2023年小學(xué)說課稿模板匯總5篇

2023年小學(xué)說課稿模板匯總5篇小學(xué)說課稿篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.駕馭示字旁和衣字旁這兩個偏旁的書寫要領(lǐng)。

2.了解帶有這兩個偏旁的字的一般書寫規(guī)律。

3.寫好“示字旁”、“衣字旁”和“祝、福、襯、衫”，寫得正確、端正、比例恰當(dāng)。

4.培育對書法的酷愛及簡潔的審美。

教學(xué)重點：

寫好“示字旁”、“衣字旁”和“祝、福、襯、衫”，寫得正確、端正、比例恰當(dāng)。

教學(xué)難點：

1.了解帶有這兩個偏旁的字的一般書寫規(guī)律。

2.寫好“示字旁”、“衣字旁”和“祝、福、襯、衫”，寫得正確、端正、比例恰當(dāng)。

教學(xué)方法：講授法、直觀教學(xué)法

教具打算：練習(xí)紙課件

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

示《坐姿要求》。

1、學(xué)生自由讀;齊讀。

2、按《坐姿要求》要求坐端正。

二、新課指導(dǎo)。

出示田字格中的示字旁和衣字旁。

今日，我們一起來一起相識兩個新的摯友——示字旁和衣字旁。

1、“寫寫偏旁”。

細(xì)致視察每一筆書寫的位置。

1)示字旁：這個偏旁分四筆寫成。書寫時首筆為側(cè)點。其次筆為橫撇，與點拉開距離。第三筆寫垂露豎，與側(cè)點對齊。末點靠近豎畫起筆處，并留意與首點的改變。

2)衣字旁：與示字旁同理，撇點和末點的位置稍低，并留意呼應(yīng)。學(xué)習(xí)書寫示字旁和衣字旁，可通過視察比較的方法干脆引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺它們相像之處和微小區(qū)分，力尋求教學(xué)突破口。

2、講“穿插”

左右結(jié)構(gòu)的合體字，左右兩部分之間的距離要恰當(dāng)，太緊太松都不行。為了更好地使左右兩部分融為一體，“穿插”是個行之有效的好方法。一邊空間有余，而另一邊又有長筆畫不得伸展，就可很自然地“穿插”，讓它們你中有我，我中有你，相互咬合，達到渾然一體的效果。

如“?！庇疫吰驳目蛇m當(dāng)插入示字旁末點的下面。

三例字指導(dǎo)

1、學(xué)習(xí)示字旁及含有示字旁的字

1)學(xué)寫“示字旁”：首筆寫右點，俯點啟下;其次筆寫橫撇，橫宜短，左低右高，夾角莫大;第三筆垂露豎寫在點的正下方;最終在撇和豎的交叉點處寫右點。橫撇可張揚一些，以顯神采。

礻

老師在田字格中范寫，學(xué)生書空。

學(xué)生在田字格中練寫兩個示字旁，老師巡察，相機知道。

2)學(xué)寫“祝”“?！眱蓚€字

同學(xué)們，我們知道很多示字旁的字，你還記得嗎?指名回答。

示字旁的字具有祝愿、祈禱的意思。出示“祝”“福”。今日，我們就來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)如何寫好“?！焙汀案！边@兩個字。請你視察視察我們?nèi)绾尾拍軐懞眠@兩個字。指名回答。

