淺談如何提高初中數(shù)學教學課堂效率 論文

淺談如何提高初中數(shù)學教學課堂效率摘要：隨著教育改革的深入推進，初中階段數(shù)學學科教育質量水平有了明顯的改善和提升，在數(shù)學課堂教學中將更加注重學生的參與性和主觀能動性表達。但受到過去應試教育觀念的影響教師在數(shù)學教學時更多的是圍繞中考考試大綱要求展開，學生存在的疑惑不解難以得到教師的及時應答，數(shù)學課堂仍然處于低效化狀態(tài)。因此，本文針對當前初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀進行探究，明確數(shù)學教學工作中存在的問題與不足，并根據(jù)新課程改革要求提出數(shù)學課堂效率提升策略，以促進數(shù)學課堂教學高效開展。關鍵詞：初中數(shù)學；課堂效率；教學現(xiàn)狀；教學策略引言：數(shù)學是初中階段重要的學科組成，也是初中學科中難度大、要求高的學科，隨著素質教育改革的深入推進數(shù)學課堂教學工作又有了新的目標要求，對現(xiàn)代教師也有更高的要求，數(shù)學課堂教學應建立在學生現(xiàn)有的認知水平或者略高于學生的認知水平之上進行，應圍繞學生需求和能力素質培養(yǎng)展開，讓學生通過數(shù)學學習能夠更好地將所學知識應用于生活實際，讓學生明白數(shù)學來源于生活，應用于生活。然而，在初中數(shù)學課堂教學中會因為教師教學方式固定單一、教學觀念落后、師生互動性差、教師于學生之間的代溝等問題存在而對課堂教學效率造成了極大的限制。教育工作者應做好數(shù)學教學工作的優(yōu)化創(chuàng)新，在先進教學方法、豐富教學資源的引入下數(shù)學課堂教學工作才能高效化開展。一、初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析1.教學方式固定單一與小學數(shù)學不同，初中階段的數(shù)學學科教育覆蓋面廣、涉及的數(shù)學知識較多、對學生的計算能力、思維能力和創(chuàng)新能力要求更高，如果仍是以過去小學開放化、自由化的教學方式進行數(shù)學學科教育，那么學生將難以學懂數(shù)學，同學間的數(shù)學能力差異將逐步拉大。因此，在初中數(shù)學課堂中教師只能是采取照本宣科的教學方式，將數(shù)學問題、數(shù)學步驟完整的詳細的傳授給學生，這種固定單一的教學方式雖能保障每一位學生都能通過數(shù)學課堂學習掌握到基礎的數(shù)學知識和概念，但固定的教學方式下學生創(chuàng)新思維則難以得到有效發(fā)揮，學生數(shù)學能力水平難以有大的突破和提升。2.師生互動性差數(shù)學學習是一個探究與實踐的過程，只有當學生親身參與數(shù)學實踐學習，運用大腦思維進行思考探究下才能透徹掌握數(shù)學知識的應用技巧。當在實際教學過程中數(shù)學課堂主要是以教師為核心，學生只能跟隨教師思路節(jié)奏進行數(shù)學知識學習，被動的學習狀態(tài)下學生學習效果較差。另一方面，在數(shù)學課堂教學過程中教師并不會主動與學生展開交流互動，學生學習情況難以及時反饋給教師，教師只能通過作業(yè)、考試評價方式來掌握學生學情信息。師生互動性差將不利于數(shù)學課堂高效展開，以教師為核心的課堂教學模式下學生將難以真正掌握數(shù)學知識的應用技巧與方法。雖然現(xiàn)在中小學都在開展教育改革，倡導把課堂還給學生，但是受教師的固有思想影響，學生與教師之間的互動只是存在于形式上。如何提高師生之間的互動還需要一個漫長的探索過程。3.數(shù)學核心素養(yǎng)要求較難落實數(shù)學核心素養(yǎng)可以理解為學生學習數(shù)學應當達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數(shù)學能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學知識技能，又高于具體的數(shù)學知識技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學本質與數(shù)學思想，是在數(shù)學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學課程的目標和內容直接相關，對于理解數(shù)學學科本質，設計數(shù)學教學，以及開展數(shù)學評價等有著重要的意義和價值。