。高等教育的社會價值既可以從社會實踐活動領(lǐng)域考察，也可從社會生活領(lǐng)域來體現(xiàn).從社會實踐活動中來看，高等教育的社會價值主要包括:（一）經(jīng)濟價值高等教育的經(jīng)濟價值是指在社會生產(chǎn)活動中，高等教育能夠滿足人們從事生產(chǎn)和再生產(chǎn)活動需要,能夠促進經(jīng)濟發(fā)展和財富增長。主要體現(xiàn)在：1?？梢耘囵B(yǎng)社會所需要的人才，從而提高生產(chǎn)技術(shù)水平、管理水平和生產(chǎn)效能，帶來更高的經(jīng)濟效益。2.高等學(xué)校通過開展科學(xué)技術(shù)研究和社會服務(wù)，創(chuàng)造和生產(chǎn)科學(xué)技術(shù),為社會輸送先進科學(xué)技術(shù)和知識，改進社會生產(chǎn)方式，提高社會勞動生產(chǎn)率。3。高等教育可以為社會提供高級人才智力資源支持，直接為社會經(jīng)濟活動領(lǐng)域開展技術(shù)合作和服務(wù)。高校可以與企業(yè)聯(lián)合研發(fā)，解決生產(chǎn)技術(shù)問題，指導(dǎo)企業(yè)發(fā)展.提供高級管理人才進修班,為企業(yè)量身定做發(fā)展戰(zhàn)略。（二）科技價值高等教育的科技價值是指高等教育在促進科技生產(chǎn)、發(fā)展、推廣和應(yīng)用等方面的作用。主要通過培養(yǎng)科技人才和進行科技活動體現(xiàn)出來：1。培養(yǎng)從事科學(xué)研究和科技應(yīng)用工作者。2.促進科學(xué)技術(shù)的推廣和傳播。3.直接促進科學(xué)技術(shù)的發(fā)展.（三)文化價值高等教育的文化價值指的是高等教育在社會文化活動中的意義和作用.體現(xiàn)在：1.高等學(xué)校是社會文化的重要傳承載體和傳播者。2。大學(xué)在于社會的交互活動不斷用自己潛在的文化影響著社會。3。大學(xué)的校園文化活動也很具有社會文化價值。（四）教育價值高等教育的教育價值是高等教育對整個教育事業(yè)發(fā)展的作用和意義。主要體現(xiàn)在:1。高等教育活動所形成的教育思想，進行教育理論、教育方法研究的成果,積累教育經(jīng)驗,編寫教材,對整個教育事業(yè)產(chǎn)生持續(xù)的影響。2。高等教育在培養(yǎng)人才活動，有一部分是為教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)師資.3。高等教育通過培養(yǎng)教育學(xué)科理論人才推動著教育的改革和發(fā)展。（五）生活價值高等教育的生活價值主要體現(xiàn)在社會生活經(jīng)驗、生活技能、生活環(huán)境和生活品位等方面.人們通過接受高等教育，可以獲得更充實、更豐富的生活技能和生活經(jīng)驗,在觀念、思維、興趣、情感、審美等方面得到更充分的培養(yǎng)，熏陶和感染，能夠提高工作技能和整體素質(zhì)，在為社會創(chuàng)造更多財富的同時，能夠相對提高收入水平,改善生活質(zhì)量,同時擁有更多的健康保障和生活情趣。二、高等教育的個人價值(一）促進個體知識與能力的發(fā)展知識量的增長.高等教育是高級的專門教育，大學(xué)生在學(xué)校環(huán)境所學(xué)的知識的層次進一步提高，高等教育的知識層次更加貼近社會生產(chǎn)實踐,更接近最新的科學(xué)知識成果。能力方面的發(fā)展。大學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)啟發(fā)、課堂的研究討論等都是大學(xué)生多種能力發(fā)展的有效途徑。同時,學(xué)校開展的各種形式的教學(xué)實踐活動、第二和第三課堂活動、大學(xué)生社會實踐活動等都為大學(xué)生能力培養(yǎng)提供了有效途徑。大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、實踐能力能夠得到良好發(fā)展。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。大學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校的指導(dǎo)以及自己的興趣和抱負(fù),廣泛涉獵，不斷吸收對自己有用的信息，并為將來的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).研究能力上的發(fā)展。大學(xué)生通過自身努力或與他人合作，對學(xué)術(shù)領(lǐng)域的問題能夠設(shè)疑、質(zhì)疑，對生產(chǎn)、生活實踐中的問題能夠提出新的發(fā)現(xiàn),甚至做出新的發(fā)明創(chuàng)造。在實踐能力上。個體可以利用各種學(xué)習(xí)途徑和方式,在實際操作能力、組織管理能力方面能得到較多的鍛煉.（二）提高個體文明素養(yǎng)一方面，大學(xué)生在接受高等教育過程中，隨著知識水平的提高,對社會文明的認(rèn)知程度和分析、判斷、批判能力也隨之提高，有利于養(yǎng)成較高的文明素養(yǎng).另一方面，大學(xué)生在大學(xué)的課程教育、社團互動、科技學(xué)術(shù)活動、文體活動中廣泛受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文學(xué)藝術(shù)、高雅情趣的等因素的影響，從而提高個體文明素養(yǎng).（三）實現(xiàn)個體的目標(biāo)追求高等教育可以滿足大學(xué)生的多種追求。第一,高等教育能夠為大學(xué)生創(chuàng)造事業(yè)發(fā)展的基本條件。高等教育可以提高大學(xué)生的專業(yè)知識和技能，發(fā)展智力,獲取對行業(yè)或所追求事業(yè)的基本認(rèn)知。第二，大學(xué)生在受高等教育的過程中提高了自身品位,形成新的價值觀的重要過程，能夠更好的處理事業(yè)和生活的關(guān)系，提高生活質(zhì)量和品位.第三，接受高等教育是進入社會各行各業(yè)和提高自身發(fā)展起點的必要條件。第三節(jié)高等教育的功能一、高等教育的基本功能（一)政治功能1.培養(yǎng)政治人才2.使教育者政治化3。促進社會政治化(二)經(jīng)濟功能1.為經(jīng)濟發(fā)展提供專業(yè)人才支持2。為經(jīng)濟發(fā)展提供科學(xué)技術(shù)支持3。為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)(三）高等教育的文化功能1。