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文檔簡介

第第頁高三年級(jí)化學(xué)說課稿5篇

1.高三班級(jí)化學(xué)說課稿

一、說教材地位與作用

本章教材是新課標(biāo)(人教版)高中化學(xué)的第二章第三節(jié)內(nèi)容,是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一,是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

在高中階段同學(xué)對氧化還原的認(rèn)識(shí)是一個(gè)分階段、螺旋上升的過程:

水平1:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征,氧化劑和還原劑、氧化性和還原性等基本概念;能夠分析哪些化學(xué)反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng),指出氧化劑和還原劑,說出哪些物質(zhì)具有氧化性或還原性,初步了解常見的氧化劑和還原劑;了解化合價(jià)與物質(zhì)氧化性和還原性的關(guān)系。

水平2:在Na、Al、Fe、Cl、N、S等元素及其化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)討論物質(zhì)氧化性或還原性的思路方法,初步體會(huì)到物質(zhì)的氧化性或還原性存在強(qiáng)弱關(guān)系,如Cl2與Fe3+的氧化性強(qiáng)弱等;同學(xué)初步應(yīng)用電子轉(zhuǎn)移守恒進(jìn)行一些氧化還原反應(yīng)的配平,如濃、稀**與金屬銅的反應(yīng)配平;同學(xué)能夠書寫簡約的氧化還原反應(yīng)的離子方程式。

水平3:在周期表周期律的學(xué)習(xí)中,同學(xué)對物質(zhì)氧化性和還原性的強(qiáng)弱建立規(guī)律性認(rèn)識(shí),猶如周期和同主族元素得失電子技能的比較,并能夠從物質(zhì)結(jié)構(gòu)(原子結(jié)構(gòu))的角度猜測分析物質(zhì)的氧化性和還原性并對比強(qiáng)弱關(guān)系。

水平4:在電化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,同學(xué)對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)達(dá)到電子轉(zhuǎn)移的定量水平,對物質(zhì)氧化性和還原性強(qiáng)弱的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步提高。在這里可以讓同學(xué)掌控氧化還原方程式的配平。

水平5:高三復(fù)習(xí),達(dá)到應(yīng)用氧化還原反應(yīng)解決分析綜合實(shí)際問題的技能。如綜合應(yīng)用物質(zhì)的氧化性和還原性強(qiáng)弱,進(jìn)行定量計(jì)算、物質(zhì)制備、能量轉(zhuǎn)化、試驗(yàn)設(shè)計(jì)等綜合問題,甚至還要跟其他相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系共同解決問題。

可見本節(jié)內(nèi)容在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用,通過對本節(jié)教材的學(xué)習(xí),為以后學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1能夠利用化合價(jià)升降,判斷反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)。

2能從化合價(jià)改變和電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識(shí)氧化劑、還原劑及被氧化、被還原的概念;

3能列舉中學(xué)階段常用的氧化劑和還原劑。

4能夠?qū)θ粘I钪谐R姷难趸€原反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行說明說明

過程與方法

1通過對日常生活現(xiàn)象的分析,初步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)廣泛存在于生活中;通過知識(shí)內(nèi)容類比,學(xué)會(huì)判斷電子轉(zhuǎn)移和化合價(jià)升降的關(guān)系。

2通過參加探究活動(dòng),領(lǐng)悟氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征,培育同學(xué)擅長思索、勇于解決問題的技能。

3通過材料對比方法獵取信息,培育同學(xué)對信息進(jìn)行加工的技能。

情感立場價(jià)值觀

1通過創(chuàng)設(shè)問題情景,使同學(xué)在主動(dòng)參加活動(dòng)的過程中并積極思維,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。

2培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)立場和合作精神,體驗(yàn)探究過程,體驗(yàn)知識(shí)生成的愉悅感。

本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)

用化合價(jià)升降的觀點(diǎn)以及電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。

本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)

1用化合價(jià)上升和降低的觀點(diǎn)以及電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來理解氧化還原反應(yīng)。

2會(huì)用“雙線橋”來分析氧化還原反應(yīng)。

三、學(xué)情分析

1同學(xué)剛進(jìn)入高中不久有較高的學(xué)習(xí)積極性,心理狀態(tài)活躍,易于調(diào)動(dòng)

