《看電視》教學(xué)反思

第第頁(yè)《看電視》教學(xué)反思

《看電視》教學(xué)反思1

21世紀(jì)的教育是關(guān)愛(ài)同學(xué)生命的進(jìn)展、弘揚(yáng)同學(xué)靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為同學(xué)制造放飛靈性雙翼的機(jī)會(huì)。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗(yàn)稿〕》那要引導(dǎo)同學(xué)做到：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！毕旅孢@一教學(xué)片段在肯定程度上表達(dá)了這種思想。

人教版試驗(yàn)教材第二冊(cè)第5課《看電視》是一篇短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面，奇妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情。

教學(xué)《看電視》一課時(shí)，我先讓同學(xué)初讀課文，在了解課文的大致內(nèi)容后，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運(yùn)用“發(fā)覺(jué)法”學(xué)習(xí)課文。認(rèn)真讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里爭(zhēng)論溝通，并強(qiáng)調(diào)同學(xué)能感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)覺(jué)什么就溝通什么，看誰(shuí)發(fā)覺(jué)得多，看誰(shuí)的思維最機(jī)敏。同學(xué)探求知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教室里呈現(xiàn)出書(shū)聲瑯瑯、圈圈畫(huà)畫(huà)、主動(dòng)思索、激烈溝通的景象。溝通時(shí)，各小組的同學(xué)都爭(zhēng)著發(fā)言，展示自己的學(xué)習(xí)成果。一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得‘爸爸明明是個(gè)球迷，不知為啥把精彩的球賽關(guān)掉’，這個(gè)‘關(guān)’字用得不對(duì)。”我一聽(tīng)，愣了一下，沒(méi)想到一班級(jí)的同學(xué)敢向教材挑戰(zhàn)，提出這樣的問(wèn)題。教室里立刻寧?kù)o下來(lái)，同學(xué)們的目光都投向了提問(wèn)題的同學(xué)，像在問(wèn)：怎么會(huì)提這樣的問(wèn)題呢？我做了臨場(chǎng)應(yīng)變，立刻用一種期盼的目光凝視著這位同學(xué)說(shuō)：“你真勇猛，能談?wù)勀愕目捶▎?？”這名同學(xué)聽(tīng)到老師這樣說(shuō)，立刻自信地說(shuō)：“既然是在看著球賽的過(guò)程中換成京劇的，就不應(yīng)當(dāng)用‘關(guān)’字而應(yīng)當(dāng)用‘換’字?！倍嗪玫南敕ò。冶銇?lái)個(gè)順?biāo)浦郏骸斑@個(gè)問(wèn)題提得特別好，究竟是用‘關(guān)’字還用‘換’字呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里再讀一讀、議一議，盼望同學(xué)們都能像這們同學(xué)一樣，勇猛地說(shuō)出自己的見(jiàn)解。”同學(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書(shū)聲、談?wù)撀暢涑庹麄€(gè)課堂。

自學(xué)后的自由發(fā)言，同學(xué)們積極踴躍。有的說(shuō)：“我同意應(yīng)當(dāng)用‘換’字，由于我們平常不想看一個(gè)節(jié)目時(shí)，通常都是換頻道選另外的節(jié)目的。”有的說(shuō)：“我也同意，由于當(dāng)時(shí)給奶奶看喜愛(ài)的頻道，一轉(zhuǎn)換就行了，根本不用先關(guān)掉?！庇械恼f(shuō)：“我認(rèn)為用‘關(guān)’字比較好，由于在一節(jié)詩(shī)里同時(shí)涌現(xiàn)兩個(gè)‘換’字，讀起來(lái)就沒(méi)有這么好聽(tīng)?！薄惨话嗉?jí)的同學(xué)能這樣的看法真不簡(jiǎn)單?！?/p>

有同學(xué)緊跟著說(shuō)：“我反對(duì)，在這一小節(jié)之后的兩個(gè)小節(jié)中都有‘換’字，所以我認(rèn)為還是用‘換’字好”。

有發(fā)言，有補(bǔ)充，有辯論。尤為可喜的是，有一名同學(xué)竟說(shuō)道：“正是由于后兩節(jié)有‘換’字了，所以我認(rèn)為在前面才應(yīng)當(dāng)用‘關(guān)’字。”聽(tīng)完同學(xué)的匯報(bào)，我不由自主地舉起雙手，幾欲拍手叫好。

一個(gè)“關(guān)”字問(wèn)題的提出，擊中了同學(xué)思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了同學(xué)的參加熱忱，課堂上呈現(xiàn)出探討的氣氛。這無(wú)疑是真正的讀書(shū)，讀書(shū)而又不盲從于書(shū)，敢于向教材挑戰(zhàn)，表達(dá)了探究精神。當(dāng)然，同學(xué)的質(zhì)疑，不肯定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒(méi)有大錯(cuò)，就應(yīng)當(dāng)尊敬同學(xué)的認(rèn)識(shí)。愛(ài)護(hù)同學(xué)擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題的技能，以及獨(dú)立思索問(wèn)題的技能，充分展示每個(gè)個(gè)體生命的風(fēng)采，課堂上才能形成探究的氣氛。

此片斷中，問(wèn)題讓同學(xué)提，疑難讓同學(xué)議，見(jiàn)解讓同學(xué)講，使同學(xué)在爭(zhēng)論中加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，喚醒了個(gè)體制造的潛意識(shí)。假如能持之以恒，必定有利于同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的萌生，促進(jìn)創(chuàng)新技能的進(jìn)展。