文化傳承功能2。文化選擇功能3。文化創(chuàng)新功能二、高等學(xué)校的職能(一）培養(yǎng)專門人才培養(yǎng)專門人才是高等學(xué)校最原始、最基本的職能。從古代的高等級學(xué)校到近代大學(xué)，高等學(xué)校的職能一直是比較單一的人才培養(yǎng)，即使到當(dāng)代，大學(xué)培養(yǎng)專門人才這一使命仍是高等學(xué)校工作的根本出發(fā)點和工作中心。不同的歷史時期,培養(yǎng)專門人才這一內(nèi)涵是發(fā)展變化的.隨著社會的發(fā)展，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)功能進一步擴展，在培養(yǎng)人才的層次上形成分化。從初期的培養(yǎng)少數(shù)精英人才擴展為面向社會各行各業(yè)培養(yǎng)各種類型的人才。培養(yǎng)的層次包括:?？啤⒈究?、碩士生、博士生。從培養(yǎng)的類型包括了學(xué)術(shù)型、應(yīng)用性、技術(shù)型乃至復(fù)合型等.（二）發(fā)展科學(xué)技術(shù)高等學(xué)校開展科學(xué)研究是國家科學(xué)研究系統(tǒng)的重要組成部分,高等學(xué)校具有學(xué)科齊全,人才匯聚，基礎(chǔ)研究條件雄厚等特點。我國的高等學(xué)校在國家科技發(fā)展中也占有重要地位，已成為國家科技創(chuàng)新的重要基地。1.高等學(xué)校科學(xué)研究的類型(1）按照科學(xué)研究活動的對象劃分，科學(xué)研究可以劃分為自然科學(xué)研究、工程科學(xué)研究、社會科學(xué)研究和人類科學(xué)研究。（2）按照科學(xué)研究的性質(zhì)劃分，科學(xué)研究分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究。2.高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則(1）科研和教學(xué)相結(jié)合(2）基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究、開發(fā)研究相結(jié)合（3)規(guī)劃課題和自選課題相結(jié)合3.科學(xué)研究的程序（1）科研準(zhǔn)備（2)研究過程（3）成果總結(jié)（三）開展社會服務(wù)開展社會服務(wù)是當(dāng)代高等學(xué)校上述兩種職能的延伸。這里說的服務(wù)是指高等學(xué)校通過各種形式直接為社會服務(wù)。高等學(xué)校在發(fā)展過程中，在學(xué)術(shù)資源、人才資源、智力資源、文化資源等方面形成了深厚的積累，除了在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究方面發(fā)揮作用外,還具備了直接為社會服務(wù)的潛在優(yōu)勢。高校社會服務(wù)發(fā)源于美國.大學(xué)為社會服務(wù)的途徑包括：第一，傳播知識、推廣技術(shù)、提供信息.第二，專家服務(wù).高校的社會服務(wù)的類型有：第一，教學(xué)類服務(wù).是指高等學(xué)校利用自身資源方面向社會開展的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育.第二，科技類服務(wù)。包括承擔(dān)企業(yè)或其他單位委托的科研任務(wù)，參與國家和地方的聯(lián)合科研攻關(guān),開展技術(shù)推廣服務(wù)和科技咨詢活動。第三，開放式服務(wù)。高校有良好的人才智力資源和物質(zhì)資源，教師可以到政府機構(gòu)或企業(yè)擔(dān)任顧問和參謀，學(xué)生通過社會實踐活動或志愿者的方式參與社會服務(wù)，高校的實驗室、圖書館、醫(yī)院、體育場館等設(shè)施都可以有限度的面向社會開放或?qū)嵭匈Y源共享。第四章高等教育的基本規(guī)律第一節(jié)高等教育基本規(guī)律概述一、高等教育基本規(guī)律的含義高等教育基本規(guī)律是高等教育活動中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，它包括高等教育必須適應(yīng)和促進社會的發(fā)展與高等教育必須適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展的特征和促進大學(xué)生德智體美等方面全面發(fā)展兩方面。規(guī)律的基本規(guī)律第一，客觀性。第二,普遍性。第三，必然性.高等教育基本規(guī)律從是指高等教育這一社會現(xiàn)象在其發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。高等教育的基本規(guī)律同樣具有客觀性、普遍性和必然性的特征。就是說，只有同時符合這三種特性的高等教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系和趨勢才是高等教育的基本規(guī)律.高等教育本質(zhì)回答“高等教育是什么”,高等教育基本規(guī)律回答“高等教育是如何運行的”，高等教育原則是回答“高等教育應(yīng)該怎么辦"。二、高等教育基本規(guī)律的主要觀點(一)把教育作為一個社會現(xiàn)象，將教育與其他社會現(xiàn)象之間的關(guān)系稱為“教育的外部關(guān)系”，把教育內(nèi)部諸方面的關(guān)系稱為“教育內(nèi)部的關(guān)系”，進而把這兩方面的關(guān)系稱為“教育的外部關(guān)系規(guī)律"和“教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律”。（二）按“規(guī)律就是關(guān)系"的說法進行分類,提出教育工作中諸如教育與政治的關(guān)系，教育與經(jīng)濟的關(guān)系等十大關(guān)系,并認(rèn)為這十大關(guān)系就是教育的十大規(guī)律.（三）按照教育規(guī)律作用的形式、范圍和層次分類,分為：教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律,教育的動態(tài)規(guī)律和靜態(tài)規(guī)律,以及教育的基本規(guī)律、學(xué)校教育規(guī)律和學(xué)校內(nèi)部具體教育工作規(guī)律三個層次的規(guī)律。