《人類(lèi)的起源和發(fā)展》說(shuō)課稿

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一、說(shuō)教材內(nèi)容

1、教材內(nèi)容的地位、作用和意義：

《人類(lèi)的起源和進(jìn)展》是人教版《生物學(xué)》七班級(jí)下冊(cè)第四單元第一章第一節(jié)的內(nèi)容。在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》〔試驗(yàn)稿〕中屬于“生物圈中的人”這一主題。綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類(lèi)生物，本單元承接七班級(jí)上冊(cè)最末一單元“生物圈中的綠色植物”，貫徹了以人與生物圈為主線構(gòu)建框架體系的思路，向同學(xué)介紹生物圈中另一類(lèi)生物——人，有利于突出人與生物圈的關(guān)系，更好地表達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)突出人與自然和諧進(jìn)展的要求。

作為本單元的開(kāi)篇也是本冊(cè)書(shū)首章內(nèi)容，本章從物種和個(gè)體兩個(gè)方面闡述人的由來(lái)，人類(lèi)與環(huán)境相互影響的關(guān)系，力求使同學(xué)站在生物圈的大背景下理解后面章節(jié)對(duì)人體結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)的介紹，同時(shí)也與第七章“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”相呼應(yīng)。

本節(jié)力求引導(dǎo)同學(xué)在生物圈和生活環(huán)境的背景中了解人的起源和進(jìn)展，認(rèn)識(shí)人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系是相互影響、進(jìn)展改變的。對(duì)于培育同學(xué)觀測(cè)思索、資料分析、科學(xué)探究的技能和樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)、人類(lèi)應(yīng)與自然和諧相處及科學(xué)是不斷進(jìn)展的觀點(diǎn)都特別重要。

2、教材編排特點(diǎn)：

本單元教學(xué)內(nèi)容在安排上始終將有關(guān)人體的內(nèi)容放在生物圈或生活環(huán)境的背景中，引導(dǎo)同學(xué)分析和理解人與生物圈或生活環(huán)境的相互關(guān)系，并且著重從同學(xué)的生活閱歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)。

本節(jié)教材主要是安排大量的插圖、文字資料讓同學(xué)通過(guò)觀測(cè)比較和閱讀了解人類(lèi)的起源和進(jìn)展。由于許多問(wèn)題尚無(wú)定論，教材在編寫(xiě)上開(kāi)放性地指出在人類(lèi)起源和進(jìn)展問(wèn)題上的爭(zhēng)辯是正常的，進(jìn)而培育同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)立場(chǎng)和探究精神。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

說(shuō)出人類(lèi)起源于森林古猿；

通過(guò)資料分析，了解人類(lèi)是在與自然環(huán)境的斗爭(zhēng)中漸漸進(jìn)化而來(lái)。

2、技能目標(biāo)：

通過(guò)觀測(cè)比較四種類(lèi)人猿，概述類(lèi)人猿和人類(lèi)的異同點(diǎn)，了解在科學(xué)討論中通過(guò)比較找出事物異同點(diǎn)的方法；

通過(guò)進(jìn)行資料分析和角色扮演，了解在探尋人類(lèi)祖先蹤跡時(shí)，地質(zhì)考察、查找化石和遺物證據(jù)的方法尤為重要；

通過(guò)參加“歷史重現(xiàn)”活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀理解技能，總結(jié)人類(lèi)在起源和進(jìn)展過(guò)程中自身形態(tài)和運(yùn)用工具發(fā)生的改變；

收集整理資料，參與爭(zhēng)論和溝通，培育同學(xué)主動(dòng)獵取知識(shí)的技能，提高觀測(cè)技能、分析技能和語(yǔ)言表達(dá)技能。

3、情感立場(chǎng)與價(jià)值觀目標(biāo)：

培育同學(xué)以科學(xué)立場(chǎng)認(rèn)識(shí)人類(lèi)的起源和進(jìn)展問(wèn)題，樹(shù)立人類(lèi)起源和進(jìn)展的辯證唯物主義觀點(diǎn);