老師在田字格中范寫，一邊強調(diào)重點筆畫，學(xué)生書空。

祝

“祝”，左右結(jié)構(gòu)，左小右略大。右邊撇的可適當(dāng)插入示字旁末點的下面。

“?！?，左右結(jié)構(gòu)，左小右大。“?！庇也恳獙懙脤捯恍?。

福

3)學(xué)生練寫，老師巡察，相機指導(dǎo)。

4)展示評議

指名回答：這幅作品的優(yōu)點是什么?缺點是什么?激勵學(xué)生多發(fā)覺同學(xué)作品的優(yōu)點。

5)依據(jù)同學(xué)們提出的看法剛好修改。

2、學(xué)習(xí)衣字旁及含有衣字旁的字

1)學(xué)寫“衣字旁”：俯點啟下，橫撇的夾角莫大，折角對點。在撇和豎的交叉點處寫撇點和右點。

衣

老師在田字格中范寫，學(xué)生書空。

學(xué)生在田字格中練寫兩個示字旁，老師巡察，相機知道。

2)學(xué)寫“襯”“衫”兩個字

“襯”，左右結(jié)構(gòu)，左小右大。右部“寸”字，橫短，豎鉤長，點偏上，靠近短橫，“寸”的橫可穿插衣字旁最終兩筆撇點的上面。

襯

“衫”，左右結(jié)構(gòu)，左小右大，右部三撇的最終一筆撇的撇尖可穿插到衣字旁末點得下面，三筆撇由短到長，間距相等。

衫

3)同桌互評，看看誰得的紅星多。

四、課堂小結(jié)

談?wù)勀愕氖斋@

小學(xué)說課稿篇2

一、說教材

《江南》是蘇教版小學(xué)一年級上冊的一首古詩，選自《漢樂府》，寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。這首詩共七行兩句話。詩句的前兩行干脆介紹了江南的水鄉(xiāng)是采蓮的好地方，后五行是寫魚兒在下面戲水游戲。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，適合兒童閱讀。課文配有插圖，形象地展示了江南水鄉(xiāng)的美景，可供學(xué)生視察，幫助理解古詩。課文后面田字格里的7個字是本課要學(xué)會的生字。

二、說學(xué)情

一年級的學(xué)生具有新奇，愛探究，易感染的心理特點。簡單被簇新的事物、嬉戲活動所吸引。在教學(xué)這一課時，學(xué)生已經(jīng)相識了一些生字，能借助拼音讀課文、兒歌等，同時也有肯定的生活閱歷，思維處于形象思維階段，簡單接受形象直觀的學(xué)問。

三、說教學(xué)設(shè)計理念

1、說重難點

本課的重難點在于讓學(xué)生通過識字，能正確流暢地讀、背古詩。

2、說設(shè)計理念

皮亞杰說：“全部智力方面的工作都依靠于愛好?！倍荒昙墝W(xué)生學(xué)習(xí)更在于愛好。因而在教學(xué)中我支配了多媒體課件以及圖片協(xié)助教學(xué)，意在吸引學(xué)生留意力，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，呈現(xiàn)形象直觀的教學(xué)。其中也支配了嬉戲?qū)W習(xí)及各種形式的朗讀訓(xùn)練來貫穿于整堂課的學(xué)習(xí)。使課堂形式豐富好玩，也盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、開心的情景，培育學(xué)生的參加意識。通過創(chuàng)設(shè)和小伙伴溝通等一系列活動，發(fā)展學(xué)生合作溝通的學(xué)習(xí)實力。

四、說教學(xué)程序

本課支配為兩課時，這里設(shè)計的是第一課時的教學(xué)程序。我主要設(shè)置了以下幾個環(huán)節(jié)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

1、播放《江南、漢樂府》歌曲、美景圖片。

一年級學(xué)生又是剛?cè)雽W(xué)不久，可能會產(chǎn)生驚慌的心理。為消退其驚慌心理，特意支配學(xué)生觀賞好聽的歌和漂亮的江南圖片，讓學(xué)生放松，同時營造美麗的情景，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)

2、贊美江南，過渡新課

(在觀看了圖片后，老師因勢利導(dǎo)的進入新課，帶學(xué)生去江南旅游)

(二)朗讀訓(xùn)練

1、初讀課文、讀準(zhǔn)字音

(1)播放《江南》范讀讓學(xué)生觀賞

(2)學(xué)生借助拼音自由讀(充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體性)。

(3)同桌讀(通過兩人互讀，幫助訂正字音)

