教師教學評價改革研究實施方案

濱海一中小學部教師教學評價改革研究實施方案為適應新的課程改革需要，充分發(fā)揮評價的導向、激勵功能，促進教師不斷地總結(jié)與反思，提高與發(fā)展，使學校教學改革不斷煥發(fā)出新的生機和活力，現(xiàn)制定教師教學工作評價方案。一、指導思想以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，以培養(yǎng)一支教學觀念新、業(yè)務素質(zhì)強、個體有專長的教師隊伍為目標，引導教師不斷地提升教學理念，創(chuàng)造性地開展工作，潛心教學實踐與研究，形成自己的教學風格，加快改革創(chuàng)新的步伐。同時，促進自我反思，自我新生，自我成長，實現(xiàn)教師的價值，通過構(gòu)建多元化的教師教學評價體系，調(diào)控教師的觀念與行為，確保教師教學工作沿著正確的軌道健康運行，推進新課程的全面實施。二、評價原則1、全面性。評價內(nèi)容要具有全面性和可操作性，形成有序的目標體系，重點突出，主次分明，能全面體現(xiàn)課改的新精神和新理念。2、主體性。教師是教學的主體，而評價又是教學工作的有機組成部分，因此教師理應成為評價的主體。重在自評，自我總結(jié)，自我反思，自我成長；輔以互評，教師相互借鑒，相互促進，共同發(fā)展。3、科學性。評價態(tài)度應客觀公正，不人云亦云，應注重現(xiàn)實，看其進步與發(fā)展；評價方式應科學有效，既要有定量評價，又要有定性評價；既要注重基礎性評價，更要注重發(fā)展性評價，達到“以評價促發(fā)展”的目的。4、開放性。教師教學工作評價應成為一種動態(tài)的、開放的評價，評價指標不搞一刀切，重在評價教師會不會教，怎么教，有沒有自己的教學個性和教學風格，是否比過去進步了，發(fā)展了等；評價方式方法靈活多樣，既注重過程又注重結(jié)果，既有教師評、領導評，又有家長評、學生評。以促使教師在這開放性的評價中不斷地鍛造自我，超越自我，伴隨新課程一起成長。三、評價內(nèi)容結(jié)合課程改革的新理念和新精神，從我校教師教學工作的實際出發(fā)，高標準，嚴要求，來確立教師教學工作評價內(nèi)容，構(gòu)建與機關(guān)報課程要求相匹配的教師教學工作目標體系。具體從以下三個方面進行確定。㈠學識1、觀念更新。積極參加課改通識培訓、學科課標培訓及其業(yè)務學習活動，認真精讀課改專家與著名教育家的文章，每學期至少寫1萬字的讀書筆記，剪貼1.5萬字的與課改相關(guān)的教育教學理論及新方法、新經(jīng)驗、新信息，網(wǎng)上下載有效信息2萬字以上，教師計算機應用能力達到中級以上水平，教師自費訂閱教育刊物1份以上（骨干系列教師2份以上），注重加強學習和吸收，不斷地接受課改“充電”和“洗腦”，樹立全新的課程觀與教材觀，開放的教學觀，自主的學習觀，全面的質(zhì)量觀，多元的評價觀和發(fā)展的人才觀，增強教科研意識、改革創(chuàng)新意識與合作競爭意識。2、教學研究。人人參加學校開展的“學、講、評、寫”新的教學研究活動。①圍繞教學實際，有針對性地學習新課堂的授課方法，學習身邊或外地名師的授課藝術(shù)，青年教師要虛心拜師學藝，骨干教師和有經(jīng)驗的中老年教師要躬身實踐帶徒指導，形成幫學結(jié)對、互教互學的濃厚氛圍；②每學期青年教師至少講3節(jié)匯報課或提高課，骨干教師至少講2節(jié)觀摩課或示范課，各教研組教師至少輪流主講1—2節(jié)研究課或診斷課；③圍繞新課標、新（舊）教材、新課堂，人人能不斷地提出問題，創(chuàng)設問題，篩選問題，并圍繞有價值的問題開展評議，由此產(chǎn)發(fā)新觀點、新方法，實現(xiàn)教學突破。同時，積極參加說課、聽課與評課活動，在說、聽、評中促提高，促發(fā)展；④教師要學會反思和總結(jié)，寫體會、寫收獲，每學期至少撰寫富有個性特點的教學案例2個，教學論文2篇等，以凸顯教學個性化。3、科研水平。教師要以積極的心態(tài)參加教研活動，主動參與課改實驗或各類課題研究，寫好教學實驗（或研究）計劃，做好研究記錄，統(tǒng)計好研究中的對比數(shù)據(jù)，整理好研究中的各類相關(guān)材料，撰寫好與實驗研究相關(guān)的教學課案、個案、論文及總結(jié)（或報告）等。