高等教育基本規(guī)律最基本的方面還是從教育與社會的關(guān)系和教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系這兩方面來加以論述的。三、高等教育基本規(guī)律研究中存在的主要問題（一）注重整個教育基本規(guī)律的研究、但缺乏對高等教育的針對性研究。（二)注重高等教育與其他方面關(guān)系的研究，忽略高等教育的主體性。（三）注重高等教育各組成因素之間關(guān)系的研究,忽略對高等教育根本因素的研究。第二節(jié)高等教育與社會一、高等教育與社會諸要素之間的關(guān)系（一）高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系1.人類社會的產(chǎn)生與教育的產(chǎn)生發(fā)展。教育在很大程度上受社會發(fā)展水平的制約,沒有社會發(fā)展的需求，教育是無從發(fā)展的。同樣，教育隨社會發(fā)展而發(fā)展,先是從生產(chǎn)勞動中分離出來，成為統(tǒng)治階級學(xué)習(xí)“統(tǒng)治之術(shù)”的工具，為統(tǒng)治階級服務(wù);而后隨著生產(chǎn)的發(fā)展，教育又重新回到生產(chǎn)勞動和社會實踐中，為社會發(fā)展服務(wù)。2.未來社會將成為智力社會在未來社會，人們的知識和智力將成為社會生產(chǎn)力再生產(chǎn)的最重要手段，人們知識的獲得和智力的開發(fā)主要依賴于教育，因此教育在未來經(jīng)濟、社會中將占據(jù)越來越重要的地位.3.教育對社會發(fā)展的能動作用教育是使社會得以延續(xù)和發(fā)展的手段,是老一輩與新一代人承接和延續(xù)的手段，它在社會生活中起著能動的積極的作用。4.科學(xué)把握高等教育與社會關(guān)系唯物主義認(rèn)為，教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，它的發(fā)展當(dāng)然要受到社會發(fā)展水平的制約，同時教育對社會的發(fā)展有巨大的作用，因而，社會的發(fā)展也依賴于教育的進步和發(fā)展。高等教育與社會的相互作用，是以人才為中介和聯(lián)系環(huán)節(jié)的。高等教育通過培養(yǎng)人才而服務(wù)與社會，社會通過對人才的需求而促進高等教育的發(fā)展。（二)高等教育與政治的關(guān)系高等教育與政治的關(guān)系，主要體現(xiàn)在以下方面：高等教育是政府活動和公共政策的一個方面。高等教育制度對政治生活和政治行為有影響。體現(xiàn)在:一、政治制度決定了該制度背景下的高等教育的基本目的，并由此制約高等教育的內(nèi)容、課程乃至方法。二、政治體制也決定了高等教育制度的結(jié)構(gòu)和功能。高等教育制度和教育過程本身存在著政治現(xiàn)象.1.高等教育與政治是不可分割的。2。高等教育要為社會主義政治服務(wù),培養(yǎng)具有社會主義覺悟的高級專門人才。3。政治對高等教育的影響和作用。(1）統(tǒng)治階級利用國家政權(quán)掌握高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，規(guī)定各個階級和階層受教育的機會和權(quán)力,規(guī)定著哪些人受教育，受什么教育,規(guī)定著高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。（2）統(tǒng)治階級利用國家政權(quán)為高等教育工作制定出一系列的教育方針、政策,規(guī)定了教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，確定了人才的選拔制度。(3)統(tǒng)治階級利用國家政權(quán)管理高等學(xué)校，從教育計劃到教育制度，從教材內(nèi)容到培養(yǎng)方式都進行全面的安排、監(jiān)督和檢查。（4）統(tǒng)治階級非常重視教師的培養(yǎng)和選拔。（三）高等教育與經(jīng)濟的關(guān)系1。高等教育必須適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展高等教育的發(fā)展依賴于經(jīng)濟的發(fā)展，因為經(jīng)濟發(fā)展的水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模。一方面經(jīng)濟為高等教育提供物質(zhì)條件,另一方面，經(jīng)濟對高等教育不斷提出要求。因此,高等教育必須適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，這是高等教育與經(jīng)濟關(guān)系的核心問題。高等教育必須適應(yīng)作為人類最基本的物質(zhì)活動形式——經(jīng)濟活動。高等教育自身的規(guī)律和特點，對于經(jīng)濟的適應(yīng)有其特殊性，表現(xiàn)在:（1）高等教育對經(jīng)濟的適應(yīng)具有間接性.（2）高等教育對經(jīng)濟的適應(yīng)具有超前性。(3）高等教育對經(jīng)濟的適應(yīng)具有周期性。2.教育對經(jīng)濟發(fā)展的作用（1）教育是傳授生產(chǎn)知識、生產(chǎn)技能的基本手段，是人類社會不斷生產(chǎn)熟練勞動力的“工廠”.（2)教育可以提高勞動者的科學(xué)文化水平和素質(zhì).從而提高再生產(chǎn)勞動能力，改變?nèi)说膭趧幽芰Φ男再|(zhì)和形態(tài)，促進生產(chǎn)革新和技術(shù)改造.(3）教育不僅培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)的勞動者，還為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)計劃、開發(fā)、研究、設(shè)計等人才，這對現(xiàn)代化的大生產(chǎn)是必不可少的。（4)越來越多的高等學(xué)校既是教育中心又是科研中心，研究成果直接推動生產(chǎn)力發(fā)展。（四）高等教育與科技的關(guān)系1。高等教育是傳遞、積累、發(fā)展科學(xué)知識的重要手段。2.高等教育是生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)的重要工具。3。高等教育是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的橋梁.4。科學(xué)技術(shù)影響高等教育的發(fā)展。