教育敘事-課堂紀(jì)律的有效管理

Word教育敘事-課堂紀(jì)律的有效管理

一、用好課吸引學(xué)生

馬卡連柯說過：“假如你的工作、學(xué)問和成績都非常出色，那你盡管放心：他們?nèi)珪驹谀氵@一邊，決不會背棄你。相反地，不論你是多么親切，你的話說得多么動聽，態(tài)度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時候是多么可愛，但是假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業(yè)務(wù)，假如你做出來的成績都是廢品和‘一場空’，——那么除了蔑視之外，你永遠不配得到什么?！?/p>

有這樣一個故事：

一位哲學(xué)家的一批弟子就要畢業(yè)，哲學(xué)家將學(xué)生帶到一塊荒蕪的田地中，告訴大家，將在這塊荒地完成最后一課。

哲學(xué)家提出的問題是：“怎樣除去這塊地上的雜草？”

弟子們各抒己見：

“可以用手拔取這些草?！?/p>

“可以使用除草劑?！?/p>

“我用火燒的方法?！?/p>

“可以通過向土里加石灰的辦法，使草失去生長的土壤條件?！?/p>

……

哲學(xué)家說：“大家回去按自己的辦法除去地里的雜草，一年以后，都到這兒來，說說效果，這就是我的作業(yè)，再見。”

一年后，弟子們陸續(xù)從各地來到這塊土地上，一年前荒蕪的土地已經(jīng)長滿了綠油油的莊稼?？墒牵蠋熓冀K沒有來，弟子們開始猜測“從不遲到的老師為什么沒有來？”大家結(jié)合一年前老師提出的問題，再看看這綠油油的莊稼，弟子們明白了：除去雜草的最好辦法是什么，用綠油油的莊稼占領(lǐng)；怎樣除去心中的邪念，用美德占領(lǐng)……

將這個故事用來思考課堂紀(jì)律管理，怎樣使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律？讓有趣、有用、有價值的課堂教學(xué)活動占領(lǐng)學(xué)生在教室里的時間。

有一位在小學(xué)低段任教的老師布置了一個作業(yè)，學(xué)生認(rèn)真地埋頭練習(xí)。完成作業(yè)有快有慢，先完成的同學(xué)做完以后就舉起了手向老師報告。老師很高興，開始清點：“5個、6個同學(xué)做好了……”這時我注意到身邊的兩位同學(xué)明明沒有做好，也連忙舉起了手，成了老師口中的第9個、第10個。

另外一位老師也教低段，提出一個問題后，一些小手舉了起來。老師說：“我多么希望看見一片森林?！逼溆鄾]有舉手的“小草”立刻高高地舉起了手，加入“樹木”的行列，課堂上出現(xiàn)了小手的“森林”。課后我連同上面的課例與這位老師討論了兩個問題：第一個問題是，舉手的學(xué)生是否真正懂了？關(guān)于“森林”的暗示和要求可能帶來什么？第二個是學(xué)生在課堂上有沒有權(quán)利不舉手？

我個人以為，從尊重人的權(quán)利出發(fā)，學(xué)生是有權(quán)利選擇不舉手的。

將“是否有權(quán)利不舉手”的問題拓展到上課，我們可以想一想：學(xué)生是否有權(quán)利拒絕聽老師的課？想一想這個答案，我們可能出一身冷汗。當(dāng)學(xué)生行使自己不聽課、或者不聽你的課的權(quán)利時，都不舉手時，我們該怎么辦？

所以，維持好的課堂紀(jì)律從根本上講是提高老師的教學(xué)水平，是增強課堂的吸引力。也就是說，課堂管理的功夫要下在“管”外。當(dāng)然，從發(fā)展趨勢看，老師一呼百應(yīng)、說一不二的時代應(yīng)該過去，而且正在慢慢地而且必將過去，我們挽不住也不能挽這必然逝去的夕陽。

二、課堂紀(jì)律與問題行為的管理策略

需要說明的是，課堂規(guī)范和制度的建立與執(zhí)行不能“一言堂”，不能只是老師自己說了算。要充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課堂規(guī)范和制度的意義，鼓勵他們發(fā)表自己的意見，組織他們參與規(guī)范和制度的制訂，并通過學(xué)生參與來執(zhí)行相應(yīng)規(guī)范和制度。