積極參加各級教科研部門的教科研論文征評活動，選用率和獲獎率高。踴躍向各級教育報刊投稿，努力加強教科研成果的推廣與交流，并注重實效和教科研水平的提高，注重教科研成果的轉(zhuǎn)化與教學的改革創(chuàng)新等。㈡教學1、計劃。教學計劃要緊扣新課標要求和學生學習實際，具有針對性、指導性、可操作性和生成性，計劃安排合理、科學、恰當，不流于形式，并按規(guī)定時間提交主管處室。2、總結(jié)。在教學過程中，教師要結(jié)合教學實際和家長反饋的信息，每月一次進行簡要的總結(jié)與反思，提出下段教學的改進意見，裝入個人成長記錄袋。學期結(jié)束，根據(jù)平日教學的得與失，總結(jié)與反思情況，寫出具有實踐性、經(jīng)驗性、方法突出、收效明顯的總結(jié)材料，交主管處室評估。3、備課認真學習新課標，熟讀教材，了解、研究學生；能根據(jù)教學實際，創(chuàng)造性地挖掘教材，科學地處理教材。教法與學法設計新穎多樣，有利于學生愉快地學習；對課堂中教學情景、合作學習、動手操作等各個環(huán)節(jié)都要精心設計，做好安排，便于靈活駕馭課堂和學生，提高課堂的應變力；既要積極參與集體備課，又要突出個性化教案，凸顯自己的教學風格。4、課堂教學。在課改的新理念和“有效教學”思想的指導下，教師能“放下手中的教鞭，拿起剪刀和彩筆走進課堂”，與孩子們一起交流學習，將“計劃性課堂”變?yōu)椤坝媱澬耘c生成性互補的課堂”，用活教材，學活教材，激活課堂，實現(xiàn)“用教材教”的目的。并通過設置各種有趣的活動，營造平等、民主和諧的教學環(huán)境，促進學生主動參與，積極思考，認真實踐，合作探究，標新立異，敢于創(chuàng)新，從而拓寬學生的發(fā)展空間，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的教學目標均得到落實與實現(xiàn)，收到良好的教學效果（具體評價內(nèi)容見《學科課堂教學評價內(nèi)容》）。5、作業(yè)布置與批改。要結(jié)合學科特點和學生實際，精心選擇和設計作業(yè)，作業(yè)題目具有代表性，富有啟發(fā)性和層次性，課內(nèi)作業(yè)一般分必作和選作兩類題型，體現(xiàn)作業(yè)的靈活性和自主選擇性；課外學科拓寬延伸的作業(yè)，要體現(xiàn)實踐性、趣味性和開放性等，并讓學生結(jié)合生活中的知識給自己設計特色作業(yè)，凸顯學生的興趣、愛好、個性與特長，并將學科知識與生活知識進行整合，達到學有所得，學有所用的目的。作業(yè)批改要認真及時，各類作業(yè)都要全批，不讓學生代批作業(yè)。在作業(yè)本上要寫有啟發(fā)性、激勵性的批語，批語書寫要規(guī)范、認真，并根據(jù)作業(yè)反饋的信息調(diào)整教學計劃。6、輔導。要尊重學生的個性差異，對不同的學生學習實際和個性特長，實行分類輔導和管理，使優(yōu)等生得到優(yōu)培，中等生得到發(fā)展，學困生得到轉(zhuǎn)化，但不得以輔導為名，加重學生的經(jīng)濟負擔和課業(yè)負擔，扼殺學生的興趣愛好和個性特長。㈢業(yè)績1、學習習慣與方法培養(yǎng)。學生具有良好的學習習慣，能做到課前預習，聽課認真，自覺遵守課堂紀律，課后及時復習、完成作業(yè)；能掌握正確的學習方法，不公學會，而且會學；學生能喜歡所教學科，積極主動參與，敢于質(zhì)疑問難，善于交流合作，不斷探究創(chuàng)新，努力攻克學習困難。2、學業(yè)成績。學生基礎知識和技能掌握扎實牢固。各單元達標測試、期中與期末考試合格率均為100%，班平均成績在良好以上，優(yōu)生優(yōu)培、中等生發(fā)展、學困生提高均有明顯成效。3、能力發(fā)展。學生的興趣、愛好、特長得到培養(yǎng)，個性得到張揚，學習能力有明顯提高。學生具有較強的合作探究能力和動手實踐能力，有敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的精神與勇氣。在各種競賽活動中，所輔導學生參加人較多，獲獎率高，成績好，學生成果展示或推廣率高。