加強(qiáng)同學(xué)喜愛(ài)生命、愛(ài)護(hù)生物圈的意識(shí)，樹(shù)立人與自然和諧進(jìn)展的觀點(diǎn)；

通過(guò)技能訓(xùn)練，培育同學(xué)樹(shù)立科學(xué)是不斷進(jìn)展的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)；

通過(guò)小組合作，培育同學(xué)溝通與合作、團(tuán)結(jié)與互助精神。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

1、運(yùn)用比較法找出人類(lèi)與類(lèi)人猿的異同點(diǎn)

2、人類(lèi)起源于森林古猿，人類(lèi)是在與自然環(huán)境的斗爭(zhēng)中漸漸進(jìn)化來(lái)的

3、對(duì)比觀測(cè)人類(lèi)起源和進(jìn)展示意圖，概述人類(lèi)在起源和進(jìn)展過(guò)程中自身形態(tài)和運(yùn)用工具等方面的改變

4、認(rèn)同人類(lèi)應(yīng)與自然和諧進(jìn)展的觀點(diǎn)

四、說(shuō)教學(xué)對(duì)象

1、同學(xué)已有知識(shí)和閱歷：

關(guān)于生物圈，同學(xué)在七班級(jí)上冊(cè)中已經(jīng)了解了其概念、范圍，并認(rèn)識(shí)到生物圈是全部生物共同的家園。同學(xué)還掌控了生物與環(huán)境是相互影響的內(nèi)容。

同學(xué)對(duì)于類(lèi)人猿的生活方式和大致分布范圍，對(duì)人與其他動(dòng)物的`主要區(qū)分在于語(yǔ)言、勞動(dòng)、大腦發(fā)達(dá)程度等都有所了解。

2、同學(xué)學(xué)習(xí)方法和技巧：

初一的同學(xué)思維活躍，新奇心強(qiáng)，但對(duì)知識(shí)的理解常限于表面，一遇到困難就簡(jiǎn)單失去學(xué)習(xí)的愛(ài)好，因而，需要老師適當(dāng)指引、實(shí)時(shí)鼓舞和設(shè)計(jì)他們喜歡的活動(dòng)，例如多次創(chuàng)設(shè)情境和安排小組合作學(xué)習(xí)、組織表演、參加動(dòng)手制作等活動(dòng)，使同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱長(zhǎng)時(shí)間保持，提高學(xué)習(xí)效率。

3、同學(xué)性格進(jìn)展和群體提高：

本課通過(guò)課前資料的收集、課堂上小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等活動(dòng)，予以同學(xué)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、展示個(gè)人素養(yǎng)的舞臺(tái)，在溝通和學(xué)習(xí)中促使群體生物學(xué)素養(yǎng)得以提高。

五、說(shuō)教學(xué)策略

1、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

以介紹人起源于森林古猿、人與自然環(huán)境斗爭(zhēng)漸漸獲得進(jìn)展、在進(jìn)展過(guò)程中人所發(fā)生的改變?yōu)橹骶€，將科學(xué)方法和精神貫穿其中。

以爭(zhēng)論、角色扮演、重現(xiàn)歷史等活動(dòng)降低課程學(xué)習(xí)難度，提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)效率。

2、教學(xué)方法

爭(zhēng)論法

創(chuàng)設(shè)情境法

提問(wèn)法

小組合作學(xué)習(xí)法等

3、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用

多媒體課件

課本

紙質(zhì)媒體〔表格、圖片等〕

4、教學(xué)流程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課

1、由郭沫假設(shè)的《女神》一詩(shī),引發(fā)同學(xué)思索人與地球的關(guān)系。

2、提出問(wèn)題：我從哪里來(lái)？人類(lèi)又從哪里來(lái)？引出本章課題。

3、小組匯報(bào)查閱的有關(guān)人類(lèi)起源說(shuō)法：如神創(chuàng)論和進(jìn)化論

4、爭(zhēng)論這些說(shuō)法有無(wú)事實(shí)依據(jù)，引出達(dá)爾文進(jìn)化論中認(rèn)為人類(lèi)起源自森林古猿的觀點(diǎn)。