素質教育改革以來學科核心素養(yǎng)成為了各學科教育的重點內容，對于數(shù)學學科而言教師應培養(yǎng)學生數(shù)學思維、邏輯推理、數(shù)學建模等能力素養(yǎng)，當學生面對生活中和學習中的數(shù)學問題時能夠獨立進行思考解決。但在現(xiàn)階段的初中數(shù)學課堂教學中卻由于教學任務緊張、教師教學觀念難以及時轉變，數(shù)學課堂教學仍然是以課本教材中的知識內容為主，教師大部分的時間還是花在如何提高學生的成績，學生能力培養(yǎng)和實踐教學目標要求難以有效落實。二、初中數(shù)學課堂教學效率提升策略1.創(chuàng)設教學情境，促進學生積極參與數(shù)學學習創(chuàng)設教學情境是現(xiàn)代教育中一種常見的教學方法，在利用計算機、智慧課堂、互聯(lián)網(wǎng)、電子白板等技術手段進行教學場景創(chuàng)設后學生學習代入感將會大大增強，學生將更加積極主動參與到課堂探究與討論之中。對于數(shù)學學科而言，教師可以就數(shù)學問題為背景來進行教學情境創(chuàng)設，學生可以通過對教學情境中數(shù)學元素的觀察更好發(fā)掘數(shù)學問題背后的數(shù)量關系，以更加深入地進行數(shù)學問題的思考學習。例如，在“分式的運算”課時教學中教師可以根據(jù)教學活動“容器中的水能倒完吧”來進行教學情境創(chuàng)設，在教學情境的創(chuàng)設還原下學生將更容易理解容器模型及容器進水與出水間的比例關系，從而更好運用所學知識進行求解，利用圖文并茂的形式更容易吸引學生的注意力。教學情境的創(chuàng)設下學生數(shù)學思維將會得到發(fā)展延伸，學生在數(shù)學情境之中能夠根據(jù)自身的觀察、思考來總結出適合于自身的數(shù)學知識技巧方法。2.培養(yǎng)學生正確學習習慣，促進數(shù)學課堂高效開展初中階段的數(shù)學學科教育需要對學生數(shù)學思考方式、學習習慣進行引導培養(yǎng)，為學生后續(xù)深入的數(shù)學學習打下堅實基礎。當學生正確學習習慣養(yǎng)成后學生將能在數(shù)學課堂中更加積極配合教師完成學習任務。學生學習習慣的培養(yǎng)形成需要一定的方法策略，一方面教師可以在數(shù)學教學過程中引入一定的趣味性元素，激發(fā)學生學習興趣讓學生更為主動地進行數(shù)學知識學習。另一方面，教師也應從學生思想認知出發(fā)，讓學生明白學好數(shù)學需要多總結多歸納，而不是一味地進行數(shù)學練習，題海戰(zhàn)術浪費學生大量的時間。此外，教師還應對學生練習、思考習慣進行培養(yǎng)，讓學生在做題或自主學習時能夠有方法、有規(guī)律地進行。當學生形成正確的學習習慣和數(shù)學思維方式后，學生在數(shù)學學習過程中“鉆牛角尖”的情況會大大減少，數(shù)學課堂效率將有明顯改善。3.積極開展合作學習，全面提高課堂效率合作學習教學方法在數(shù)學課堂中的實施應用將極大地提高數(shù)學課堂教學效率。在過去的數(shù)學教學中教師單方面?zhèn)魇跀?shù)學知識時學生需要一段時間進行消化，并且班級之中學生數(shù)學能力情況會存在差異，以教師為核心的課堂教學模式下常出現(xiàn)學生掉隊的情況。而通過積極開展合作學習模式，讓學生以小組合作的形式進行數(shù)學問題的思考探究，在小組合作中數(shù)學能力差的學生能夠通過學習他人的思維方式、學習方法來縮短同學間的差距，并且通過合作學習學生的想法將更好地進行表達，數(shù)學課堂教學靈活性、延展性將大大提升，同時還培養(yǎng)了學生的團隊合作的精神。例如，在“二次函數(shù)與一元二次方程”課時學習中教師可以組織學生以小組合作的方式去探究二次函數(shù)與一元二次方程間的區(qū)別聯(lián)系，讓學生通過小組學習自主形成二次函數(shù)求解作答的方法技巧。當學生進行合作學習時教師應淡化自身教學工作，而是以參與者的身份與學生一同進行合作學習，通過教師的引導與提示，使學生更具方向性地進行合作學習。為了進一步提高學生合作學習效率，教師還應為根據(jù)小組學生組成情況來進行與學生能力相匹配的數(shù)學問題提問，讓學生帶著問題進行合作探究，這樣將使學生更加高效完成小組合作學習任務，還能增強學生獲得知識的成就感?？偨Y綜上所述，提高數(shù)學課堂教學效率是現(xiàn)階段初中數(shù)學學科教學的重要工作內容，面對數(shù)學課堂教學中存在的教學方式單一、教師觀念落后、師生互動性差等問題，數(shù)學教師應從自身出發(fā)做好對數(shù)學教學工作的優(yōu)化創(chuàng)新，通過創(chuàng)設教學情境、培養(yǎng)學生正確學習習慣、積極開展合