2同學(xué)在中學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已初步了解原子結(jié)構(gòu)的組成,并能用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示原子結(jié)構(gòu)及離子結(jié)構(gòu)

3經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)同學(xué)初步形成了簡約的分類思想,經(jīng)過離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)對電解質(zhì)在溶液中的形態(tài)理解的比較清晰

四、教學(xué)方法及策略

1概念教學(xué)通常是老師講授為主,平鋪直敘,課堂教學(xué)氛圍比較沉悶,同學(xué)愛好不高。為打破這種局面筆者從生活中常見的現(xiàn)象入手,以探究活動(dòng)為主線,引導(dǎo)同學(xué)分析現(xiàn)象產(chǎn)生緣由,主動(dòng)建構(gòu)氧化還原反應(yīng)的概念。

2從同學(xué)比較熟識(shí)的氯化鈉、氯化氫入手,讓同學(xué)從微粒的角度分析反應(yīng)前后元素的形態(tài)是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變,引出氧化還原反應(yīng)中原子狀態(tài)的變換,從而認(rèn)清氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)改變的緣由。

3利用課本插圖及動(dòng)畫模擬作為幫助手段,援助同學(xué)理解氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)改變的緣由,突破難點(diǎn)。

五、教學(xué)過程

【創(chuàng)設(shè)情境】大家是否留意過一個(gè)現(xiàn)象:削了皮的蘋果在空氣中放置一段時(shí)間后,蘋果表面變成褐色;但市售的蘋果汁不變色,為什么呢?(展示市售蘋果汁的成分,提示其中的維生素C起到了防止蘋果汁變色的作用)

提示:在空氣中蘋果中的Fe2+被氧化成Fe3+而使蘋果變色,蘋果汁中加的Vc將Fe3+還原為Fe2+而防止變色。這里面涉及到我們這節(jié)課的重點(diǎn)——氧化還原反應(yīng)。

【板書設(shè)計(jì)】§2-3氧化還原反應(yīng)

【探究活動(dòng)一】請同學(xué)寫出可以制取NaCl的化學(xué)反應(yīng)方程式,并分析各反應(yīng)中的化合價(jià)如何改變。

同學(xué)有的寫出來氫氧化鈉與鹽酸的反應(yīng),有的寫出了鈉與氯氣的反應(yīng)……

同學(xué)完成后,引導(dǎo)同學(xué)從化合價(jià)改變的角度將這些化學(xué)反應(yīng)分類:有化合價(jià)改變的反應(yīng)和無化合價(jià)改變的反應(yīng)。我們就將有化合價(jià)改變的化學(xué)反應(yīng)叫做氧化還原反應(yīng)。

重點(diǎn)分析鈉和氯氣反應(yīng)中化合價(jià)的改變。

【探究活動(dòng)二】請大家閱讀課本36頁,圖2-11,用自己的話描述氯化鈉形成過程中微粒的改變,分析形成氯化鈉的過程中化合價(jià)改變的緣由,并歸納化合價(jià)與電子得失的關(guān)系。

【通過爭論讓同學(xué)初步感知化合價(jià)改變與電子得失的關(guān)系,由于鈉和氯原子間電子的得失而使兩元素分別顯示+1、—1】

【活動(dòng)三】假設(shè)參與反應(yīng)的物質(zhì)中的元素都不簡單得失電子化合價(jià)改變又是如何產(chǎn)生的?請大家看課本37頁第一段,然后觀看動(dòng)畫氯化氫形成的過程及電子對的形成和偏移狀況。

【小結(jié)】氧化還原反應(yīng)中得到電子(或電子對偏向)的物質(zhì)所含元素化合價(jià)降低,被還原,該物質(zhì)即為氧化劑;失去電子(或電對偏離)的物質(zhì)所含元素化合價(jià)上升,被氧化,該物質(zhì)為還原劑。

【小結(jié)】有電子轉(zhuǎn)移的(得失或者偏移)的反應(yīng)即為氧化還原反應(yīng)。電子的轉(zhuǎn)移決斷了了化合價(jià)的升降。

氧化還原反應(yīng)的特征:有化合價(jià)的改變

氧化還原反應(yīng)的本質(zhì):有電子轉(zhuǎn)移(得失或電子對的偏移)

【活動(dòng)四,回扣情景】削了皮的蘋果在空氣中放置顏色變?yōu)楹稚倪^程中發(fā)生了什么改變?加入Vc起到了什么作用?