使同學(xué)在生物圈這個(gè)廣闊背景下理解人與生物圈的關(guān)系。

培育同學(xué)查閱分析資料和語(yǔ)言表達(dá)技能

樹(shù)立人的起源進(jìn)展的辯證唯物主義思想

觀測(cè)與比較

1、觀測(cè)書(shū)上四種類(lèi)人猿圖片，分析它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式有什么共同點(diǎn)？這些類(lèi)人猿今日分布在地球的哪些地方？

2、依據(jù)表格對(duì)比黑猩猩與人的異同點(diǎn)

3、提出問(wèn)題：人類(lèi)和類(lèi)人猿的共同祖先都是森林古猿，人猿相揖別為何會(huì)涌現(xiàn)？

體會(huì)比較法討論人類(lèi)和類(lèi)人猿的異同，

角色扮演

創(chuàng)設(shè)情境，同學(xué)分小組合作進(jìn)行資料分析，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，通過(guò)自身角色的扮演，概括人猿相揖別的緣由，認(rèn)識(shí)地質(zhì)改變、化石等證據(jù)證明人類(lèi)是在與自然環(huán)境的斗爭(zhēng)中漸漸進(jìn)化而來(lái)的。

通過(guò)活動(dòng)，同學(xué)自主探究人和類(lèi)人猿為何會(huì)走上不同的進(jìn)展道路。從中認(rèn)識(shí)到人類(lèi)是在與自然環(huán)境的艱苦斗爭(zhēng)中才漸漸進(jìn)化而來(lái)。

歷史重現(xiàn)

1、閱讀第五頁(yè)第一自然段，將人類(lèi)起源和進(jìn)展中的森林古猿、“露西”時(shí)代古人類(lèi)和“東非人”時(shí)代古人類(lèi)按時(shí)間先后順次進(jìn)行排列，并選擇與其相對(duì)應(yīng)的文字說(shuō)明。

2、完成歷史重現(xiàn)，將剩余四幅圖按時(shí)間先后順次進(jìn)行排列。

3、閱讀第五頁(yè)第一、二自然段，概括人類(lèi)起源和進(jìn)展過(guò)程中在自身形態(tài)和運(yùn)用工具上發(fā)生的改變〔可選用提供的詞條〕

通過(guò)認(rèn)真閱讀，動(dòng)手組圖，了解新知——自然環(huán)境的轉(zhuǎn)變使得人類(lèi)進(jìn)展過(guò)程中在形態(tài)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用工具上發(fā)生了哪些改變。

結(jié)合人類(lèi)起源與進(jìn)展示意圖，說(shuō)明為什么人類(lèi)的數(shù)量在急劇增加，而類(lèi)人猿的數(shù)量日益減削？

旨在聯(lián)系“觀測(cè)與思索”說(shuō)明為何人類(lèi)數(shù)量增加，而類(lèi)人猿數(shù)量減削。使同學(xué)理解人類(lèi)經(jīng)過(guò)與自然的殘酷斗爭(zhēng)才得以進(jìn)展，

人與自然

同學(xué)發(fā)表對(duì)于人類(lèi)如何進(jìn)展的看法

同學(xué)在《我和你》精美的音樂(lè)聲中抒發(fā)自己對(duì)人類(lèi)與自然和諧進(jìn)展的愿望，升華情感。

知識(shí)小結(jié)和課后拓展

同學(xué)將本課中的收獲在學(xué)習(xí)成果圖中補(bǔ)充完善。

學(xué)習(xí)成果圖是同學(xué)一堂課動(dòng)腦動(dòng)手的結(jié)果，將自己的收獲和不解補(bǔ)充在圖上，課后進(jìn)行展示，利于同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，也簡(jiǎn)單對(duì)知識(shí)加深印