教后反思：

這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情改變進(jìn)展敏捷組織教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的須要特征之一就是要有見(jiàn)機(jī)行事的技能?！边@一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要表達(dá)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．關(guān)注了學(xué)情的改變。

課堂教學(xué)的最基本特征之一是現(xiàn)場(chǎng)生成性，也就是教學(xué)的過(guò)程決斷于師生的雙向現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。假如老師只是在課堂上展示編制得非常細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充斥生命的活力。在同學(xué)提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，能依據(jù)學(xué)情的改變進(jìn)展敏捷組織教學(xué)是可取的教學(xué)藝術(shù)。

2．留意培育同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能。

高超的老師應(yīng)當(dāng)教同學(xué)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，制造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。在這一教例中，我讓同學(xué)用自學(xué)爭(zhēng)論法去讀書(shū)、思索、爭(zhēng)論，解決問(wèn)題，并留意愛(ài)護(hù)同學(xué)的發(fā)覺(jué)，相信同學(xué)，尊敬同學(xué)，有效地培育了同學(xué)的探究精神。

《看電視》教學(xué)反思2

上午第二節(jié)課，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了第二冊(cè)第五課《看電視》。整篇課文都在寫(xiě)“我”家看電視的“不正常現(xiàn)象”──每個(gè)人都主動(dòng)放棄自己喜愛(ài)的電視節(jié)目，換成別人愛(ài)看的頻道，字里行間蘊(yùn)含著一種濃濃的情、深深的愛(ài)。但授課中發(fā)生的事情卻使我的心異樣沉重。

課堂上，講到文中情深之處，我問(wèn)同學(xué)：“球迷爸爸為什么不看精彩的球賽，而換成了奶奶愛(ài)看的京??？”有的同學(xué)搶著回答說(shuō)：“可能競(jìng)賽輸了，爸爸不愿看了?！庇械恼f(shuō)：“可能爸爸困了?！碑?dāng)我問(wèn)到“奶奶為什么又把京戲換成了球賽”時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：“奶奶累了，不愿看了唄！”……總之，沒(méi)有一個(gè)孩子涉及到“愛(ài)”的內(nèi)容，哪怕一個(gè)字眼！孩子們的表情是天真的，這的確是孩子們真實(shí)心靈的再現(xiàn)，沒(méi)有摻雜任何偽裝的成分。在他們的小當(dāng)心眼里首先想到的是個(gè)人的意志，幼當(dāng)心靈的概念里還沒(méi)有滲透進(jìn)予以他人愛(ài)的意識(shí)?？梢?jiàn)，平?！皭?ài)”在孩子們的內(nèi)心世界里是多么貧乏！

課后，我陷入深思?？梢哉f(shuō)現(xiàn)在的家長(zhǎng)予以孩子的愛(ài)太多太多，千般呵護(hù)，萬(wàn)般疼愛(ài)，豈不知父母只是機(jī)械地單向地去愛(ài)孩子，而從不曾教孩子如何愛(ài)他人；孩子們那么一味地接受、索取愛(ài)的甘露，而從不曾從心底培植“愛(ài)”，這談何愛(ài)的回饋？良善的為人父母者，可曾想過(guò)愛(ài)的簡(jiǎn)約累積豈能等于愛(ài)的質(zhì)量？長(zhǎng)期下去，一個(gè)連父母、家人都不愛(ài)的人，長(zhǎng)大以后如何談得上愛(ài)社會(huì)呢？

雖然現(xiàn)在社會(huì)上下都在提倡給孩子們更多的愛(ài)、更多的關(guān)注、更大的進(jìn)展空間，讓他們充分發(fā)揮自己的性格，但我認(rèn)為，在提倡這些的同時(shí)，更應(yīng)留意在生活的一點(diǎn)一滴中培育孩子對(duì)家人、同學(xué)、師長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)的愛(ài)。

《看電視》教學(xué)反思3

第一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由同學(xué)喜愛(ài)的電視節(jié)目入手，讓同學(xué)體會(huì)看不到心愛(ài)的電視節(jié)目的苦惱，為引出教材中的案例1設(shè)置情境，使同學(xué)有了心理體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴，由此開(kāi)展全班性爭(zhēng)論。全班結(jié)論激烈，達(dá)到預(yù)想的效果。

第二環(huán)節(jié)的爭(zhēng)論是真實(shí)再現(xiàn)同學(xué)在家為看電視和家長(zhǎng)發(fā)生的分歧場(chǎng)景，同學(xué)在此時(shí)能說(shuō)出自己的心里話，倒出自己的苦惱和迷惑，因此鼓舞同學(xué)大膽的說(shuō)是關(guān)鍵。有了家長(zhǎng)的參加，更為孩子與父母的溝通和溝通提供了條件。家長(zhǎng)能聽(tīng)到孩子們的心聲，隨后孩子們又真實(shí)的感受到了父母?jìng)兊囊环伎嗌闲?，?duì)看電視這一話題又重新開(kāi)始深入的認(rèn)識(shí)。因此第二輪的小組爭(zhēng)論和表演又將看電視的話題深入。

第三環(huán)節(jié)的小組爭(zhēng)論全員參加，氣氛激烈，孩子們選擇自己可以接受的理由說(shuō)，通過(guò)小組的互動(dòng)及合作援助，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)限制自己看電視的緣由。

