教師教學(xué)工作感悟的隨筆6篇

教師教學(xué)工作感悟的隨筆6篇教師教學(xué)工作感悟的隨筆篇1

在整體把握語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)之余，并結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)際，請(qǐng)您談一談自己在高中語(yǔ)文教學(xué)中最大的困惑及初步的改進(jìn)辦法。

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文言文的閱讀越來(lái)越缺少興趣，文言字詞的積累，文言課文的背誦，以及文言文教學(xué)課堂上學(xué)生的被動(dòng)接受，這些現(xiàn)象成為當(dāng)前我在語(yǔ)文教學(xué)方面的最大困惑。尤其是我們處于農(nóng)村中學(xué)，面對(duì)的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于學(xué)生而言在學(xué)習(xí)文言文方面難度較大，學(xué)生不注重積累文言字詞，文言文的背誦更是沒(méi)有興趣，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，在語(yǔ)文的文言文教學(xué)中我注重從以下方面進(jìn)行嘗試，以期改變學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀。

1.教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中注重情境的創(chuàng)設(shè)，文言文學(xué)生初看起來(lái)比較枯燥，在教學(xué)中可以用用生動(dòng)的故事貫穿課文的始末，絕大多數(shù)文言文都是若干個(gè)故事組成的，學(xué)生對(duì)枯燥的文言不感興趣，但他們對(duì)名人、歷史故事還是很感興趣的。

2.注重誦讀，誦讀就是要學(xué)生放聲朗讀，讀得正確、流暢，抑揚(yáng)頓挫中將語(yǔ)言形象化，將情感美化、深化。讓學(xué)生沉浸其中，讀出文章的味道來(lái)并有所“得”?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”這就是吟誦的精妙呈現(xiàn)。

3.注重“人文精神”的引導(dǎo)，解讀文言文時(shí)聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)文化生活、聯(lián)系自身素質(zhì)涵養(yǎng)，努力在文言文學(xué)習(xí)中受到良好熏陶，提高生活品味，培育健康人格。

教師教學(xué)工作感悟的隨筆篇2

小學(xué)作文要求學(xué)生將生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的和親身經(jīng)歷過(guò)的事件，綜合運(yùn)用字詞句篇來(lái)表情達(dá)意。這是一項(xiàng)比較復(fù)雜的智力活動(dòng)，也是一項(xiàng)需要付出一定創(chuàng)造性的勞動(dòng)。有首歌中這樣唱道：“你是我心中永遠(yuǎn)的痛，永遠(yuǎn)的痛……”作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深切地感受到了作文之痛，品嘗了作文教學(xué)的酸甜苦辣，很多孩子也是談之色變。在作文教學(xué)之路上，我一路磕磕碰碰，蹣跚而來(lái)。

新學(xué)期開(kāi)始，面對(duì)剛剛接手的班級(jí)，我的第一感覺(jué)就是學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差，作文方面的問(wèn)題尤為突出。我想，這也許是學(xué)生不適應(yīng)我的教學(xué)方法吧，過(guò)段時(shí)間就會(huì)好的。雖然心中有幾許擔(dān)憂，可還是沒(méi)多在意。期中考試試卷一下來(lái)，我感到了問(wèn)題的嚴(yán)重性：全班近六十個(gè)孩子中，只有大約二十個(gè)孩子的作文成績(jī)合格，其它的孩子要么無(wú)話可說(shuō)，要么三言?xún)烧Z(yǔ)，要么東拼西湊。我有點(diǎn)慌了，這才意識(shí)到問(wèn)題的癥結(jié)不是適應(yīng)，而是我的教學(xué)方法有誤。那么，究竟是為什么呢？我百思不得其解。

過(guò)了幾天，一節(jié)早讀課上，我讓班上的領(lǐng)誦員史睿給同學(xué)們念一篇童話，題目是《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》。一是提高孩子們閱讀課外讀物的興趣，二是訓(xùn)練他們的朗讀能力。念完后，我看到他們一個(gè)個(gè)意猶未盡，突發(fā)奇想，讓他們寫(xiě)一篇作文。