(4)指名讀(讓學(xué)生試讀，老師加以指導(dǎo)，訂正，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性)

(5)齊讀(在集體的朗讀下，進一步幫助個別學(xué)生訂正字音)

2、再讀課文，讀出節(jié)奏

(1)老師范讀(老師有效的范讀，幫助學(xué)生提高朗讀水平，給學(xué)生一個仿照的榜樣)

(2)學(xué)生仿照老師練習(xí)讀(給學(xué)生時間練讀，充分發(fā)揮兒童愛仿照的天性)

(3)指名讀、檢測(檢測學(xué)生的朗讀、針對不足加以引導(dǎo)、訂正)

(4)齊讀(集體讀古詩，訓(xùn)練學(xué)生讀出節(jié)奏)

3、師生對讀、賽讀

(通過多種形式的朗讀訓(xùn)練學(xué)生，提高朗讀水平)

(1)A、老師與學(xué)生對讀;B、男、女生對讀(通過競賽的形式，激發(fā)學(xué)生讀的愛好。在讀的過程中，進一步熟識古詩)

(2)快慢賽讀

(老師與學(xué)生賽讀，通過快慢的形式，讓學(xué)生感悟讀古詩時的快慢)

(3)輕重賽讀

(通過輕重賽讀，讓學(xué)生感受讀古詩的輕緩)

(4)歡樂讀

讓學(xué)生感受魚兒游戲的歡樂，融入到情景中，歡樂的朗讀。

4、背讀課文，演背古詩

(1)生試背古詩

讓學(xué)生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚兒游戲的歡樂。

(2)貼背

讓學(xué)生邊背邊貼圖片，完成一幅漂亮的江南圖。

(3)讀背

讓男同學(xué)充當(dāng)荷葉，女同學(xué)充當(dāng)荷花，指名同學(xué)來當(dāng)魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學(xué)生對古詩的理解得到升華。

(三)趣味識字

1、貼卡片識方向

讓學(xué)生找出教室的“東”“西”“南”“北”用生字卡片貼在相應(yīng)的位置。熬煉學(xué)生的方向感和動手實力。

2、嬉戲——采蓮

是讓學(xué)生上臺扮演采蓮的姑娘、小伙子、荷花、蓮葉、小魚，通過嬉戲的方式學(xué)習(xí)生字、背誦課文、增加了趣味性，使學(xué)生能主動主動地參加到活動中來，培育學(xué)生自主學(xué)生的實力。

3、鞏固生字

出示生字卡片，請學(xué)生依次讀生字，同學(xué)們掌聲表示激勵。本環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生在嬉戲中鞏固生字，認(rèn)讀生字。

五、拓展、結(jié)課

1、播放更多的江南美景圖片

帶學(xué)生欣賞，巡游江南，與開課時的欣賞相呼應(yīng)。讓學(xué)生在從起先觀賞美景進入學(xué)習(xí)，則再次觀賞美景完成學(xué)習(xí)，讓整堂課都被江南的詩情畫意所包圍。

2、學(xué)生學(xué)著魚兒游出教室

再次讓學(xué)生感受魚兒游戲的歡樂，充當(dāng)魚兒游出教室，讓課堂學(xué)問融入生活。

小學(xué)說課稿篇3

一、說教材

本文為略讀課文，是一名小學(xué)生對季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學(xué)有建樹的聞名學(xué)者，一個是剛起先求學(xué)的小學(xué)生。他們倆在年齡、閱歷、學(xué)識上有著巨大的懸殊，卻在同等和諧的氣氛中就閱讀綻開了逐步深化的溝通。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培育中西貫穿、古今貫穿、文理貫穿的人才，因此不要偏科，要學(xué)好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關(guān)愛。

選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內(nèi)容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是接著開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動，為口語交際、習(xí)作打好基礎(chǔ)，逐步培育學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

二、說目標(biāo)

1、相識3個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示，進一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動。