第四環(huán)節(jié)：小記者的采訪實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)全場(chǎng)的互動(dòng)過(guò)程，也是將引導(dǎo)同學(xué)獵取信息與指導(dǎo)同學(xué)探究問(wèn)題的方法融合在一起。培育同學(xué)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和討論技能。但小記者技能有限，采訪效果達(dá)不到預(yù)想的要求。

第五個(gè)環(huán)節(jié)簽協(xié)議活動(dòng)，同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同溝通，在家長(zhǎng)的協(xié)作下，完成了協(xié)議書(shū)的簽訂，達(dá)到了目的。

本課時(shí)的教學(xué)，總體來(lái)說(shuō)，效果還不錯(cuò)，同學(xué)積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小組合作學(xué)習(xí)中完成了本課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了本課教學(xué)目的。

《看電視》教學(xué)反思4

上課了，老師微笑的站在前面，把手背過(guò)去。讓同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，猜一猜，是什么聲音，同學(xué)說(shuō)：“聽(tīng)到了電視娃娃的聲音?！崩蠋煱央娨曂尥弈贸鰜?lái)，說(shuō)：“你們猜對(duì)了，那么你們是從那里認(rèn)識(shí)電視娃娃的？”同學(xué)回答：“看電視知道的。”老師再問(wèn)：“你們喜愛(ài)看電視嗎？都喜愛(ài)什么節(jié)目？”同學(xué)你一言我一語(yǔ)的回答。老師又問(wèn)：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喜歡看什么電視節(jié)目呀？”同學(xué)回答后，老師拿出一個(gè)大掛圖，是書(shū)中的插圖，可能是老師自己畫(huà)的。老師指著圖問(wèn)：“圖上都有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？”同學(xué)一下就能看出來(lái)，是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問(wèn)：“他們?cè)诳词裁垂?jié)目呀？你們猜一猜？”同學(xué)各自猜說(shuō)?！澳銈兛烧婺懿?，看你們猜的對(duì)嗎？”老師說(shuō)完，把課題——《看電視》寫(xiě)在黑板上，并讓同學(xué)齊讀課題。

上面的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師是讓同學(xué)聯(lián)系生活導(dǎo)入課題?！半娨曂尥蕖焙⒆犹貏e熟識(shí)和喜愛(ài)，由此引出看電視的話題，同學(xué)很感愛(ài)好，發(fā)言很積極。老師自制的掛圖也很精彩，能吸引同學(xué)的留意力，對(duì)圖中內(nèi)容的描述，同學(xué)說(shuō)的比較簡(jiǎn)約，我覺(jué)得老師還應(yīng)引導(dǎo)下去，應(yīng)讓同學(xué)詳細(xì)說(shuō)說(shuō)人物的表情及動(dòng)作，猜想心理活動(dòng)，這樣便于理解課文內(nèi)容了，由于插圖就是依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出來(lái)的。

接下來(lái)，老師給同學(xué)范讀課文。我認(rèn)為這樣的安排過(guò)早，應(yīng)在同學(xué)自讀嘗試的基礎(chǔ)上，需要老師讀的時(shí)候再讀。這是為了突出同學(xué)的自我發(fā)覺(jué)技能，和自我語(yǔ)言的嘗試技能，由于同學(xué)借助拼音完全有技能自讀下來(lái)了。

老師讓同學(xué)讀課文，并提出要求：邊讀邊畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，認(rèn)一認(rèn)，記一記，然后說(shuō)給你的小伙伴聽(tīng)。同學(xué)自學(xué)8—10分鐘的時(shí)間。這樣的安排較好。低班級(jí)識(shí)字是閱讀教學(xué)重點(diǎn)之一，識(shí)字的方法不同效果也不一樣，首先應(yīng)讓同學(xué)借助原有的知識(shí)和閱歷基礎(chǔ)，自能識(shí)字，但不是按生字表來(lái)對(duì)應(yīng)識(shí)字的，這樣同學(xué)以前沒(méi)有掌控好的字，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，也可能被解決了。強(qiáng)調(diào)了相互的溝通，把學(xué)習(xí)看成了是生生之間的互動(dòng)過(guò)程，發(fā)揮了合作的優(yōu)勢(shì)。

2采松果教學(xué)小結(jié)

本節(jié)課的教學(xué)，我是依據(jù)新課改要求進(jìn)行備課、授課。在授課過(guò)程中是從同學(xué)生活閱歷和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些適合兒童特點(diǎn)的、生動(dòng)有趣的情境，使同學(xué)積極的參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在彼此合作溝通和活動(dòng)中逐步形成數(shù)學(xué)知識(shí)，掌控學(xué)習(xí)方法。

勝利之處：

1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)“采松果”這樣的情境，引導(dǎo)同學(xué)提出有關(guān)加減法的問(wèn)題，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)欲望，使同學(xué)都積極欲試，強(qiáng)化了同學(xué)的思維。

2、通過(guò)采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，促使同學(xué)能夠主動(dòng)去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)也讓同學(xué)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌控了學(xué)習(xí)方法。

不足之處：

1、鼓舞同學(xué)算法的多樣化。在本節(jié)課中，一些強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的總結(jié)，好像牽制了同學(xué)的思維，不能留出時(shí)空讓同學(xué)說(shuō)明算法的敏捷性、合理性。新理念強(qiáng)調(diào)適合同學(xué)的方法才是最好的方法，教學(xué)充分相信同學(xué)，讓他們?nèi)ビ懻摗⑷グl(fā)覺(jué)不同的算法，鼓舞同學(xué)運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，這樣就有利于培育同學(xué)的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