【我們?nèi)绾斡秒娮愚D(zhuǎn)移觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)?】

2.高三班級(jí)化學(xué)說課稿

各位評(píng)委大家好,我的說課題目是:蘇教版高中化學(xué)必修1,專題3第二單元《鐵、銅的獵取及應(yīng)用》中的“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”〔打開課件〕

一、教材的地位和作用〔說的同時(shí)打開課件這個(gè)按鈕〕

“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”知識(shí)是本專題的重點(diǎn)之一,通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以加深鞏固“從自然界獵取鐵和銅”的知識(shí),并為下一節(jié)“鋼鐵的腐蝕”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),故本節(jié)教材具有承上啟下的作用;本部分知識(shí)體系打破了以往元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)中的“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—制備—用途”的模式,而是從熟識(shí)的這些元素及其化合物在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用事例著手,引發(fā)同學(xué)對“他們在自然界如何存在?人類如何獵取這些物質(zhì)”的思索,進(jìn)而產(chǎn)生探究的*望。這樣安排的目的,是為了使同學(xué)在更寬闊的視野下,認(rèn)識(shí)在生產(chǎn)生活中有廣泛應(yīng)用的元素及其化合物的相關(guān)知識(shí),了解化學(xué)在資源的利用和愛護(hù)中的意義和作用,認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的親密關(guān)系,培育同學(xué)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)說明與解決與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的技能,形成正確的情感立場和價(jià)值觀,加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。并且通過“鐵三角”的學(xué)習(xí)還能進(jìn)一步鞏固氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定〔說這句話的同時(shí)打開相應(yīng)按鈕〕

【知識(shí)目標(biāo)】

1、了解鐵、銅的物理性質(zhì)及用途

2、掌控鐵、銅及其重要化合物的主要性質(zhì)及應(yīng)用

3、掌控的Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)方法

【技能目標(biāo)】

1、通過鐵、銅制品及課堂表述,使同學(xué)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納、概括等方法對獵取的信息進(jìn)行加工,并能精確表述有關(guān)信息,培育同學(xué)分析問題的方法,提高綜合運(yùn)用知識(shí)的技能;

2、在“試驗(yàn)—反思—再試驗(yàn)—再反思”的過程中體驗(yàn)試驗(yàn)探究的方法技能。

3、通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)操作,使試驗(yàn)技能、水平得到提高。

【情感目標(biāo)】

1、通過問題爭論的過程,培育同學(xué)擅長合作的精神。

2、通過試驗(yàn)現(xiàn)象的觀測和總結(jié),培育同學(xué)事實(shí)求是的科學(xué)精神。

三、教學(xué)重難點(diǎn)〔說這名話時(shí)打開課件對應(yīng)的按鈕〕

重點(diǎn):鐵、銅的化學(xué)性質(zhì)、Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化.

難點(diǎn):Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化.

四、教法和學(xué)法〔說這句話時(shí)按課件對應(yīng)的按鈕〔教法按一次,學(xué)法接著再按一次〕〕

教法:關(guān)于本部分內(nèi)容的教學(xué),我采納同學(xué)分組試驗(yàn)探究法,從試驗(yàn)現(xiàn)象中分析得出結(jié)論。先引導(dǎo)同學(xué)從生活常識(shí)發(fā)覺兩者在性質(zhì)上的差異,然后通過結(jié)論總結(jié)鐵、銅應(yīng)具有的性質(zhì),培育同學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)立場及方法。