三、說教法

1、本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有困難的句式、過多的修辭和深邃的詞句，完全口語化，所以更應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀自悟。

2、本文是訪談錄，通篇都是對話，在反復(fù)自讀把握主要內(nèi)容后，可以進行分角色朗讀或模擬采訪。在朗讀中要把握住人物對話的基調(diào)：苗苗是個酷愛讀書的小學(xué)生，虛心好問，對季老的敬重崇拜溢于言表；而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中擅長誘導(dǎo)，滿含著對下一代的關(guān)愛之情。老師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有很多多音字，如《水滸傳（zhuàn）》、“綠（lù）林英雄”、“一百單八將（jiàng）”、《濟公傳（zhuàn）》等要留意讀精確。還要留意對話是口語化的，如“跟前兒”“偏科”“至少”這些北京方言，更是透著親切，所以要讀得像說話一樣自然，毫不做作才好。

3、在弄清苗苗同季老溝通了閱讀、偏科、學(xué)習(xí)外語和積累古詩文的問題后，可以在小組內(nèi)就感愛好的某一個問題綻開探討，溝通自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。然后形成小組看法全班溝通，達成一些共識，得到應(yīng)有的啟發(fā)，如，要加大課外閱讀，才能促進寫作的提高；不要偏科，全面發(fā)展；加強古詩文積累，增加文化底蘊等。

苗苗與季老的對話內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際緊密相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生綻開辯論，如，季老是主見看閑書的，但在課上和寫作業(yè)的時候看可行嗎；苗苗的'爸爸打她對嗎；學(xué)生偏科與任課老師有關(guān)系嗎；背兩百首詩和五十篇古文多不多；我們能成為“三貫穿”的人才嗎……

4、在本文的學(xué)習(xí)中，要留意從對話中感受到季老談笑自若中的平易近人、諄諄教導(dǎo)、關(guān)切關(guān)愛下一代成長的人格魅力。還有在訪談中如何有禮貌地請教、表達自己的觀點、傾聽對方的表述等，學(xué)習(xí)一些采訪的技巧，用于指導(dǎo)課外的綜合性學(xué)習(xí)活動。就本文還可做一些拓展，如，調(diào)查一下本班同學(xué)的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄等。

5、在讀書、探討、溝通后，可以品嘗題目的寓意：表面上與二人的名字親密相關(guān)，“小苗”——苗苗；“大樹”——季羨林。事實上“小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長學(xué)問的路上剛剛起步，如同破土而出的小苗要吸取養(yǎng)分；而季老學(xué)識淵博、學(xué)有建樹，恰似一根深葉茂的大樹?！靶∶纭迸c“大樹”溝通的正是如何生長、吸取養(yǎng)分，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內(nèi)容。

小學(xué)對話說課稿二

《人物外貌》片段描寫

一、說教材

教材的地位與作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，酷愛生活，并在作文中表達真情實感?！?/p>

長期以來，小學(xué)生膽怯 作文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，他們視作文為苦差事。三年級又是“說話”過渡到“寫作”的轉(zhuǎn)折點，每到作文課，費盡心機，生憋硬擠，編出一篇文交差了事，老師一遍遍地幫助他們修改，苦不堪言。針對小學(xué)生的作文現(xiàn)狀，依據(jù)教材的編寫特點以及學(xué)生的認(rèn)知水平，為了更好地體現(xiàn)三維目標(biāo)，我為本節(jié)課設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：領(lǐng)悟介紹人物的基本要求，抓住人物的長相、穿著、神態(tài)等方面的特點。

實力目標(biāo)：在自我視察和相互提示下，寫一段介紹自己或別人的話，留意抓住特點，按肯定的依次寫下來。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生寫作愛好，讓學(xué)生樂寫、愛寫。

教學(xué)重難點：我把“讓學(xué)生領(lǐng)悟介紹人物的其本要領(lǐng)，抓住特點，按肯定的依次去寫要描寫的人物”定為本節(jié)課的重難點。