2、要引導(dǎo)同學(xué)在“趣”中感悟和發(fā)覺(jué)，老師的教學(xué)首先要著重激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，但更重要的是要讓同學(xué)在感愛(ài)好的同時(shí)，有所感悟和發(fā)覺(jué)。否那么就會(huì)使我們的教學(xué)流于形式，要讓我們的同學(xué)在思維訓(xùn)練層面上得到更有價(jià)值的東西。

《看電視》教學(xué)反思5

《看電視》是一篇短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面，奇妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言通俗易懂、樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情。

在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我以課文的“奇異”為線索貫穿全文詩(shī)，讓同學(xué)反復(fù)讀課文，在讀中理解：“我家看電視奇異在哪里？”通過(guò)同學(xué)的反復(fù)朗讀和全班的溝通，同學(xué)們知道了爸爸把自己最愛(ài)看的球賽換成了京劇給奶奶看，奶奶有又把京劇換成了球賽給我和爸爸看，我、爸爸和奶奶有把電視換成了媽媽愛(ài)看的頻道。讓同學(xué)知道“古怪”的緣由是——全家每個(gè)人的心里都裝著一個(gè)相互關(guān)愛(ài)的親情。從而揭示了課文的主題。

我在教學(xué)中著重同學(xué)思想教育和參加性，讓同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)讓同學(xué)自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓同學(xué)體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)同學(xué)良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。例如：在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你的爸爸、媽媽或爺爺、奶奶最愛(ài)看什么節(jié)目呢？”當(dāng)老師把這個(gè)問(wèn)題面對(duì)全體同學(xué)提出后，請(qǐng)同學(xué)在小組中進(jìn)行溝通，過(guò)一會(huì)兒再請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，同學(xué)們爭(zhēng)論的很激烈，有的同學(xué)說(shuō)：“我的爸爸愛(ài)看新聞聯(lián)播?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我的爸爸愛(ài)看球賽”，還有的說(shuō)：“我媽媽愛(ài)看電視劇?！边€有的說(shuō)：“我奶奶愛(ài)看電影?！绷硗膺€有一大部分同學(xué)表示自己并不知道自己的父母喜愛(ài)看什么節(jié)目。我順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜愛(ài)看什么節(jié)目呢？”其中有一位孩子站起來(lái)驕傲的、大聲的說(shuō)：“當(dāng)然知道了。“為什么呢？”我接著問(wèn)道：“由于我的爸爸媽媽特別的愛(ài)我，每到動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間，我爸媽就主動(dòng)給我換頻道，而且有時(shí)他們還會(huì)和我一起看，給我講其中動(dòng)畫(huà)片中我看不懂的內(nèi)容，時(shí)間長(zhǎng)了哪個(gè)臺(tái)演什么動(dòng)畫(huà)片，什么時(shí)間開(kāi)始，他們都知道的很清晰?！拔矣猪槃?shì)引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)：咱們有誰(shuí)和他一樣，爸爸媽媽也是這么關(guān)懷你呢？請(qǐng)舉手！”三十多個(gè)小手都齊刷刷地舉了起來(lái)”。我又說(shuō)：是啊，你們的爸爸媽媽真愛(ài)你你們。老師都傾慕你們有這么好的爸爸、媽媽。他們?nèi)绱说膼?ài)你，可是我們當(dāng)中有的'同學(xué)連他們最喜愛(ài)看什么電視都不知道，你自己認(rèn)為你自己做的怎么樣？應(yīng)不應(yīng)當(dāng)讓爸爸媽媽也感受到你的愛(ài)了呢？”只見(jiàn)他低下頭小聲的說(shuō)：“我爸爸、媽媽愛(ài)看什么節(jié)目，以后我會(huì)留意，讓爸爸媽媽問(wèn)樣感受到我的愛(ài)?！?/p>

我又說(shuō)“是啊，在生活上、在學(xué)習(xí)上，我們的父母給了我們無(wú)微不至的照看，無(wú)盡的愛(ài)。而作為孩子的我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？”我的話剛說(shuō)完，很多的小手舉得高高的，都搶著回答。有的說(shuō)：“我以后把電視讓給爸爸看?！庇械恼f(shuō)：“我看到媽媽累了的時(shí)候給媽媽看，讓媽媽好好休息?！蔽遗d奮地說(shuō)：老師覺(jué)得大家都是懂事的好孩子，盼望你們學(xué)了課文以后，更加喜愛(ài)自己的家人，會(huì)用我們自己的方式來(lái)回報(bào)深愛(ài)著我們的全部親人的。你們情愿這樣做嗎？”同學(xué)們興奮地齊聲回答：“情愿！”

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，理解課文，使同學(xué)受到了思想教育，加強(qiáng)從小就要愛(ài)父母、愛(ài)長(zhǎng)輩、愛(ài)全部的親人的觀念。讓尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚從小在孩子們的心里扎根，結(jié)果。同時(shí)通過(guò)爭(zhēng)論發(fā)言等形式加強(qiáng)了同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)技能。

雖然現(xiàn)在社會(huì)上下都在提倡給孩子們更多的愛(ài)、更多的關(guān)注、更大的進(jìn)展空間，讓他們充分發(fā)揮自己的性格，但我認(rèn)為，在提倡這些的同時(shí)，更應(yīng)留意從生活的一點(diǎn)一滴中培育孩子對(duì)家人、同學(xué)、師長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)的愛(ài)。這是我們每個(gè)家長(zhǎng)、老師和社會(huì)的職責(zé)。讓尊老愛(ài)幼的美德在我們的國(guó)家發(fā)揚(yáng)光大、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

