《珍珠鳥》的語文教學(xué)反思

第第頁《珍珠鳥》的語文教學(xué)反思

一、初讀課文，感受“情意”。

老師首先播放課件，讓同學(xué)認識珍珠鳥，引起愛好，引出課題。然后讓同學(xué)初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

同學(xué)初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，特別喜歡它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕”，還有的說“感受到和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而珍貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。老師應(yīng)珍視這些感受，進而引導(dǎo)同學(xué)深入讀書，理解寫作的真諦。

二、細讀課文，理解“真愛”。

通過初讀，同學(xué)感受到了對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最末一句“信任，往往制造出美妙的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美妙的境界”是什么呢？僅有“愛”就能制造出這美妙的境界嗎？顯著，老師這時應(yīng)抓住同學(xué)的初步感受，引導(dǎo)同學(xué)向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓同學(xué)細讀課文，體會對珍珠鳥“不一般”的愛：

起初，把珍珠鳥掛在“異樣茂密”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥誕生了，愛鳥的該是多么新奇?。】蓞s“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒慢慢把“小腦袋從葉間探出來”。所做的這一切，是對鳥兒的愛，表達在對鳥兒生活習(xí)性的充分尊敬。

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可卻“不管它”，任由它逍遙自在地飛。這里表達了的饒恕，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“悄悄享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，流出一時的感受“信任，往往制造出美妙的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的'感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信任”。這種“美妙的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸運。

在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、溝通。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，對鳥兒“不一般”的愛，表達在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊敬——理解——寬容——勾通——觀賞——信任”的層層深入的情感體味中，同學(xué)對課文最末一句“信任，往往制造出美妙的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)悟。

三、賞讀課文，觀賞“境界”。

在同學(xué)理解課文的過程中，還應(yīng)培育同學(xué)對課文精美形象、深刻意蘊、豐富情感的觀賞技能，通過觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學(xué)課文第14自然段時，我設(shè)計了一個情境，讓同學(xué)邊想象鳥兒伏眠于肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們沉醉地讀著，不由自主地表達出自己的感受。老師適時推波助瀾：“在眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是美滿的，也是美滿的，這是多么美妙的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”同學(xué)的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，

有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信任”，老師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充斥觀賞和贊美的評價鼓舞同學(xué)的創(chuàng)意。

有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的聰慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！背浞终{(diào)動同學(xué)的這種潛能，讓他們在觀賞中想象，在想象中感悟，在感悟中制造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培育的是同學(xué)的觀賞技能，也融合了性格與制造的培育。

四、再讀課文，評價“信任”。

在同學(xué)通過觀賞性閱讀獲得情感滿意的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了讓同學(xué)談讀后感的評價性練習(xí)。在溝通中，有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信任來制造”；有的感慨“假如世界充斥愛，將會制造多少美妙的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的學(xué)校生活，竟沒有一個可以信任的好伙伴……原來‘信任’是要付出的。假如我們常常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊敬別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或?qū)捜?？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有觀賞過別人？……那么，或許就會得到許多伙伴，會制造許多美妙的境界……”同學(xué)的感受多么珍貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思索。其實，課文的最末一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，表達了大家手筆的匠心獨運。

《珍珠鳥》一課，同學(xué)初讀后好像沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容卻是極為繁復(fù)和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)同學(xué)剝開各