二、說教法

依據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)和內(nèi)容，擬采納以下教學(xué)方法：

1、激趣法：在課堂中設(shè)計講故事環(huán)節(jié)、嬉戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松開心的氛圍中進行寫作，激發(fā)學(xué)生寫作愛好。

2、情景教學(xué)法：心理學(xué)理論告知我們：“學(xué)生的學(xué)習(xí)心情干脆影響學(xué)習(xí)效果?！被谶@種理論的指導(dǎo)，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)肯定的情境，吸引學(xué)生留意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。

三、說學(xué)法

為了使學(xué)生更好地完成本節(jié)課的任務(wù)，我將采納以下幾種學(xué)法：

1、溝通法：學(xué)生相互溝通習(xí)作；

2、評價法：對同學(xué)的習(xí)作能正確地說出自己的看法進行評價，從而提高自身的口頭表達實力。

四、說教學(xué)過程

在全面實施素養(yǎng)教化，切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的形勢下，傳統(tǒng)的“板鴨式”教學(xué)必定有背于素養(yǎng)教化的要求，尤其是作文教學(xué)，若實行“板鴨式”的“滿堂灌”，則老師“累”學(xué)生更“累”，老師講得滿頭是汗，井井有條，學(xué)生卻還是無從下筆，

這是學(xué)生缺乏主動主動的學(xué)習(xí)看法，為此我們教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生為“主”。老師為“輔”，以“導(dǎo)”促“寫”，下面我就教學(xué)過程進行解說。

（一）故事導(dǎo)入

我給他們講故事：古代有一個縣要抓小偷，于是貼了張告示，告示上這樣寫著：個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉不黑不白，眼晴不大不小，嘴巴不寬不窄。而后提問：依據(jù)告示上的提示能抓到小偷嗎？孩子們都說告示上沒有抓住人物特點寫，抓不到小偷。由此我輕松地導(dǎo)入到課題——外貌描寫。

通過這種方法導(dǎo)入，讓學(xué)生感到好玩、輕松，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動，帶著一種輕松自如的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）猜漫畫

“說話”可以豐富學(xué)生的語言訓(xùn)練，是寫作的重要前提。在這一環(huán)節(jié)，我出示了很多名人漫畫讓學(xué)生猜，許多同學(xué)一眼就認(rèn)出了潘長江和畢福劍，我問孩子們：你們怎么一眼就認(rèn)出了他們？孩子們都說漫畫抓住了人物特點，于是我又讓孩子們看看漫畫家抓住了人物哪些方面的特點，引導(dǎo)學(xué)生從體型、長相、衣著、神態(tài)等方面去說。這樣讓學(xué)生多說，會讓學(xué)生達到出口成章的程度。

（三）評一評、寫一寫、猜一猜

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“任何一種教化現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教化的意圖，它的教化效果就越大。”這個環(huán)節(jié)中我并沒有干脆要孩子們寫作文，而是先出示一張他們都熟識的人的圖片，老師朗讀出一段不完整的文字，讓學(xué)生評價，從中引導(dǎo)學(xué)生按依次去說，并把人物特點說生動，然后讓學(xué)生視察在場同學(xué)或老師，并用文字給他們或自己畫肖像畫。在這里我并沒有直白地說要寫作文，但學(xué)生已經(jīng)在寫了，面且是興致盎然地寫。寫好后做嬉戲：猜猜我是誰——學(xué)生有感情地讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)仔細(xì)聽，聽到與自己相關(guān)的特點就站起來，假如沒有按要求寫的，全班溝通，共同修改。形式比較活潑好玩，又為學(xué)生供應(yīng)了寫作素材，讓學(xué)生寫起來也有話說，這樣既生在玩中學(xué)，學(xué)生也因此感受不到寫作文枯燥，強化了教學(xué)重難點，又讓孩子們想寫，喜愛上了寫作文。

四、課后鞏固練習(xí)