《看電視》教學(xué)反思6

今日我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了第二冊(cè)第五課《看電視》。整篇課文圍圍著“我”家看電視的“奇異現(xiàn)象”開(kāi)展。家里的人都把電視換成別人喜愛(ài)的頻道，在換來(lái)?yè)Q去間體會(huì)出一種濃濃的情、深深的愛(ài)。

課堂上，我先讓同學(xué)談?wù)勛约杭铱措娨曊l(shuí)喜愛(ài)什么頻道，喜愛(ài)看什么，怎么才能看自己喜愛(ài)的節(jié)目，有的同學(xué)說(shuō)爸爸最霸道，看球賽不準(zhǔn)我看動(dòng)畫(huà)片，有的說(shuō)我陪媽媽一起看韓劇，有的說(shuō)我媽媽說(shuō)我半小時(shí)之內(nèi)寫(xiě)完作業(yè)就讓我看動(dòng)畫(huà)片，聽(tīng)著同學(xué)或撅著小嘴的稚嫩話語(yǔ)，或缺憾的口吻，或得意的炫耀，或自滿的沉醉，我皺眉說(shuō)我遇到了非常的一家人，他們看電視啊特別有趣，老師有許多不明白的地方，誰(shuí)情愿做小偵探幫老師分析下？同學(xué)們都睜大了眼睛，豎起了耳朵開(kāi)始聽(tīng)我講故事——讀課文。講了兩遍后我問(wèn)同學(xué)：“球迷爸爸為什么不看精彩的球賽，而換成了奶奶愛(ài)看的京劇？”我猜啊是爸爸怕球賽輸球了不敢看。同學(xué)們都搶著回答說(shuō)：“是爸爸愛(ài)奶奶。讓給奶奶看”有的說(shuō)：“我們要尊老愛(ài)幼，奶奶最老。所以奶奶先看”說(shuō)完還用不屑的小眼神看看我，那小神氣勁像是在說(shuō)，這都不知道？當(dāng)我問(wèn)到“那為什么奶奶又把京戲換成了球賽”時(shí)，我猜啊，奶奶看累了，需要休息后，有的同學(xué)說(shuō)：“爸爸是奶奶的孩子，奶奶也要愛(ài)自己的孩子啊”還有的說(shuō)“奶奶知道爸爸讓著她，他也想爸爸快樂(lè)啊”……后來(lái)媽媽又涌現(xiàn)，大家又把電視換成了媽媽喜愛(ài)的，總之，孩子們整節(jié)課都充斥著“愛(ài)”的內(nèi)容，孩子們用各種他們知道的愛(ài)的句子表達(dá)著他們的心愿！有的說(shuō)尊老愛(ài)幼，有的說(shuō)大愛(ài)無(wú)疆，有的說(shuō)不以小事而不為，還有的同學(xué)竟然說(shuō)出了贈(zèng)人玫瑰，手有余香，讓我贊嘆不已！

分析完課文我們又回來(lái)了生活，讓他們重新回想了一下他們回家的表現(xiàn)，他們的小表情好像變了許多，皺著小眉頭思索著剛上課時(shí)自己說(shuō)出的話，然后悄悄地舉起小手，有的對(duì)我說(shuō)回家后我要陪爸爸看球賽，給爸爸遞個(gè)大蘋(píng)果吃，爸爸上班很辛苦，有的說(shuō)回家媽媽做飯我要墩地，做媽媽的小幫手，有的說(shuō)我可以幫奶奶燒火做飯。五花八門(mén)的，可我從這些小事中看到了有一顆火紅的愛(ài)心在他們稚嫩的心中發(fā)芽~

課后，我陷入深思?？梢哉f(shuō)現(xiàn)在的家長(zhǎng)予以孩子的愛(ài)太多太多，小皇帝，小公主，無(wú)處不在。如何讓這些嬌生慣養(yǎng)的孩子們重新認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值將是我今后努力的方向。

《看電視》教學(xué)反思7

這節(jié)課給了我啟發(fā)，我覺(jué)得朗讀在這一課的學(xué)習(xí)中取到了很好的效果：同學(xué)在讀中激發(fā)了學(xué)習(xí)愛(ài)好，在讀中自學(xué)了生字詞，在讀中理解了課文，在讀中獲得了自己的感悟。朗讀，使同學(xué)嘗試了自我學(xué)習(xí)；朗讀，也讓我取得了抱負(fù)的教學(xué)效果。

1、把“讀”作為教學(xué)主線，培育和進(jìn)展同學(xué)的語(yǔ)感

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我實(shí)踐了一個(gè)儉樸的思想——重復(fù)—重復(fù)—再重復(fù)。在螺旋遞進(jìn)的重復(fù)中，同學(xué)對(duì)于課文中涌現(xiàn)的字、詞、句進(jìn)行了感知，在不斷地詞句“拼裝”中，奇妙地實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容梳理、字詞鞏固、理清脈絡(luò)等三大目標(biāo)?；蛟S，這就是語(yǔ)文教學(xué)中整合思想的一種表達(dá)吧。

2、以同學(xué)為本，重視同學(xué)閱讀的獨(dú)特感受

閱讀是同學(xué)性格化的行為。要珍惜獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提倡多角度、有創(chuàng)新的閱讀。我在教學(xué)中，讓同學(xué)充分張揚(yáng)性格，如“讀了這句話你想問(wèn)什么？”“我們家的電視還會(huì)變頻道嗎？為什么？”這些開(kāi)放性的問(wèn)題。都使同學(xué)對(duì)課文作出了各自獨(dú)特的思索，因此，同學(xué)對(duì)問(wèn)題作出了多元化的解答，也從中學(xué)會(huì)了自己品讀、揣摩、推敲課文。