學(xué)法:同學(xué)在本節(jié)課中主要用試驗(yàn),觀測,對比,歸納等方法,模擬發(fā)覺過程,通過推想、設(shè)計(jì)探究試驗(yàn)以及同學(xué)自主試驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)Fe2+、Fe3+的區(qū)分和轉(zhuǎn)化。最末由同學(xué)總結(jié)歸納三方面的結(jié)論要點(diǎn),嘗試用簡潔的圖示方法自主構(gòu)建“鐵三角”關(guān)系。這樣不但使同學(xué)掌控知識(shí)和技能,而且達(dá)到進(jìn)展同學(xué)智能的目的,同時(shí)讓同學(xué)逐步掌控討論化學(xué)的科學(xué)方法,培育同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)立場和學(xué)風(fēng)。

五、教學(xué)的程序〔按教學(xué)的程序的按鈕,以下按順次點(diǎn)擊〕

第一部分:情景引入

1、創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)同學(xué)以極高的愛好進(jìn)入課堂,采納圖片引入法。

鐵、銅是我們?nèi)粘I钪谐3=佑|到的金屬材料,它們的用途特別廣泛〔展示圖片:江陰長江大橋、火鍋、門鎖、電線等〕你能依據(jù)圖片說出它們的物理性質(zhì)嗎?同學(xué)回答,老師幻燈片投影總結(jié)

2、溝通與爭論對于鐵、銅參與的一些反應(yīng),在中學(xué)我們已經(jīng)了解了一些。請你寫出以下〔課本72頁〕反應(yīng)的化學(xué)方程式或離子方程式,假設(shè)是氧化還原反應(yīng)指出氧化劑、還原劑。你還知道有鐵、銅參與的其他反應(yīng)嗎?由同學(xué)分組爭論完成,比一比哪組既快又正確。

第二部分:試驗(yàn)探究活動(dòng)

1、活動(dòng)與探究Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化

先告知同學(xué)Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及檢驗(yàn)方法,其次介紹Fe2+、Fe3+可以相互轉(zhuǎn)化,讓同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并完成探究試驗(yàn),最末由同學(xué)得出Fe2+、Fe3+轉(zhuǎn)化的條件,嘗試構(gòu)建“鐵三角”關(guān)系。

告知大家:Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn):

⑴觀測法:含F(xiàn)e2+的溶液顏色為淺綠色;含F(xiàn)e3+的溶液顏色為黃色色

⑵顯色法:Fe3+遇KSCN溶液顯血紅色;Fe2+遇KSCN溶液不顯血紅色

【分組試驗(yàn)】現(xiàn)有以下試劑:鐵粉、0.1mol·L-1FeCl3溶液、0.1mol·L-1FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水〔雙氧水〕、其它試劑和儀器。怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)來證明Fe2+和Fe3+之間的轉(zhuǎn)化?

【歸納】能否用簡潔的圖例表示〔歸納〕Fe、Fe2+、Fe3+轉(zhuǎn)化的關(guān)系?

2、活動(dòng)與探究Cu、Cu2+的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化

這個(gè)試驗(yàn)由老師做,讓同學(xué)觀測試驗(yàn)現(xiàn)象并分析緣由

第三部分:創(chuàng)新應(yīng)用

創(chuàng)新應(yīng)用一:

試驗(yàn)室中配制氯化亞鐵溶液,試劑瓶中為何要放一枚光亮的鐵釘?

創(chuàng)新應(yīng)用二:

如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明Fe2+和Cu2+的氧化性強(qiáng)弱。

3.高三班級(jí)化學(xué)說課稿

各位評(píng)委老師上午好,我是化學(xué)_____號(hào),我今日說課的題目是__________〔板書:課題、〕,下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。

一、說教材

《**》是魯科版**班級(jí)必修*〔或選修*〕第#單元的第#節(jié)第#課時(shí),本節(jié)是化學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的概念,它貫穿與高中化學(xué)的始終,本節(jié)是在同學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,介紹**為今后學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ),本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)高中化學(xué)的教學(xué)中起著承上啟下的作用。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本節(jié)課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1.知識(shí)目標(biāo):通過,同學(xué)掌控、了解。

2.技能目標(biāo):通過的教學(xué),培育同學(xué)分析、推理、歸納總結(jié)的技能。

3.情感目標(biāo):通過本節(jié)的教學(xué),形成相信科學(xué)、尊敬科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。養(yǎng)成學(xué)習(xí)自然科學(xué)的愛好及不斷進(jìn)取,創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