前蘇聯(lián)教化家巴班斯基強調(diào)：“教的最優(yōu)化必順落實到學(xué)的最優(yōu)化。”為了鞏固學(xué)問，我設(shè)計了練習(xí)：我的媽媽。然后結(jié)合板書加以引導(dǎo)，這樣即回顧了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)問實力的遷移，又訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的視察習(xí)慣，學(xué)做生活的有心人。

板書在一節(jié)課當(dāng)中起到畫龍點睛的作用，我的板書突出了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓人一目了然。

小學(xué)說課稿篇4

在語文學(xué)科中，詞句解讀是學(xué)生發(fā)展語言實力、思維實力，激發(fā)想像力和創(chuàng)建潛能的基礎(chǔ)；是培育學(xué)生獨立閱讀的實力，引導(dǎo)情感體驗，達到豐富的積累，形成良好的語感的手段；還是指導(dǎo)學(xué)生初步理解、鑒賞文學(xué)作品，并在自己的習(xí)作中學(xué)會精確生動地表達的通道。怎樣在教學(xué)中藝術(shù)地啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生進行詞句解讀，是我們六年段在此次關(guān)于教學(xué)藝術(shù)方面的小課題。

這次我們選擇的課文《志向的風(fēng)箏》是第七單元“師恩難忘”的其次篇課文。記得以前讀這篇課文時，總讓我想起兩句詩，一句是：“我的心想要去翱翔，雙腳卻踩著大地。”一句是：“我腳踏大地，我的心在翱翔?！边@篇課文的人物詮釋后者。課文塑造了一位殘疾老師的形象，文中的劉老師樂觀開朗，對生活充溢了劇烈的酷愛與執(zhí)著的追求，他甚至比一個正常人更有活力。而做為一個老師，他最勝利之處不是在于教給學(xué)生多少學(xué)問，雖然他的歷史課為的作者蘇叔陽在高校時選擇歷史作為自己的探討對象有很大的關(guān)聯(lián)，更重要的是他對生活的酷愛與執(zhí)著對作者的影響是深遠(yuǎn)的。之所以起名為《志向的風(fēng)箏》也與此有關(guān)。

這篇課文是一篇相當(dāng)長的課文，有1200多字，三個課時完成教學(xué)全部的教學(xué)任務(wù)。要求長文短教，對我們的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。這節(jié)郭老師上的是其次課時的一部分。

一、中心句子的選擇的藝術(shù)——找準(zhǔn)一個點，拉出一條線，畫一個圓

選哪天個句子作為這節(jié)課的主線呢？這個句子必需能體現(xiàn)的主旨，又能為學(xué)生在這節(jié)課抓住重點、突破學(xué)習(xí)難點有切實的幫助的。在選擇這節(jié)課上能提綱挈領(lǐng)的句子時，我們也考慮了許多。有三個句子先后進入了視線。第一句是：“照舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔跑，跳動，旋轉(zhuǎn)，恒久表現(xiàn)他生命的堅韌和對生活的酷愛?！边@個句子更多的關(guān)注在于這根圓木棍象征的精神在劉老師生命中的重要性，作為其次課時，特殊是做為“師恩難忘”這樣的單元主題，我們覺得更多地可以關(guān)注一個老師對于學(xué)生的影響。所以我們放棄了它。其次個句子是：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這個句子是直抒胸臆的句子，我們認(rèn)為這個句子理解起來并不難，對于六年級長文短教的課文，學(xué)生自己能讀懂的句子、內(nèi)容，老師可以選擇略講，甚至不講。最終我們選擇的句子是：“他將恒久在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了多數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只志向的風(fēng)箏?！币驗檫@個句子對學(xué)生來說理解起來有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單是自己生命的風(fēng)箏，更是一個個學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出主旨。

其他句子的選擇我們也以中心為依據(jù)，不過到了六年級，學(xué)生在讀課文方面也有自己的理解，所以我們在課上也關(guān)注了學(xué)生的選擇。另外，老師們會發(fā)覺，這節(jié)課我們并沒有把課文這幾個段落的每一個句子全員納入我們的課堂教學(xué)，也是基于上面的考慮。