3、多元朗讀，培育同學(xué)技能

本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力運(yùn)用多種朗讀方法，把朗讀與語(yǔ)言感知、理解課文結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)在聽(tīng)、讀、演、議中體會(huì)“關(guān)愛(ài)他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內(nèi)容，在表情朗讀、讀中想象，讀讀背背中深化課文中心。

我在想：假如每一節(jié)課都象上這節(jié)課那么勝利，那我的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階，孩子們也會(huì)在這樣的教學(xué)中，如魚(yú)得水！

《看電視》教學(xué)反思8

《看電視》是一首短小的兒童詩(shī)，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，奇妙地把家庭的溫情和尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。課文非常貼近同學(xué)的家庭生活，可以使同學(xué)感到真實(shí)和親切。

在課文的開(kāi)始，我以謎語(yǔ)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文，當(dāng)同學(xué)猜出謎底為電視時(shí)，我接著問(wèn)同學(xué)都喜歡看哪些電視節(jié)目，爸爸媽媽喜愛(ài)看哪些電視節(jié)目，這很符合同學(xué)的生活實(shí)際，于是氣氛也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。同學(xué)年齡小，應(yīng)當(dāng)結(jié)合看圖，我卻忘了?？墒怯捎谧蛱煸谡n堂上領(lǐng)著同學(xué)們讀課文和標(biāo)生字了，預(yù)習(xí)效果好，所以學(xué)習(xí)起來(lái)很開(kāi)心，孩子們不吃力。

教學(xué)過(guò)程中我用了加分減分的方式實(shí)施獎(jiǎng)懲，孩子們的聽(tīng)課效果比較好。比較滿足的是讓大家每讀一次課文，就有一個(gè)提問(wèn)：1、課文講了什么事？2、奇異在哪里？3、奧秘是什么？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)合理，思路清楚。小組合作學(xué)習(xí)生字，對(duì)于一班級(jí)，我采納兩人一組的形式，通過(guò)兩種形式，一個(gè)是單認(rèn)字，一個(gè)是組詞認(rèn)，并借助筆把彼此不會(huì)的字圈起來(lái)，便于針對(duì)難點(diǎn)學(xué)習(xí)，減輕老師負(fù)擔(dān)，效果較好。

整個(gè)教學(xué)自我感覺(jué)還不錯(cuò)，下節(jié)課進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和寫(xiě)字訓(xùn)練，并對(duì)二類字進(jìn)行一字多組詞的訓(xùn)練。第二課時(shí)，生字教學(xué)放手還是不夠，老師應(yīng)只對(duì)難字指導(dǎo)，那樣留給孩子更多的寫(xiě)字時(shí)間。

《看電視》教學(xué)反思9

一、讓同學(xué)敢問(wèn)樂(lè)問(wèn)

【一班級(jí)下冊(cè)《看電視》教學(xué)片段】

師：〔初讀課文后〕讀課文時(shí)有沒(méi)有遇到難題？看看誰(shuí)是今日的問(wèn)題專家？

生：我想知道“奇異”是什么意思？

師：〔板書(shū)：奇異〕誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我知道！我可以用分解法來(lái)說(shuō)明，“奇”就是古怪的意思，“妙”就是美好的意思。也是“古怪美好”的意思。

生：不對(duì)！

我認(rèn)為“奇”應(yīng)當(dāng)是奇怪的意思。

生：不對(duì)！我覺(jué)得是“希奇”的意思。

〔場(chǎng)面有點(diǎn)亂，幾種看法相持不下?！?/p>

師：看大家爭(zhēng)論得這樣激烈，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題提得不錯(cuò)！大家找找“奇異”躲在課文的哪個(gè)地方？找出有關(guān)句子來(lái)讀一讀。

生：在第一節(jié)?！采x句子?！?/p>

生：在最末一節(jié)也有?！采x句子?！?/p>

師：誰(shuí)能依據(jù)課文內(nèi)容用這個(gè)詞提一個(gè)問(wèn)題？

〔課堂一下子寧?kù)o下來(lái)?！?/p>

生：為什么說(shuō)“我們家看電視，真有些奇異”？

生：為什么課文的前面說(shuō)“我家看電視，真有些奇異”，課文的最末一節(jié)還要說(shuō)“我家看電視，可真有些奇異”？

生：為什么前面的“奇異”后面用的是橫線，最末一節(jié)的“奇異”后面用的是感嘆號(hào)？

師：〔板書(shū)：──〕這個(gè)符號(hào)不叫橫線，叫“破折號(hào)”。

生：那什么叫“破折號(hào)”？有什么用啊？

師：這些問(wèn)題都提得很好，你們能通過(guò)讀課文自己解決嗎？

生：老師，我還想提問(wèn)題。

師：好，你問(wèn)吧。

生：什么是“咿咿呀呀的”？

〔很多同學(xué)都笑出聲來(lái)，還說(shuō)：“這都不懂啊？”該生臉都紅了?！?/p>

師：你們別笑，能提出問(wèn)題就說(shuō)明他仔細(xì)讀書(shū)，仔細(xì)思索。我想他確定沒(méi)聽(tīng)過(guò)京劇，誰(shuí)來(lái)幫幫他？