體現(xiàn)在:(1)現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展,要求高等教育重視基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)理論，不斷更新課程和教學(xué)內(nèi)容,同時加強學(xué)生智能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。（2）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日益社會化，這要求高等教育為普通教育培養(yǎng)更好的師資。(3)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高分化、高綜合，要求高等教育培養(yǎng)既精通專業(yè)，又有廣博的基礎(chǔ)知識的科技專門人才。（4）現(xiàn)代社會的生產(chǎn)管理和經(jīng)濟管理，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的管理，需要高等教育培養(yǎng)眾多的精通現(xiàn)代管理科學(xué)的高級專門管理人才。（五）高等教育與文化的關(guān)系廣義文化是指人類在社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。狹義文化是指走位人類意識形態(tài)組成部分的文化藝術(shù)活動及表現(xiàn)這種活動成果的物質(zhì)設(shè)施。教育是文化傳遞與更新的工具,教育與文化的關(guān)系是相互依存、相互制約的關(guān)系。1。教育文化與教育傳統(tǒng)我國教育文化的四個源泉：（1)儒家教育傳統(tǒng)（2）道家教育傳統(tǒng)（3）佛教教育傳統(tǒng)（4)西方教育學(xué)和心理學(xué)儒道互補的教育理論構(gòu)成了我國教育文化傳統(tǒng)的主體。2.文化對教育的影響和作用文化是由物質(zhì)文化、精神文化和智能文化三個方面的因素所構(gòu)成的,三者是一個相互交織、相互滲透、相互融洽的文化共同體，從不同的角度對教育產(chǎn)生影響和作用。物質(zhì)文化的發(fā)展可以為整個教育奠定堅實的基礎(chǔ)。教育內(nèi)容的來源是對物質(zhì)文化的遵從。人類之所以能夠生存并延續(xù)下來，其根本原因就是依靠了對于物質(zhì)文化的遵從性，對物質(zhì)文化的遵從性要求學(xué)校教育培養(yǎng)的學(xué)生自覺地接受物質(zhì)文化的價值觀的約束，獲得一定的專門技能和知識，并在思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)等方面保持與物質(zhì)文化的平衡。精神文化在精神文明建設(shè)中起著主導(dǎo)作用，在物質(zhì)文明建設(shè)中起著推動作用。加強精神文明建設(shè)，提高民族素質(zhì)，是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重要保證,為此必須重視道德教育，培養(yǎng)和造就具有較高思想道德的人才，把高等學(xué)校辦成精神文明的建設(shè)基地。具體要求如下：（1）堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，批判繼承教育文化的歷史傳統(tǒng)，充分體現(xiàn)時代精神，立足本國，面向世界，把高等學(xué)校建設(shè)成為社會主義精神文明的重要基地。(2）在繼承我國民族良好的道德傳統(tǒng)、光榮傳統(tǒng)和優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時博采眾長，形成我國現(xiàn)代文明的特色.（3）根據(jù)黨和國家的要求，塑造出具有民族自尊自信感，具有愛國主義和國際主義精神，為祖國繁榮昌盛，為世界和人類和平進步奮斗終身的人才。(4）全社會的宣傳、理論、文藝、出版、新聞界要努力提高精神產(chǎn)品的質(zhì)量，把社會效益作為最高標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的社會文化氛圍。智能文化是一個國家發(fā)展的重要條件,只有智能文化發(fā)展了，才能跨入文明之國的行列.智能文化賦予教育的重要任務(wù)是按照青少年身心發(fā)展的規(guī)律，提高他們的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，采用有計劃、有目的系統(tǒng)學(xué)校教育方式，把青少年培養(yǎng)成為國家需要的專門人才。3。教育對文化的影響和作用（1）教育具有保存和傳遞文化的作用（2)教育具有選擇和整理文化的作用(3）教育具有創(chuàng)造和更新文化的作用高等教育是國家科學(xué)文化水平的標(biāo)志，應(yīng)通過科學(xué)研究、學(xué)術(shù)討論、著書立說，將人類社會積累的知識進行整理,使之系統(tǒng)化、科學(xué)化,并不斷創(chuàng)造、發(fā)展、補充新的科學(xué)文化知識,使整個社會的科學(xué)文化水平普遍提高。（4）教育具有交流和融合各民族文化的作用二、高等教育必須適應(yīng)和促進社會的發(fā)展規(guī)律（一）高等教育必須適應(yīng)和促進政治的發(fā)展政治是指階級社會中各階級為了維護本階級的利益而采取的路線、方針、政策及其相應(yīng)的手段、組織形式等。由于政治具有階級屬性，它對高等教育的影響往往是通過行政、法律等強制性的手段來實現(xiàn)，在一定程度上,政治與高等教育是決定與被決定的關(guān)系。由于政治總有進步和反動之分，政治對高等教育的決定或影響作用也有積極與消極之分，因而高等教育要適應(yīng)政治的發(fā)展這一規(guī)律，就要求高等教育不能脫離政治而存在，并要與進步階級的政治聯(lián)系起來，適應(yīng)并推動進步政治的發(fā)展。高等教育對政治的適應(yīng)并不是消極的,它通過培養(yǎng)統(tǒng)治階級所需要的人才，通過對年輕一代的社會政治意識的培養(yǎng)，甚至直接介入社會政治活動，來促進社會政治的穩(wěn)定、完善、變革和發(fā)展。高等教育為政治服務(wù)的關(guān)系是客觀的，任何社會都存在著這種關(guān)系,只是不同形態(tài)的社會這種關(guān)系的性質(zhì)不同而已。（二）高等教育必須適應(yīng)和促進經(jīng)濟的發(fā)展經(jīng)濟是人類社會現(xiàn)象的最重要的組成部分之一，它是人類社會賴以存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，對其他社會現(xiàn)象包括高等教育起著決定性的作用.