教師教學(xué)工作感悟的隨筆篇3

教師要目中有人。你的眼里，心里要有學(xué)生，要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生。但關(guān)愛(ài)不是溺愛(ài)，我認(rèn)為嚴(yán)也是一種愛(ài)的表現(xiàn)，比如對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，嚴(yán)肅紀(jì)律等這對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展都是有益的。在課堂教學(xué)上，教師與學(xué)生之間要搭建一座平等對(duì)話的平臺(tái)，教師與學(xué)生既要有嚴(yán)格的一面，又要有親和的一面，這樣師生的情感才能融洽。

又如，在課堂教學(xué)上我不要求學(xué)生一定要兩手放在桌面上挺胸坐直，而是充許隨意坐，可以隨時(shí)調(diào)整你的坐姿，但前提是要認(rèn)真聽(tīng)課；上課時(shí)充許學(xué)生隨意下坐位，找同學(xué)商討，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但前提是不得影響和防礙其他人。提出這種要求原因是，學(xué)生不可能以一種座姿堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間而一動(dòng)不動(dòng)的聽(tīng)老師講課，表面上看學(xué)生是座的端正，好象在認(rèn)真聽(tīng)講，其實(shí)決不是那么回事，不是想睡覺(jué)，就是跑神，于其那樣讓學(xué)生耗著，不如明確告訴學(xué)生可以這樣做，大家都輕松些效果反而更好。

美術(shù)課最頭痛的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)用品總是帶不齊，比如手工課，40多人的一個(gè)班，只有半數(shù)人帶了剪刀，這堂課怎么上？不讓學(xué)生下座位找同伴借工具，這堂課怎么完成？所以我采取了學(xué)生可以自由組合，即體現(xiàn)了合作、探究學(xué)習(xí)，同時(shí)也解決了工具不齊的問(wèn)題。這些做法得到了學(xué)生的歡迎，課堂氣氛自然比較活躍，教學(xué)效果相對(duì)也比較好。

教師教學(xué)工作感悟的隨筆篇4

“教師，趙國(guó)坤又拿我的彩筆了!”、“教師，趙國(guó)坤拽我的衣服了!”、“教師，趙國(guó)坤打我了!”。前一段時(shí)間我經(jīng)常聽(tīng)到小朋友們這樣的“小報(bào)告”，而對(duì)于趙國(guó)坤小朋友，我已不止一次地對(duì)他所犯的這類(lèi)小錯(cuò)誤進(jìn)行了批評(píng)教育，他當(dāng)時(shí)也都很容易地理解了“教師，我不拿他的彩筆了?！薄ⅰ敖處煟也缓退蚣芰?。”……但不久他又會(huì)犯一些小錯(cuò)誤。對(duì)這孩子屢犯屢教、屢教屢犯的行為，我真是傷透了腦筋。

靜下心細(xì)細(xì)想來(lái)，是不是我的教育方式用得不恰當(dāng)呢?幼兒年齡小，自我控制本事差，動(dòng)作、行為往往比較沖動(dòng)，想到什么就做什么，看到什么就說(shuō)什么。大多數(shù)情景下孩子們都不是有意犯錯(cuò)的。另外，我們?cè)趦和睦韺W(xué)課上學(xué)過(guò)，幼兒的長(zhǎng)時(shí)記憶尚處在發(fā)展中。如果我們所講的道理超出了孩子的理解本事，他就可能根本聽(tīng)不懂教師的話，記不住那么多的道理。再說(shuō)，他也不必須能夠把一個(gè)情境中學(xué)到的概念用到另外一個(gè)情境之中，所以才會(huì)出現(xiàn)“屢教屢犯”的現(xiàn)象。

之后我便換了一種進(jìn)取的教育方法，不再對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，而是盡量用簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言，耐心地告訴他哪里做得不適宜了，應(yīng)當(dāng)怎樣做才對(duì)，并注意在不一樣的情境中反復(fù)強(qiáng)化。

慢慢地，趙國(guó)坤小朋友的行為有了很大的變化，他所犯錯(cuò)誤的次數(shù)越來(lái)越少了，小朋友們都愿意跟他一齊玩了。

有時(shí)候，教師的耐心和容忍反而是激勵(lì)幼兒上進(jìn)的動(dòng)力呢!