生：“咿咿呀呀”就是這樣?！矊W(xué)唱京劇，全班哄堂大笑?！?/p>

師：學(xué)得真像，懂得聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)，真棒！

生：“精彩”是什么意思？

生：爸爸明明是足球迷，為什么要把精彩足球賽關(guān)掉？

師：〔板書(shū)：精彩〕特別好，你問(wèn)到關(guān)鍵了，待會(huì)兒讀到這一段時(shí)，大家可要仔細(xì)思索。

生：“打盹”是什么意思？

生：〔生笑〕這有什么難的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！

師：感謝你幫他，不過(guò)，可別笑他，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就問(wèn)嘛！

生：那么，“打盹”和“睡覺(jué)”不是重復(fù)嗎？能不能只說(shuō)“我和爸爸都在睡覺(jué)”或“我和爸爸都在打盹”呢？

師：好問(wèn)題！〔師笑著看了看剛才回答下列問(wèn)題的男生〕你還能幫他解答這個(gè)問(wèn)題嗎？

生：〔搔了搔頭，不好意思地笑了?！?/p>

師：那好，我們讀課文的時(shí)候再來(lái)解決，還有問(wèn)的嗎？

生：“啥時(shí)”是什么意思？

生：奶奶為什么不看電視，只看我們？

生：“直叫”是什么意思？

生：“快射門(mén)”后面為什么用感嘆號(hào)？

生：我覺(jué)得“好球，好球，”后面也可以用感嘆號(hào)，為什么課文用的是“逗號(hào)”？

生：我們家每個(gè)人心里裝的奧秘究竟是什么呢？為什么不說(shuō)你也知道？我就不知道呀。

……

【教后反思】

一貫以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是老師才有的“特權(quán)”。老師問(wèn)，同學(xué)答，好像天經(jīng)地義。而老師的提問(wèn)是根據(jù)自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，同學(xué)失去了提問(wèn)的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑深層次的思索的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能。因此，在這一課的教學(xué)中，我轉(zhuǎn)變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自主提問(wèn)，以學(xué)定教。當(dāng)同學(xué)提出第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我特別興奮。興奮的是同學(xué)提的“奇異”一詞剛好是課文的文眼，與我心中確定的教學(xué)思路是全都的。接著，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)依據(jù)“奇異”一詞繼續(xù)提問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)說(shuō)同學(xué)提的三個(gè)問(wèn)題是非常精辟的，我是既意外又得意，這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)對(duì)同學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培育是頗有效果的。因而，我急著讓同學(xué)按這條思路走下去，立刻就問(wèn)：“你們能通過(guò)自己讀課文來(lái)解決這些問(wèn)題嗎？”預(yù)備引入下一階段的學(xué)習(xí)，沒(méi)想到，同學(xué)說(shuō)：“老師，我還有問(wèn)題要問(wèn)?！蔽乙粫r(shí)有點(diǎn)遲疑，讓他們繼續(xù)問(wèn)下去嗎？會(huì)不會(huì)打亂課堂教學(xué)的條理性？會(huì)不會(huì)影響教學(xué)的節(jié)奏？還好，我意識(shí)到假如一意孤行阻擋他們的提問(wèn)，會(huì)扼殺了他們提問(wèn)的積極性？不利于培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)呢。于是，我讓他們繼續(xù)提問(wèn)，果真，同學(xué)又提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題。課后想想，我心中固有的教學(xué)模式還是在不斷地發(fā)揮作用，我差點(diǎn)又屈服于習(xí)慣的能量。我想，老師有容納同學(xué)提問(wèn)的雅量，同學(xué)才有想提問(wèn)題的欲望吧。

后來(lái)提的問(wèn)題中，有些問(wèn)題提得較為淺顯，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥時(shí)”等，可以立刻就請(qǐng)同學(xué)實(shí)時(shí)幫忙解決；有的問(wèn)題比較有針對(duì)性，就留待講讀課文時(shí)再隨機(jī)解決。從所提問(wèn)題中可以看出，每個(gè)同學(xué)在一節(jié)課里，所表現(xiàn)出來(lái)的最近進(jìn)展區(qū)是有區(qū)分的、有層次的，這也是正常的。我實(shí)時(shí)阻擋了同學(xué)對(duì)某些學(xué)困生所提問(wèn)題的嘲諷，并借助語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神，予以充分的確定和贊頌。愛(ài)護(hù)他們的自尊心，愛(ài)護(hù)他們提問(wèn)、回答下列問(wèn)題的積極性，讓他們敢于提出問(wèn)題，樂(lè)于提出問(wèn)題。