一個國家和社會的經(jīng)濟水平是高等級教育發(fā)展的基礎(chǔ)與前提,它不僅為高等教育提供了必要的物質(zhì)條件，而且對高等教育的發(fā)展提出要求。經(jīng)濟決定著勞動力市場，制約著高等教育的發(fā)展模式,制約著高等學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)以及高等學(xué)校的教學(xué)制度和組織方式。高等教育的適應(yīng)是主動地,通過培養(yǎng)高級專門人才,通過提高全民族的素質(zhì),促進科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)的結(jié)合，從而體現(xiàn)出其巨大的社會經(jīng)濟價值。同時,依托高校進行的科學(xué)研究還有力地推動科技的發(fā)展，促進科學(xué)技術(shù)盡快在生產(chǎn)中運用，從而可以大大降低生產(chǎn)成本，為社會取得較高的經(jīng)濟效益.此外，高等教育的教育理念可以引起社會觀念和倫理道德的變化，并可以引起個人經(jīng)濟行為的改善，使人更合理地從事生產(chǎn)和消費，從而對經(jīng)濟作出貢獻。(三）高等教育必須適應(yīng)和促進科技的發(fā)展科技是第一生產(chǎn)力,科技的發(fā)展影響著高等教育的專業(yè)設(shè)置、層次結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計，影響著高等教育的科學(xué)研究和高等教育的觀念及手段.高等教育對科技的發(fā)展起重要的促進作用。高等教育是現(xiàn)代科技傳播、普及以及將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的最佳途徑和重要渠道,是培養(yǎng)科技人才的搖籃，也是創(chuàng)造科技成果、進行科技生產(chǎn)和再生產(chǎn)的重要力量。高等教育和科技有著本質(zhì)的聯(lián)系，高等教育必須從這一規(guī)律性的聯(lián)系出發(fā)，主動適應(yīng)和促進科技的發(fā)展。（四）高等教育必須適應(yīng)和促進文化的發(fā)展文化是指人類社會所創(chuàng)造的一切物質(zhì)財富和精神財富的綜合。文化與高等教育之間存在著更為密切的相互交融的本質(zhì)聯(lián)系。高等教育的產(chǎn)生和發(fā)展都是處在人類文化的不斷變化之中.文化的變遷不僅為高等教育的思想和實踐提供一定的思維方式、價值觀念，而且文化中的部分內(nèi)容還直接構(gòu)成了高等教育思想、教育內(nèi)容等內(nèi)部要素。高等教育一方面因為受到文化的制約而必然適應(yīng)其發(fā)展,另一方面，高等教育又由于其具有的社會文化功能而在社會文化變遷中發(fā)揮著重要的促進作用。高等教育的教學(xué)是傳播和創(chuàng)造文化的重要手段，是文化生活的一部分，高等教育的教學(xué)和科研活動，在傳遞文化和培養(yǎng)能夠繼承和發(fā)揚人類文化的下一代的同時，還發(fā)展和創(chuàng)造著新的文化。同時高等教育與文化之間所具有的特殊的相互包含、相互交融的關(guān)系，政治、經(jīng)濟等對高等教育的作用往往是通過文化這一中介來實現(xiàn)的。（五)高等教育必須適應(yīng)和促進人口的發(fā)展人口是人類社會物質(zhì)生活的必要條件，人的存在是人類社會得以發(fā)展和延續(xù)的自然基礎(chǔ)。高等教育作為人類特有的促進人類文明化的活動,它與人口的狀況有著內(nèi)在的聯(lián)系。高等教育的發(fā)達程度對人口的質(zhì)量有著直接的影響,而人口質(zhì)量的提高，又影響著人口增長的速度。第三節(jié)高等教育與人的發(fā)展一、高等教育與個體發(fā)展的關(guān)系（一）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說首先，從人作為生產(chǎn)力的主要因素勞動力來考察人的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是體力和智力得到充分的自由的發(fā)展和運用。不僅要使體力和智力各自得到充分的發(fā)展，而且必須是兩者統(tǒng)一、平衡、和諧地發(fā)展，這些都需要“社會生產(chǎn)實踐"來保證的。在一個高度發(fā)展的大工業(yè)生產(chǎn)過程中,一個具備了豐富知識和勞動技能的人，才能充分運用他的智力和體力。人的體力和智力的發(fā)展與生產(chǎn)過程的統(tǒng)一，既對人的全面發(fā)展提出要求,也為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。其次，從人作為一定社會中的成員來考察人的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)對道德品質(zhì)和美的情趣有所要求。人的存在和發(fā)展，與整個社會的運動和發(fā)展史密切相關(guān)，這種關(guān)系就包括知識、道德和情感的制約與規(guī)范。在未來社會，作為社會關(guān)系總和的人的發(fā)展，高尚的道德與美德情趣必然是重要的組成因素?？傊?，社會生產(chǎn)力的發(fā)展是人的全面發(fā)展的物質(zhì)前提,而生產(chǎn)關(guān)系則制約著人的全面發(fā)展的可能性。在資本主義社會，人的發(fā)展不可能完滿實現(xiàn)。只有在社會主義制度下，人的全面發(fā)展才有逐步實現(xiàn)的可能。因為社會主義現(xiàn)代化水平將不斷地得到發(fā)展與提高，逐步為人的全面發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。更重要的是社會主義生產(chǎn)的目的,是生產(chǎn)不斷增長和完善,以保證最大限度的滿足人民不斷增長的物質(zhì)和精神需要。馬克思論證了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法.教育與生產(chǎn)勞動在人類社會發(fā)展不同的歷史階段，存在不同的關(guān)系。原始社會的教育,是在生產(chǎn)勞動過程中進行的。原始社會后期，生產(chǎn)力逐漸發(fā)展,社會出現(xiàn)了階級分化，教育與生產(chǎn)勞動的關(guān)系也隨之發(fā)生變化。奴隸社會的出現(xiàn)，產(chǎn)生了腦力勞動與體力勞動的分工；到了封建社會，分工更加嚴(yán)格。