教師在成就學生的同時也成就了自我，教師的自身業(yè)務專長和綜合能力有明顯的提高和發(fā)展。4、教學成果積累。要注重教學成果積累，不斷地進行總結(jié)與反思，將個人成長過程留下深刻的足跡。教師應把教學過程中的實驗記錄、優(yōu)秀課案、個案、學習體會與見解、發(fā)表或獲獎的論文及獲得的各種榮譽證件，以及學生的各種知識與能力測試、競賽成績的分析等，都要分類整理存入教師成長記錄袋，學校每學期一次成果展示和評比，其結(jié)果納入教師教學工作評估。四、組織實施教師教學工作評價是一項實踐性、綜合性、創(chuàng)造性很強的工作，需要學校各主管處室組織教師進行具體實施，并通過實踐的檢驗，不斷補充和完善教師教學評價目標體系，以最大限度地發(fā)揮評價的導向功能。㈠組織領導為把教師教學工作評價深入細致地落到實處，全面、科學、合理、公正地評價教師，促進教師與新課程一起成長，發(fā)揮評價的積極導向作用，必須切實加強領導，努力搞出成效，使評價工作得到不斷地改革和創(chuàng)新。學校將實行三級評價管理，一是由學校組成的評價領導小組，具體負責評價管理與實施的領導、組織、指導、監(jiān)督和協(xié)調(diào)工作。二是由學校分工包級部（或?qū)W科）的中層干部、級部主任、教研組長組成的評價實施小組，負責指導本學科或本級部教師教學工作評價的實施。三是由教師、家長和學生組成的評價小組，參與教師教學工作的評價。評價領導小組組長：王秀華成員：孫俊娥

張曉蘭

蘇興振張曉蘭袁延飛袁永強對評價內(nèi)容確定的3項A級指標、13項B級指標，通過平日考查、過程考查、終結(jié)性考查，以及查閱資料、座談了解、聽課評課、問卷調(diào)查、成績對比等方式和手段進行詳實的全面考核。1、平日考查，平日教學中，評價小組采取抽查和檢查的辦法，對教師的教研科研、備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導等各方面教學工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性與平日取得的成效進行考查。教師自己本身要注意搜集有關(guān)的重點教學資料，記錄平日教學的閃光點和存在的不足，以促進教學工作扎實有效地落到實處。2、過程評價。結(jié)合學校教學工作的重點安排和教師教學工作的具體實施，對教師的教研科研、出課、聽課、評課、教學特色案例（或論文）的撰寫等方面進行過程評價。一是注重教師教學過程中的自我總結(jié)與反思，揚長避短，促進提高，不斷創(chuàng)新。二是評價小組對教師教學過程中的總結(jié)與反思、進步與提高和教學成果展示情況進行具體的描述與評價，并按各項指標的賦分值，對應地進行量化記分，確定出合理的等級。3、終結(jié)性考查。每學期末重點評價教師教學工作各項指標完成的如何，創(chuàng)造程度怎么樣，個性化教學凸顯出來沒有，自身素質(zhì)和業(yè)務專長發(fā)展得怎樣，教學質(zhì)量是否有明顯提高等，分別進行量化記分，得出相應的等級，激勵教師再接再厲，取得更優(yōu)異的成績。㈢自評與他評相結(jié)合在評價操作過程中，沿著“突出重點、簡化程序、激勵推動、促進發(fā)展”的評價思路，采取自評與他評相結(jié)合的方式方法，對教師教學工作進行綜合評價。1、自評。每個教師結(jié)合教學工作的各項指標和平日落實情況，對應地寫出自評紀實及自評得分，并進行自我反思與總結(jié)，找出優(yōu)點與存在的不足，提出改進的思路與意見等。2、他評。一是領導評，即以業(yè)務分管主任為組長組成的評價小組，對教師教學的各項工作進行等級量化，分別賦分，要有確鑿依據(jù)，客觀公正衡量，不能憑主觀印象進行評價，以免影響教師教學工作的積極性。二是教師評，本學科本教研組教師針對教學各方面工作情況進行互評，按具體評價指標逐一量化計分，充分發(fā)揮教師評價的主體作用和互動作用，達到相互學習，相互促進，共同發(fā)展的目的。三是家長和學生評，主要通過聽課評課、座談了解、調(diào)查問卷等形式，對教師教學觀念的更新、教學態(tài)度、學生喜歡的程度、學生的學習效果等方面進行評價，以反饋家長與學生對教師教學的信息和對教師的信任度與贊成度，以及教