幼兒園早期閱讀的一點(diǎn)體會(huì)

近年來,世界各國的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀,認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語體現(xiàn)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用,幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度,將會(huì)影響其終綱要》中,也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的規(guī)定納入語言教育的目的體系,提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡樸標(biāo)記和文字符號(hào)的愛好;運(yùn)用圖書、繪畫和其它多個(gè)方式,引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的愛好,培養(yǎng)前閱讀和前書寫,對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要,也是非常故意義的。,支持、激勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其別人交談,體驗(yàn)語《綱要》還指出:“來的,要極力營造一種到處能夠見到中文與實(shí)物緊密結(jié)合的文結(jié)合的實(shí)物上都盡量地與中文掛鉤,讓孩子們見物的同時(shí)就能見到與之對(duì)應(yīng)的中文。孩子們就會(huì)自然而然地把圖象、聲音、語義、符號(hào)自動(dòng)地整合到一起,從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)中文的認(rèn)識(shí)。在人際交往中,也要注意營造中文教育的環(huán)境。例如,,在毛巾架上、小櫥子友的交往中,,既能夠加深人與人彼此間的感情交流,又在不知不覺中進(jìn)行了中文教育。在區(qū)域活動(dòng)中,我們精心設(shè)立充滿溫馨、優(yōu)雅、適合閱讀的圖書角,,們還把自己家里最愛慕的圖書放置在圖書角里,與同伴交流,在豐富班級(jí)圖書內(nèi)容的同時(shí),也增進(jìn)了孩子之間的互相交流,獲取更多的閱讀信息。由于圖書角就在孩子身邊,孩子能夠閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容,就象他們需要水和食物那樣自然,在不經(jīng)意間逐步養(yǎng)成了自覺的閱讀習(xí)慣。除此之外,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的好奇心和求知欲,及時(shí)調(diào)二、培養(yǎng)幼兒的閱讀常規(guī),,每天早上幼兒入園之前我會(huì)先把全部的書擺在一種固定位置,露出每個(gè)孩子的名字,幼兒進(jìn)教室后會(huì)主動(dòng)取自己的書,,我會(huì)放音樂,孩子一種接一種有序地把書送回指定地點(diǎn),放整潔。等待的孩子能夠打拍子、做律動(dòng)。平時(shí)我還注意提示孩子,閱讀要從左到右,自上而下,書要一頁一頁從前往后輕輕翻;圖書角看書時(shí)要安靜,不能打擾別人,對(duì)圖書要愛惜,不折損,不撕頁,不在書上亂涂亂畫等。閱讀時(shí)我們非常重視幼兒“指認(rèn)”技能的訓(xùn)練,讓幼兒盡量調(diào)動(dòng)身體的多個(gè)感官,使其同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn),并在每個(gè)字上聚焦?？捎盟木湓拋砀爬?手指著這個(gè)字,眼看著這個(gè)字,嘴里念著這個(gè)字,腦子記著這個(gè)字。但是,開始的時(shí)候,幼兒往,經(jīng)常亂指一氣,這就需要教由教師或家長握著幼兒的食指,一邊讀詩歌或故事,一邊帶領(lǐng)幼兒指字,重復(fù)進(jìn)行,讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏,分辨文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào),有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)當(dāng)語調(diào)停止,但是手不用去指標(biāo)點(diǎn)符號(hào),提示幼兒換到下一行,中班下學(xué)期,我班孩子已養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,絕大部分幼兒階段的記憶特點(diǎn)是無意記憶占優(yōu)勢(shì),年紀(jì)越小越明顯,思維特點(diǎn)是具體形象思維占優(yōu)勢(shì),幼兒有著極強(qiáng)的無意散文詩時(shí),即使中班的孩子還不太理解散文詩的含義,但聽完這首語言優(yōu)美、節(jié)奏輕柔的散文詩,孩子們很自然的說出自己的感受:“老師,真好聽,因此,述所聽過的每個(gè)小朋友文學(xué)作品,這里只謀求一種熏陶,日積月累,潛移默化,這對(duì)提高幼兒的語言修養(yǎng)和此后的語言《綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言學(xué)習(xí)含有個(gè)別化的特點(diǎn),教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等,對(duì)幼兒語言幼兒的個(gè)體差別,因材施教。