不參加生產(chǎn)勞動的統(tǒng)治階級為了培養(yǎng)下一代的統(tǒng)治者,建立了專門的教育機構(gòu)——學(xué)校.這些教育機構(gòu)不承擔(dān)勞動力再生產(chǎn)的任務(wù)，教育內(nèi)容不需要聯(lián)系生產(chǎn)實際。這種學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，嚴(yán)重阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展。資本主義社會，科學(xué)技術(shù)的發(fā)達促進了生產(chǎn)力水平的提高。以機器大生產(chǎn)為標(biāo)志的社會生產(chǎn)領(lǐng)域,需要的工人必須要具有一定的文化和科學(xué)知識。而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識就必須通過學(xué)校教育,在生產(chǎn)勞動過程之外來進行。也就是說,資本主義社會的生產(chǎn)，既要求對勞動者的教育從生產(chǎn)勞動過程中分離出來,又要求教育與生產(chǎn)勞動有所結(jié)合,使之能承擔(dān)社會勞動力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)的任務(wù).在現(xiàn)代社會,生產(chǎn)、科學(xué)、教育三者越來越密切聯(lián)系在一起,相互依存，相互作用，經(jīng)濟才能發(fā)展，社會才能進步。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是社會現(xiàn)代化的必由之路，是社會發(fā)展與教育發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。（二)全面發(fā)展教育的組成部分及其相互關(guān)系人的全面發(fā)展，是由德智體美諸多素質(zhì)的發(fā)展所構(gòu)成，全面發(fā)展教育就應(yīng)包括德育、智育、體育和美育各個組成部分。1.德育。德育是社會主義全面發(fā)展教育的方向.學(xué)校通過思想政治教育與道德品質(zhì)教育，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。2.智育。智育是全面發(fā)展教育的核心。學(xué)校的中心任務(wù)就是通過教學(xué)對學(xué)生傳授文化科學(xué)知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，并在這個基礎(chǔ)上進行思想政治教育.3。體育。體育是全面發(fā)展教育的生理素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。學(xué)校通過體育課和各種體育活動、保健措施,授予學(xué)生衛(wèi)生保健、身體鍛煉的知識與技能，促進學(xué)生身體正常發(fā)展,增強身體素質(zhì)，提高健康水平,養(yǎng)成講究衛(wèi)生和經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣。4.美育美育是全面發(fā)展教育的情感教育重要組成部分。學(xué)校通過有關(guān)的藝術(shù)課程和課外各種藝術(shù)活動，利用自然環(huán)境與校園環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情感與能力，完善審美的心理結(jié)構(gòu)。全面發(fā)展教育的幾個組成部分，又是相互依存、相互滲透、相輔相成的關(guān)系,從而形成一個對人的全面發(fā)展起著整體作用的有機結(jié)構(gòu)。任何一種素質(zhì)的提高，都會對其他素質(zhì)的發(fā)展起到良好的促進作用。而任何一種素質(zhì)的缺陷，往往影響其他素質(zhì)的發(fā)展。所以必須對全面發(fā)展教育的各個組成部分予以重視。二、高等教育必須適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展的特征和促進大學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)律大學(xué)生在生理發(fā)育上已基本成熟，而在心理上，大學(xué)生則有著不同于其他青年群體的特點。他們智力水平較高，具有了一定的獨立意識,但是由于自我價值觀、地域不同等因素，大學(xué)生具有明顯的多樣性特征.面對復(fù)雜的社會,大學(xué)生又表現(xiàn)出不同程度的幼稚。在社會變革和自身發(fā)展的壓力下，由于缺乏實際的社會生活體驗和心理承受能力,大學(xué)生出現(xiàn)了一些心理疾病，導(dǎo)致了休學(xué)、自殺、犯罪等現(xiàn)象。這些情況的出現(xiàn)既有環(huán)境因素又有個人自身因素；既有個體先天遺傳的因素，又有后天因素的影響.而個體所處的環(huán)境和個體后天的實踐活動往往對個體的發(fā)展起著決定性的影響。高等教育作為環(huán)境的一個重要因素,他對個體的后天實踐活動有著重要的影響作用.高等教育能夠遵循教育的一般規(guī)律和大學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律,針對他們的年齡特征和個別差異,有意識的對不同能力、不同氣質(zhì)、不同性格和不同興趣的學(xué)生施加積極地教育和影響，使大學(xué)生在共同提高的前提下，都在各自的基礎(chǔ)上獲得個性發(fā)展。高等教育必須適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展的特征和促進大學(xué)生德智體美等方面的全面發(fā)展，絕不是要求學(xué)生要“平均發(fā)展”，更不是要抹殺學(xué)生的個性發(fā)展。我們所說的全面發(fā)展，不僅不是對個性發(fā)展的否定，而且正是促進每個人個性的發(fā)展.大學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校按社會對個體的基本要求而對個體發(fā)展的方向與發(fā)展方面所作出的社會性規(guī)范,它使個體社會化的過程全面進入有意識的狀態(tài)，從而為個體的發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)和條件。個性發(fā)展是在全面發(fā)展基礎(chǔ)之上的個性,而決不是壓抑一個人的其他特性而專門培植起來的個性.