《看電視》教學(xué)反思10

本文是一篇短小的詩(shī)歌，我以謎語(yǔ)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文，接著問(wèn)同學(xué)都喜歡看哪些電視節(jié)目，爸爸媽媽喜愛(ài)看哪些電視節(jié)目，這很符合同學(xué)的生活實(shí)際，課堂氣氛很融洽。接著我讓同學(xué)觀測(cè)圖畫(huà)上的人物，同學(xué)感到特別親切，由于畫(huà)面上的人物就像自己的家人一樣。之后，讓他們自讀課文，在自己熟讀的過(guò)程當(dāng)中，漸漸地學(xué)會(huì)了課后的生字新詞。研讀課文我拋出“奇異在哪里”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，孩子雖已能熟讀讀文，但仍說(shuō)不清晰。在教學(xué)中，雖然能讓同學(xué)多次朗讀，可是讀的層次性沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，讀的目的性還不明確。假如能緊緊抓住“奇異”這個(gè)詞，讓孩子細(xì)細(xì)品讀，并讓他們來(lái)演一演這家人看電視的情景，通過(guò)品詞品句，以讀代講，演中拓展，孩子們自然而然的會(huì)邊讀邊思，邊讀邊想象，將文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。還可以抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)加強(qiáng)理解。如“疲憊”等，讓同學(xué)先聯(lián)系實(shí)際想想這個(gè)詞的意思，再說(shuō)說(shuō)或演演媽媽“疲憊”的樣子。像這樣進(jìn)行引導(dǎo)，同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容和情感都有了較深的理解。最末，也可以再設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“你們家看電視會(huì)這么奇異嗎”讓孩子聯(lián)系生活來(lái)談一談自己做的不足的方面，這樣既加深對(duì)課文的理解，又讓孩子懂得關(guān)愛(ài)家人。

《看電視》教學(xué)反思11

教學(xué)《看電視》時(shí)，我讓孩子們看課文插圖，隨機(jī)提問(wèn)：“圖上畫(huà)了誰(shuí)？”不少孩子的回答爆出“明明”這兩個(gè)字眼。我聽(tīng)得有點(diǎn)霧水，片刻反應(yīng)過(guò)來(lái)。原來(lái)文本里有這樣一句話：爸爸明明是個(gè)足球迷，卻把一場(chǎng)精彩的球賽關(guān)掉。它給孩子們?cè)斐闪苏`會(huì)。當(dāng)然，更多的人還是提“我”的。于是涇渭分明，課堂上涌現(xiàn)“明明”派與“我”派。我便向正確答案持有者——“我”派成員提問(wèn)：“你為什么說(shuō)‘明明’不是名字？”答案既顯力度又顯深度，可謂精彩紛呈：〔生1〕假如“明明”|是名字，課文里會(huì)說(shuō)“爸爸和明明”；〔生2〕這里的“明明”的意思是“原來(lái)”；〔生3〕“我”都不知道為啥換成京劇，所以換頻道的人就只是爸爸，沒(méi)有“明明”……“明明”派成員全軍覆沒(méi)，由于他們茅塞頓開(kāi)的表情“出賣”了他們的心。

備課時(shí)，我忽視了這個(gè)“明明”，因此乍聽(tīng)課文中小主人“我”變成“明明”很驚異。殊不知一班級(jí)的小嫩娃閱讀技能有限，對(duì)某些句子的理解產(chǎn)生偏差再所難免。我站在成人角度想當(dāng)然，卻產(chǎn)生了應(yīng)當(dāng)需要避開(kāi)的失誤。往后，我得留意以同學(xué)角度為出發(fā)點(diǎn)去解讀教材，思孩子們之可能所想，繼而真正服務(wù)于同學(xué)，讓老師、文本、同學(xué)開(kāi)展更有效的對(duì)話。幸虧這次能亡羊補(bǔ)牢，可是引以為鑒，下不為例才是最重要的，究竟風(fēng)云萬(wàn)變，亡羊補(bǔ)牢并非都能成。

《看電視》教學(xué)反思12

這首短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，奇妙地將家庭的留意力“情”與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。本課的最大特點(diǎn)就是有濃濃的“情”，而這濃濃的情都包含在字里行間。所以，我把教學(xué)的重點(diǎn)之一放在指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀上?；诖耍医柚嗝襟w手段先指導(dǎo)同學(xué)朗讀重點(diǎn)的句子，然后逐步擴(kuò)展到全文的朗讀。，我還留意對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如用“由于??所以??”的句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。一班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)看電視教學(xué)反思

另外，對(duì)于一班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，還是以識(shí)記生字為教學(xué)重點(diǎn)，所以我把本課重點(diǎn)之二放在了識(shí)字上，采用敏捷的方法引導(dǎo)同學(xué)識(shí)記生字。從文中來(lái)又到文中去，從課內(nèi)到課外。先讓同學(xué)自主溝通識(shí)記生字方法，接著讓同學(xué)帶拼音讀生字，去掉拼音認(rèn)讀生字，然后到課文中找生字組成的詞語(yǔ)，最末自己進(jìn)行組詞。在同學(xué)掌控了肯定的識(shí)字方法基礎(chǔ)上，讓同學(xué)自己溝通自己是如何記住生字的。同學(xué)暢所欲言，有熟字加偏旁，增減筆畫(huà)，看電視識(shí)字等等。“這個(gè)字，你從哪里學(xué)到的？”表達(dá)了識(shí)字與生活的親密關(guān)系，激發(fā)同學(xué)從生活中識(shí)字的意識(shí)。。

由于我對(duì)低班級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)識(shí)記生字的教學(xué)，還掌控不到教學(xué)的技巧，在課堂上對(duì)要會(huì)寫(xiě)的字能加以一一指導(dǎo)同學(xué)怎樣書(shū)寫(xiě)，并讓同學(xué)即時(shí)書(shū)空，可能同學(xué)的記憶會(huì)更深。

《看電視》教學(xué)反思13

在課文開(kāi)始之前，我以謎語(yǔ)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文，當(dāng)同學(xué)猜出謎底為電視時(shí)，接著我讓他們自己讀一讀課文，我覺(jué)得這比齊讀更有效率，由于每個(gè)同學(xué)的理解、接受水平并不在同一個(gè)層面上，齊讀后某些技能好的同學(xué)能夠找到答案，而接受技能較弱些的