二、句子解讀的方法指導(dǎo)藝術(shù)——品讀詞句，讀到文字背后去，觸摸的靈魂

這篇課文中有許多細(xì)微環(huán)節(jié)生動細(xì)膩，這些句子是學(xué)生理解文本的最佳抓手，以它們?yōu)閼{借，可以帶領(lǐng)學(xué)生一步步地步入學(xué)習(xí)的佳境。在這節(jié)課上我們設(shè)計了多種解讀的方法，有情境創(chuàng)設(shè)法，如寫板書的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了三次劉老師寫板書的情境，讓學(xué)生借用誦讀來體會劉老師寫板書的艱難，感受每次的旋轉(zhuǎn)跳動是怎樣地激烈著他的學(xué)生的心，讓學(xué)生在情景交融的課堂情境里，感同身受地理解課文。有追問法，“撐”這一動詞，郭老師問學(xué)生：“撐著劉老師的只是這根圓木棍么？還有什么？”，“抓住了線繩”這個“抓”，劉老師僅僅是抓住線繩嗎？他還抓住了什么？這樣的窮追猛打，可以深化人物的內(nèi)心世界，更好地理解詞句及要表達的中心；品賞詞語法，信任本節(jié)課“漾”、“最終”、“轉(zhuǎn)”等字的學(xué)習(xí)給大家留下不少印象吧，在這樣的字詞間停駐腳步，在課文的文句中觀賞精確生動的語言，在語言創(chuàng)建的意境里為主子公喝彩。想象法，上課時，結(jié)合作者生平教學(xué)“他將恒久在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了多數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只志向的風(fēng)箏?！边@句話讓孩子們具化想像“行走”“微笑”，切實地理解劉老師對蘇叔陽的影響，劉老師放風(fēng)箏，喊“你們不要管，我自己來”的情境想像，這些環(huán)節(jié)的處理，就是為了用孩子們的想象補足課文的空白，發(fā)展語言及想象力。郭老師聲情并茂的課堂語言也是課文語言的另一補充，使整節(jié)課處在魅力四射的語文磁場中。這些設(shè)計與實施引領(lǐng)學(xué)生由詞到句到景到情到思，一步步地實現(xiàn)教學(xué)的目的。同時這些解讀方法的的應(yīng)用及授與，不但讓學(xué)生理解課文，更是讓他們駕馭方法，為進入第四學(xué)段的學(xué)習(xí)做好“漁”的打算。

三、句子解讀的層次支配藝術(shù)

一節(jié)好的課，應(yīng)當(dāng)像爬山，創(chuàng)設(shè)一個螺旋形上升的梯度，不斷讓前面的好風(fēng)景成為學(xué)生的期盼，才能使學(xué)生的精神狀態(tài)始終保持最佳；也應(yīng)當(dāng)像渡大河，有波瀾起伏，有跌宕波頂，才不至于讓學(xué)生覺得體驗單調(diào)，而是充溢激情。怎樣在課堂教學(xué)中體現(xiàn)梯度呢？我們將蘇叔陽的生平資料引入課堂，這個人的一生也是很不平凡的，我們發(fā)覺在許多的抗癌網(wǎng)站上也常常拿他做宣揚，他的影視劇本和其他文學(xué)作品特別多，而且場面都很壯麗，是一個很大氣的人。這樣的一個人的人生與劉老師的影響應(yīng)當(dāng)是分不開的，于是在課上讓他的人生起伏成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一條大河；又將他的人生閱歷與劉老師的“風(fēng)箏”緊緊聯(lián)合，交織上升，而兩個人的生命也像翱翔藍(lán)天的風(fēng)箏，相依相偎，而孩子就站在高山之巔觀賞這兩個生命合奏的雄壯的交響曲。最終很自然地呼喊出“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這既是蘇叔陽對劉老師的呼喊，也是課堂上每個個體生命對宏大的生命力和對生活的酷愛的呼喊吧。