第五章高等學(xué)校的專業(yè)與課程第一節(jié)高等學(xué)校專業(yè)與課程的涵義一、高等學(xué)校專業(yè)與課程的概念專業(yè)是課程的一種組織形式，課程是專業(yè)教學(xué)賴以展開的依據(jù)。當(dāng)代世界絕大多數(shù)高等學(xué)校從性質(zhì)上看，實施的都是專門教育，即根據(jù)學(xué)術(shù)門類或職業(yè)門類劃分，將課程組合成不同的專門化領(lǐng)域，在我國,將這些不同的組合成為“專業(yè)”。（一）高等學(xué)校專業(yè)高等學(xué)校專業(yè)是指高等學(xué)校根據(jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基本單位。這一概念有以下三層意思：1.專業(yè)是高等學(xué)校的教育基本單位或教育基本組織形式。2.專業(yè)是以學(xué)科分類為基礎(chǔ)的。學(xué)科是一種學(xué)術(shù)分類，指專門的系統(tǒng)化的知識體系。有一級、二級、三級學(xué)科的劃分。專業(yè)設(shè)置既不能太寬(如按一級學(xué)科設(shè)置），也不能太窄（如完全按三級學(xué)科設(shè)置），而應(yīng)根據(jù)社會需要、人才成長規(guī)律和客觀條件綜合考慮來進行設(shè)置。3。專業(yè)是與社會職業(yè)分工相適應(yīng)的.職業(yè)分工是社會分工的結(jié)果。在高等學(xué)校，專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系十分密切.當(dāng)社會上出現(xiàn)新的職業(yè)時，學(xué)校首先開設(shè)幾門職業(yè)需要的選修課，當(dāng)新的職業(yè)發(fā)展到相當(dāng)穩(wěn)定,提出了穩(wěn)定的人才需要，并且高校條件已基本滿足時，就正式設(shè)置專業(yè).（二)高等學(xué)校課程狹義高等學(xué)校課程是指被列入教學(xué)計劃的各種科目及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的綜合。廣義的高等學(xué)校課程是指為實現(xiàn)高等教育目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的總體，在這個總體中除了學(xué)校課程表中所規(guī)定的課程外，還有配合課內(nèi)教學(xué)所組織的全部課外活動，以及在整個學(xué)校生活中教師和學(xué)生集體的價值觀、態(tài)度、行為方式等校園文化因素對學(xué)生的影響。課程分類：1。根據(jù)課程目標(biāo)，可分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程。2.根據(jù)與專業(yè)職能的關(guān)系，可分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課?；A(chǔ)課是使學(xué)生達到專業(yè)職能目標(biāo)所需求的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本素質(zhì)的課程。包括兩類：一是所有大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課，如我國高校開設(shè)的思想政治理論課、體育課等.二是某一門類的學(xué)生都必須修習(xí)的基礎(chǔ)課,如工科的高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)等。專業(yè)基礎(chǔ)課某個專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，如機械制造專業(yè)的機械原理、機械零件、機械制圖等。專業(yè)課是體現(xiàn)專業(yè)特點并根據(jù)該專業(yè)特殊要求開設(shè)的課程。3。根據(jù)課程對某一專業(yè)的適應(yīng)性和相關(guān)性，可分為必修課和選修課.必修課是保證培養(yǎng)人才的基本質(zhì)量和規(guī)格的課程。選修課是保證學(xué)生適應(yīng)科技發(fā)展和職業(yè)需要或提高素質(zhì)的課程。根據(jù)專業(yè)方向或?qū)W習(xí)興趣，選修課又可分為限選課和任選課。4.根據(jù)學(xué)習(xí)理論知識還是訓(xùn)練操作技能，可分為理論性課程和實踐性課程。5.根據(jù)學(xué)時或?qū)W生人數(shù)，可分為大、中、小、微型課程。一般100學(xué)時以上、100學(xué)生以上為大型課程,30學(xué)時以下、10個學(xué)生以下為微型課程。6.根據(jù)課程有無具體明確的計劃，可分為顯性課程和隱性課程。二、高等學(xué)校專業(yè)與課程的特殊性（一）與社會經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展密切相關(guān)（二）以探求高深學(xué)問為首務(wù)（三）能促進個人的發(fā)展完善第二節(jié)高等學(xué)校專業(yè)與課程的改革趨勢一、高等學(xué)校專業(yè)與課程的改革原因（一)內(nèi)部原因內(nèi)部原因主要是教育學(xué)和心理學(xué)研究成果所致。（二）外部原因1.生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展.首先,生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展擴張了高等學(xué)校的職能。其次,生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變了高校人才培養(yǎng)的規(guī)格與類型。第三，生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，改變了人們的教育思想和觀念，它使傳統(tǒng)的教育思想和觀念受到懷疑。2。知識的激增知識的激增要求高校課程做出以下三方面的變革。第一種變革是數(shù)量上的,使課程內(nèi)容跟上時代步伐.第二種變革是質(zhì)量上的，即在眾多知識中尋求最基本、具有廣泛遷移價值的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和基本原理，并使之結(jié)構(gòu)化。第三種變革是革命性的.