教師教學(xué)工作感悟的隨筆篇5

《中國(guó)龍》一課是融欣賞評(píng)述、設(shè)計(jì)應(yīng)用、造型表現(xiàn)于一體的一節(jié)美術(shù)課，它是傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)的良好契機(jī)。

龍是中國(guó)勞動(dòng)人民想象、創(chuàng)造出的獨(dú)特藝術(shù)形象。它曾經(jīng)是原始人崇拜的圖騰，象征著幸福、吉祥、威武。現(xiàn)在，它是整個(gè)中華民族的象征。有關(guān)龍的文化、知識(shí)有很多，不能一股腦的倒給學(xué)生，我選擇了用彩色卡紙制作龍（利用紙卷制作龍頭、龍身）這個(gè)活動(dòng)形式，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)龍文化藝術(shù)的興趣。

在上課的過(guò)程中學(xué)生們能根據(jù)制作的需要去主動(dòng)的觀察龍的特征，對(duì)用彩色卡紙制作的立體的龍的形象充滿了好奇。并且在老師簡(jiǎn)單有效、各種不同的做法的引導(dǎo)下、鼓勵(lì)下，學(xué)生們很積極的參與到活動(dòng)中來(lái)，在制作的過(guò)程中學(xué)生們遇到了許多的問(wèn)題，我比較好的抓住了這些問(wèn)題，通過(guò)與同學(xué)們解決這些問(wèn)題，教學(xué)的重難點(diǎn)得以更好的突破。

在此基礎(chǔ)上我再輔以龍的古今不同造型的形象圖片、龍的不同的藝術(shù)品圖片等為載體，學(xué)生們?cè)诒容^直觀的過(guò)程和方法中，更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)了龍形象構(gòu)成、理解了龍的造型特點(diǎn)和寓意、欣賞了龍的各種生活物品以及藝術(shù)品，了解了一些有關(guān)的龍的節(jié)日，體會(huì)中國(guó)人民的創(chuàng)造智慧與表達(dá)的美好愿望，走進(jìn)中國(guó)的龍文化，感悟中國(guó)龍的昂揚(yáng)精神，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣十分濃厚。

教師教學(xué)工作感悟的隨筆篇6

美國(guó)心理學(xué)家斯金納設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：一只老鼠在盒子里亂動(dòng)，突然，他碰到了一個(gè)橫桿，讓老鼠意想不到的是，一小塊食物掉進(jìn)了盒子，老鼠又驚又喜，繼續(xù)碰那個(gè)橫桿，食物又掉下來(lái)，于是，老鼠開(kāi)始樂(lè)此不疲的觸動(dòng)那個(gè)橫桿。更絕妙的是，當(dāng)食物被耗光之后，觸碰橫桿不再有食物掉下來(lái)，可老鼠依然樂(lè)此不疲地觸碰著橫桿，原來(lái)，老鼠已經(jīng)玩這個(gè)游戲上癮了。

當(dāng)孩子出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤行為時(shí)，成人一定要明確不可以，告訴孩子可以怎么做，讓孩子受益和實(shí)用。

在每一個(gè)班都有一只迷茫的“小老鼠”，我們班的天天就是的。在他那里總能出現(xiàn)新奇的語(yǔ)言和動(dòng)作，中班的孩子善于模仿，一個(gè)不留神，就會(huì)造成全班都跟風(fēng)的現(xiàn)象。有一天早上點(diǎn)名時(shí)，老師一個(gè)個(gè)的念名字，孩子一個(gè)個(gè)的說(shuō)“到”，念到天天這里，“到”字變了音，引起哄堂大笑，我馬上意識(shí)到，如果不及時(shí)回應(yīng)這個(gè)行為，下一個(gè)孩子肯定要用同樣的聲調(diào)