一節(jié)30分鐘的語文課，不行能全面的體現(xiàn)我們的教學(xué)藝術(shù)的方方面面，而這10分鐘，我也不行能盡述這節(jié)課涵蓋的教學(xué)藝術(shù)，但一個小小的課題探討，讓我們有所得，而且是切實地所得，已是足夠。

小學(xué)說課稿篇5

教材:

1、跳繩

2、利用跳繩進行各種嬉戲

課題：歡樂跳繩

指導(dǎo)思想：本課以培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究實踐實力為核心,通過用跳繩進行各種活動,培育學(xué)生參加競爭意識與創(chuàng)新實力,激發(fā)學(xué)生主動參加體育運動學(xué)習(xí)的愛好,使學(xué)生在輕松開心的氣氛中進行熬煉，為終身體育打下基礎(chǔ)。

教學(xué)分組：1、友伴分組2、愛好分組

教學(xué)理念

本課以全面推動素養(yǎng)教化，深化體育教學(xué)改革，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，突出一個“新”字，體現(xiàn)一個“改”字，以學(xué)生的心理活動為導(dǎo)向，面對全體學(xué)生，做到人人享有體育，人人都有進步，人人擁有健康。詳細(xì)表現(xiàn)在三個變更：

1．變更了過去只重視運動技能形成的規(guī)律，只關(guān)切學(xué)生的生理負(fù)荷，到現(xiàn)在的更注意沿著學(xué)生身心改變這條主線來設(shè)計課堂教學(xué)模式，支配教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。淡化技術(shù)，強調(diào)健身。

2．變更過去的“教教材”為現(xiàn)在的“用教材教”，變學(xué)科結(jié)構(gòu)為學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，加強了體育教學(xué)與日常生活的聯(lián)系，提高體育教學(xué)的好用性，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。

3．變更過去學(xué)生的被動執(zhí)行任務(wù)為現(xiàn)在的主動參加，充分調(diào)動學(xué)生的主動思維，培育學(xué)生的實踐實力和創(chuàng)新精神。變老師“教”的要求為學(xué)生“學(xué)”的須要。

本課的作用

1．在教材中的作用

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生駕馭了跳繩的基本動作，同時身體素養(yǎng)方面也得到了熬煉。另外，除了熬煉身體功能外，也培育了學(xué)生視察，推斷，機敏，果敢等實力和心理品質(zhì)，以及協(xié)作意識和實力等。而這些都是本教材中所提到并且要求的。在本節(jié)課中都能體現(xiàn)出來。另外，教材中也著重提到，讓體育與音樂相結(jié)合，讓學(xué)生在奇妙或歡快的音樂聲中提興奮趣，主動參加到本節(jié)課中。所以，這節(jié)課我適當(dāng)?shù)拇┎辶艘恍└枨蛞魳?，使學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好更濃了效果比較好。因此，也達到了本教材的目的。

2．在本學(xué)期的作用

四年級的小學(xué)生由于正處在生長發(fā)育階段，不適合做太猛烈的運動。而跳繩是一項輕器械體操內(nèi)容，運動不是很猛烈，所以很適合四年級的小學(xué)生。而跳繩這一運動可以促進腦神經(jīng)和心肺功能的發(fā)展，培育身體的協(xié)調(diào)性，增加身體素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)會了以后，會對它產(chǎn)生深厚的愛好。他們會在課余時間幾個人一組不斷的進行練習(xí)或競賽，不知不覺中增加了身體素養(yǎng)。也為本學(xué)期的測試做好了打算。

二、教材分析

跳繩是小學(xué)生非常喜愛的一種體育活動.由于設(shè)備簡潔,不須要很大的場地簡單開展,是小學(xué)體育教材中較好的內(nèi)容.通過跳繩活動能夠促進學(xué)生上