課程所強調(diào)的再也不應(yīng)該是使學(xué)習(xí)者獲得知識，而應(yīng)強調(diào)如何查找和使用知識，即學(xué)會學(xué)習(xí).3。精神文明建設(shè)的需要根據(jù)精神文明的需要，恰當(dāng)安排高校課程,特別是那些關(guān)系人才基本素質(zhì)、修養(yǎng)和人格的普通課程，一直是當(dāng)代高校課程改革所要解決的一個重要問題。4。個人的需要高校專業(yè)、課程要充分考慮學(xué)習(xí)者的個人志趣和職業(yè)志向，是保證高教質(zhì)量的一個不容忽視的方面。學(xué)生自主擇業(yè)、雙向選擇和自費上學(xué)的體制逐步完善，在相當(dāng)程度上要求高校專業(yè)與課程必須考慮學(xué)生的各種需要。二、高等學(xué)校專業(yè)與課程的改革趨勢(一)課程內(nèi)容綜合化途徑：第一，課程設(shè)置上的文、理、工相互滲透；第二,開設(shè)聯(lián)合課程或綜合科目課程；第三，開設(shè)跨學(xué)科課程或建立跨學(xué)科專業(yè)。(二）課程設(shè)置和實施多樣化途徑：第一，開設(shè)大量選修課，使課程種類多樣化；第二，運用新信息技術(shù)，使課程實施方式多樣化；第三，開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化。（三)課程性質(zhì)職業(yè)化途徑：第一,設(shè)立職業(yè)方向主修課或?qū)I(yè)；第二,重視實際工作經(jīng)驗，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來；第三,加強課程中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié).（四）課程方向人文化途徑:強化大學(xué)的普通教育，把今日普通教育與早期自由教育結(jié)合起來，特別強調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科、藝術(shù)和社會科學(xué)及哲學(xué)的課程內(nèi)容。第三節(jié)高等學(xué)校的課程編制一、課程編制的含義課程編制是指高校按照一定的規(guī)則和程序，將形形色色、千差外別的課程系統(tǒng)編織成所期望的課程結(jié)構(gòu)的過程.二、高等學(xué)些課程編制的原則（一）符合社會主義的教育目的和高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)（二）適合高等教育階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(三）適合教學(xué)的認(rèn)識規(guī)律（四）要有統(tǒng)一性、相對的完整性和一定的靈活性三、高等學(xué)校課程編制的層次高等學(xué)校課程編制總體上包括確定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和編寫教材三個層次。（一）高等學(xué)校教學(xué)計劃高等學(xué)校教學(xué)計劃是指專業(yè)教學(xué)計劃。即按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動的規(guī)范性文件,它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求,是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù).主要包括以下幾部分：1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是本專業(yè)學(xué)生將要達到的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)規(guī)格。又包括:（1)培養(yǎng)方向。它通常指通過課程和教學(xué)，該專業(yè)培養(yǎng)人才所瞄準(zhǔn)的未來職業(yè)門類。如工程師、教師、農(nóng)藝師、醫(yī)生、研究人員等.（2)使用規(guī)格。它指的是同類專業(yè)中不同人才在未來使用上的規(guī)格差異。例如工科類專業(yè)可分為管理工程人才、工程技術(shù)人才和技術(shù)科學(xué)人才三種使用規(guī)格;還有些專業(yè)分為理論型和應(yīng)用型兩類使用規(guī)格。（3）規(guī)范要求。即對同一培養(yǎng)、同一使用規(guī)格人才在德、智、體、美諸方面的具體要求.它是培養(yǎng)目標(biāo)中的最核心和最本質(zhì)的東西。2。課程結(jié)構(gòu).是指某個專業(yè)所設(shè)置的各類型課程相互間的分工和配合。課程結(jié)構(gòu)是否合理,直接關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)、所培養(yǎng)的人才質(zhì)量是否合格。它是專業(yè)計劃的核心部分.課程結(jié)構(gòu)狀況主要表現(xiàn)在幾種類型課程的比例關(guān)系上.3.主要教學(xué)形式。它主要標(biāo)明每門課的主要教學(xué)形式都包括哪些，如講授、討論、習(xí)題、實驗、考試、考查、學(xué)年論文或課程設(shè)計，也包括教學(xué)實習(xí)、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計等。4。時間分配。在教學(xué)計劃中，還要標(biāo)明每門課程每學(xué)期、每周的學(xué)時數(shù)與總學(xué)時，以及每門專業(yè)每學(xué)期、每周的學(xué)時數(shù)與總學(xué)時。5.學(xué)年編制。即學(xué)年與學(xué)期的起訖，上課、考試、各種實習(xí)、軍訓(xùn)、科研訓(xùn)練、勞動以及假期的起訖.我國在制定課程計劃時需要遵循如下一般原則：教學(xué)為主，全面安排;精簡課程,打好基礎(chǔ);適當(dāng)分段，相對完整；互相銜接，基本一貫；突出主要學(xué)科，保證學(xué)科之間的聯(lián)系；統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合。(二）高等學(xué)校教學(xué)大綱高等學(xué)校教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它反映某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