二、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完滿統(tǒng)一。基于此,我預(yù)備采納的教法是導(dǎo)學(xué)法、講授法、點(diǎn)撥法。講授法與導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合可以系統(tǒng)的傳授知識(shí),充分表達(dá)老師主導(dǎo)、同學(xué)主體。

學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)”,提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,詳細(xì)的學(xué)法是爭論法、試驗(yàn)探究法和導(dǎo)學(xué)法,讓同學(xué)養(yǎng)成自主合作探究的良好習(xí)慣。

三、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我預(yù)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)開展。

環(huán)節(jié)1:創(chuàng)設(shè)情境、引入新課,我設(shè)計(jì)的**是〔〕此**以師生對話的方式開展,清除了同學(xué)上課伊始的焦灼感,激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好。

環(huán)節(jié)2:落實(shí)基礎(chǔ),整體感知讓同學(xué)結(jié)合導(dǎo)學(xué)稿中〔回顧與思索〕環(huán)節(jié)進(jìn)行自學(xué)釋疑,培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能

環(huán)節(jié)3:提出問題、試驗(yàn)探究化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,老師請同學(xué)先分組爭論。同學(xué)積極主動(dòng)的思維和爭論中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思索,進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)4:課堂矯正、拓展延伸

拓展同學(xué)的知識(shí)面和閱讀范圍,滿意同學(xué)的***等等之類

環(huán)節(jié)5:課堂小結(jié)、鞏固遷移

在學(xué)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行簡約的總結(jié),讓同學(xué)對所學(xué)的內(nèi)容有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),并通過練習(xí)在鞏固所學(xué)的知識(shí)。

四、說板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案,此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給同學(xué),清楚直觀,便于同學(xué)理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。

4.高三班級(jí)化學(xué)說課稿

一、用途廣泛的金屬材料——說教材

本節(jié)課是《用途廣泛的金屬材料》。金屬材料是與我們的生活親密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。

二、用途廣泛的金屬材料——說學(xué)情

在物理課的相關(guān)學(xué)習(xí)中,學(xué)和生對金屬的物理性質(zhì)已有了肯定的了解,在生活中也常常接觸到一些金屬制品,因此,同學(xué)對金屬、金屬材料及其在生活、生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用已有不同程度的認(rèn)識(shí)。此前,同學(xué)也具備了肯定的問題探究技能,能通過查找資料、調(diào)查討論進(jìn)行一些分析和總結(jié)。但由于同學(xué)參加自主學(xué)習(xí)時(shí)承受責(zé)任的意愿和技能有所不同,需要老師予以肯定的援助。

三、用途廣泛的金屬材料——說教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:

(1)通過日常生活中廣泛運(yùn)用金屬材料等詳細(xì)事例,認(rèn)識(shí)金屬材料與人類生活和社會(huì)進(jìn)展的親密關(guān)系。

(2)了解常見金屬的物理性質(zhì),知道物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決斷了物質(zhì)的用途,但同時(shí)還需考慮如價(jià)格、資源以及廢料是否易于回收等其他因素。

(3)能區(qū)分生鐵和鋼,認(rèn)識(shí)金屬與金屬材料的關(guān)系。

過程與方法:

(1)引導(dǎo)同學(xué)自主試驗(yàn)探究金屬的物理性質(zhì),培育同學(xué)的試驗(yàn)探究技能。

(2)通過爭論探究物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系,培育同學(xué)綜合分析問題的技能。

(3)培育同學(xué)學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通和爭論,清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn),逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

情感立場與價(jià)值觀:通過日常生活中廣泛應(yīng)用金屬材料的詳細(xì)事例,認(rèn)識(shí)金屬材料與人類生活和社會(huì)進(jìn)展的親密關(guān)系。

四、用途廣泛的金屬材料——說重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn):

(1)引導(dǎo)同學(xué)自主探究金屬的物理性質(zhì)。

(2)物質(zhì)性質(zhì)與用途之間的辯證關(guān)系。

難點(diǎn):