比方說,有的孩子喜歡閱讀,但不擅長拓展,我們能夠采用調(diào)動(dòng)孩子生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)合圖片協(xié)助幼兒拓展思維;有的想象力極豐富,但體現(xiàn)不夠,教師盡量讓孩子多體現(xiàn),單獨(dú)開展指導(dǎo),在日常閱讀中指導(dǎo)幼兒講述。有的孩子閱讀習(xí)慣差,我們就讓能力強(qiáng)的幼兒與他們共同閱讀,用好的楷模影響他們校正不良習(xí)慣。交流閱讀體會(huì)。教師要細(xì)心觀察,注意調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒閱讀的主動(dòng)性,,,,說一說小馬、黑狗、山羊、黃牛是什么樣子,它們都有什么本領(lǐng),留有問題讓幼兒思考。這樣,老師能夠從中觀察理解到幼兒對(duì)故事的理解,及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒理解的差別,適宜推敲因素并言之,針對(duì)個(gè)體的指導(dǎo)辦法不一而定,形式可不拘一格多樣故事是全部孩子們的喜好,孩子們喜歡從故事中受到啟發(fā),,我便開始采用睡前小故事的“方略”:在孩子們午飯后組織些安靜的游戲來安靜孩子們心潮澎湃的心,讓孩子們首先能安靜地走進(jìn)臥室;到臥室后我會(huì)告訴孩子們安靜后再講故事,這樣孩子們躺到床上的速度就會(huì)加緊一倍,很快就會(huì)躺到床上等待老師講故事;偶然有一次一種小朋友說我要講的故事她也會(huì),于是那漲,,每天都有不同的孩子講不同的故事,孩子們非常愛聽,并且睡得特別香,也提高了語言體現(xiàn)能力。兒參加活動(dòng)的主動(dòng)性,如:若孩子在閱讀活動(dòng)中語言連貫且“主動(dòng)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)”等。教師能夠口頭表彰,也可發(fā)些小獎(jiǎng)品,如:小紅花、小貼畫或多個(gè)好看的圖片等,幼兒得到的表彰獎(jiǎng)勵(lì)越多,他就對(duì)這一活動(dòng)越感愛好,的主動(dòng)性也就越高?！毒V要》明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、,因此,發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲入的各領(lǐng)域的教育,在豐富多彩的活動(dòng)中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn),提供增進(jìn)語言發(fā)展的條,應(yīng)當(dāng)注意整合性原則,這重要包含兩方面的含義。一是語言教育活動(dòng)內(nèi)容的整合性。如把語言教育活動(dòng)與其它各科內(nèi)容進(jìn)行整合;在選擇和編排語言教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí),把語言學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一種整計(jì)和組織中,教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)語言運(yùn)用機(jī)會(huì)的不同交流情境,使語言教育活動(dòng)的過程成為教師教育活動(dòng)滲入到多個(gè)游戲和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中,協(xié)助幼:夏天到了,幼兒園內(nèi)的多個(gè)樹木發(fā)生了變化,在戶外自由活動(dòng)時(shí),讓孩子們認(rèn)真看一看,找一找幼兒園發(fā)生了什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象,及時(shí)地用語言體現(xiàn)出來,在觀察過程中,很自然地發(fā)展了幼兒另外,我們還要時(shí)時(shí)到處做個(gè)有心人,來不停激發(fā)幼兒早期閱讀的愛好,:能夠請(qǐng)幼兒創(chuàng)編,也運(yùn)用零碎時(shí)間讓幼兒講講自己的見聞和感受,進(jìn)行識(shí)字游戲,經(jīng)常張貼幼兒的“口述日志”等?！毒V要》指出:“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴”“家園配合,使幼兒在園中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械没顒?dòng),,方能獲得明顯成效。教師要經(jīng)常與幼兒家長溝通,向他們宣傳早期閱讀先進(jìn)的