(1)培育同學(xué)運(yùn)用探究方法得出相關(guān)結(jié)論的技能。

(2)提高同學(xué)綜合分析問題的技能。

五、用途廣泛的金屬材料——說教法

依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“要培育同學(xué)科學(xué)探究技能,提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)”的要求,以及本節(jié)課的內(nèi)容。我確定的教學(xué)方法是:采納試驗(yàn)探究法,根據(jù)提出問題—試驗(yàn)探究—觀測分析—得出結(jié)論的程序?qū)嵭刑骄渴綘幷摻虒W(xué)

通過教學(xué),將同學(xué)的思維活動(dòng)由認(rèn)識(shí)知識(shí)到認(rèn)識(shí)方法,由書本知識(shí)拓展到課外知識(shí),教學(xué)活動(dòng)層次逐步深化,同學(xué)的性格得到的張揚(yáng),同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好保持在興奮的狀態(tài)。

六、用途廣泛的金屬材料——說學(xué)法

由于本課試驗(yàn)的探究的內(nèi)容許多,同學(xué)的思維又特別活躍,同學(xué)主動(dòng)參加探究式的學(xué)習(xí)方式中,會(huì)使同學(xué)在實(shí)踐過程中同學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短,形成技能,培育合作意識(shí),使創(chuàng)新技能逐步得到進(jìn)展。

七、用途廣泛的金屬材料——說教學(xué)過程

課堂導(dǎo)入:老師講授前面已學(xué)習(xí)了碳、氫、氧等非金屬單質(zhì)的知識(shí),今日我們要討論另一類單質(zhì)-金屬。請同學(xué)們說出日常生活中接觸到的金屬制品,并展示他們課前收集到的金屬制品,如:銅錢、硬幣、紀(jì)念章等,使同學(xué)感覺到我們的生活離不開金屬材料。并用多媒體播放金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用資料,請同學(xué)們講出,還有哪些領(lǐng)域用到了金屬制品,進(jìn)一步突出化學(xué)與社會(huì)的親密聯(lián)系,同時(shí)也加強(qiáng)了同學(xué)對金屬材料的愛好和新奇心,從而產(chǎn)生了解金屬性質(zhì)的探究欲。

新課講授:

老師創(chuàng)設(shè)問題情景:我們知道金屬有許多用途,可為什么金屬會(huì)有這么廣泛的用途呢這是由它們本身所具有的一些物理性質(zhì)決斷的。同學(xué)們想知道金屬的性質(zhì)嗎

請同學(xué)利用試驗(yàn)臺(tái)上的儀器、材料,盡可能多地探究出金屬的物理性質(zhì)。(老師可以預(yù)先設(shè)計(jì)一些試驗(yàn)步驟,并在多媒體上放映。)

同學(xué)分別取出鐵絲、銅絲、鋁絲。①用細(xì)砂紙打磨這些金屬絲,用濾紙擦拭后,觀測它們的顏色和光澤;②用力試試它們是否簡單被彎曲、折斷;③分別用小刀割一下;④分別用鐵錘用力錘一下;⑤用手拿著金屬絲的一端,在酒精燈上加熱另一端,試試它們能不能傳熱;⑥用電池、小燈泡試試它們能不能導(dǎo)電。

同學(xué)匯報(bào)自己的試驗(yàn)結(jié)果,介紹試驗(yàn)探究方法,同時(shí)進(jìn)行師生評(píng)價(jià)。科學(xué)探究結(jié)束,讓同學(xué)歸納出常見金屬的物理性質(zhì),如:大多數(shù)是銀白色,有金屬光澤,常溫下多數(shù)是固體,密度、硬度一般較大,有良好的導(dǎo)電導(dǎo)熱性和延展性等。

多媒體展示物理性質(zhì)圖

老師指出:金屬除具有一些共同的物理性質(zhì)外,還具有各自的特性。如:鐵、鋁等大多數(shù)金屬都呈銀白色,但銅卻呈紫紅色,金呈黃色;在常溫下,鐵、鋁、銅等大多數(shù)金屬都是固體,但體溫計(jì)中的汞卻是液體……金屬的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、密度、熔點(diǎn)、硬度等物理性質(zhì)差別也較大。出示幾種金屬的物理性質(zhì)數(shù)據(jù)表,請同學(xué)們分析,留意導(dǎo)電性,密度,熔點(diǎn),熔點(diǎn)最低,硬度金屬是什么等)的物理性質(zhì)。

5.高三班級(jí)化學(xué)說課稿

一、教材分析:

1.教材的地位及其作用:

此次課選自北京師范高校出版社出版的《高中化學(xué)》上冊第一章。氧化—還原反應(yīng)是一類重要的化學(xué)反應(yīng),討論氧化—還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律,對學(xué)好化學(xué)是特別重要的。在學(xué)習(xí)很多重要元素以及化合物知識(shí)時(shí),凡涉及元素價(jià)態(tài)改變的反應(yīng)都是氧化—還原反應(yīng),只有讓同學(xué)掌控氧化—還原反應(yīng)的基本概念,才能使他們理解這些反應(yīng)的實(shí)質(zhì),所以本節(jié)內(nèi)容在本章中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)以及教學(xué)大綱的要求,參照同學(xué)現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解技能確定一下教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)技能:初步掌控依據(jù)化合價(jià)的改變和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)的方法,加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑,氧化—還原反應(yīng)等概念的理解和掌控;學(xué)會(huì)用化合價(jià)的改變和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng);學(xué)會(huì)用箭頭表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目;理解氧化還原的實(shí)質(zhì)。

技能培育:通過對氧化—還原反應(yīng)分析,使同學(xué)學(xué)會(huì)分析問題的方法和解決問題的技能。

科學(xué)思想:對同學(xué)進(jìn)行對立統(tǒng)一和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。

科學(xué)品質(zhì):激發(fā)制造意識(shí),培育勇于探究認(rèn)識(shí)新事物的優(yōu)良品質(zhì)。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

重點(diǎn):用化合價(jià)的改變和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)氧化—還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念,理解氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)。

難點(diǎn):從電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來分析理解氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì),從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程。

二、教學(xué)方法:

以講解、分析、體溫、概括為主體,抓住化合價(jià)改變跟電子得失的關(guān)系著一關(guān)鍵,通過氫氣與氧化銅反應(yīng),鈉在氯氣中燃燒等例子,從得失氧、化合價(jià)升降、電子的轉(zhuǎn)移等一一揭示反應(yīng)的實(shí)質(zhì),這樣在教給同學(xué)知識(shí)的同時(shí)又教給同學(xué)分析問題的方法,有助于培育同學(xué)技能,在教學(xué)過程中通過講練提問爭論歸納總結(jié)的程序?qū)栴}逐步引向深入,使同學(xué)在了解程序下一步步完成學(xué)習(xí)化學(xué)的思維活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性,使同學(xué)對知識(shí)有清楚的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到良好的教學(xué)效果,同時(shí)讓同學(xué)明白氧化—還原反應(yīng)是沖突對立的,同時(shí)又是統(tǒng)一的,以此對同學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義教育。

三、學(xué)法指導(dǎo):

復(fù)習(xí)中學(xué)學(xué)過的知識(shí),著重初、高中知識(shí)的連接,采納講練結(jié)合,調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,讓每一個(gè)同學(xué)都學(xué)有所的。鼓舞同學(xué)做筆記并思索,分析歸納總結(jié),讓同學(xué)參加“學(xué)中練,練中學(xué)”。在練習(xí)中,可讓同學(xué)依老師的思維模式,將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中,理解后再按適合自己的方法理解、記憶,最末將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

四、教學(xué)程序:

1.導(dǎo)入新課:

復(fù)習(xí)中學(xué)同學(xué)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng),自然過渡到新知識(shí),使同學(xué)的思維很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),**是這樣設(shè)計(jì)的:首先讓同學(xué)寫出氫氣還原氧化銅的化學(xué)方程式,同學(xué)思索回答:“氧化銅失去銅,發(fā)生還原反應(yīng),氫氣得到氧發(fā)生氧化反應(yīng),像這樣一種物質(zhì)被氧化,另一種物質(zhì)被還原叫氧化—還原反應(yīng)?!蓖瑢W(xué)們在氧化反應(yīng)、還原反應(yīng),已經(jīng)掌控了有關(guān)氧化—還原反應(yīng)

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