兒童行為觀察與分析課件

本講座有四個內(nèi)容：二、為什么要觀看兒童？三、如何去觀看兒童？觀看的目的：觀看→了解幼兒的第一步→對觀看記錄和收集到的相關(guān)信息進(jìn)展深入分析和綜合評估→真正了解幼兒記錄：45歲：能用圖畫或其他符號進(jìn)展記錄。56歲：能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄。問題一：幼兒教師應(yīng)具備哪些專業(yè)力量？幼兒園教師就具有的六個方面根本專業(yè)力量〔是打算教育質(zhì)量最養(yǎng)分的力量，在教師的培育和培訓(xùn)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注〕1、 觀看力量2、 作品分析力量3、 課程設(shè)計力量4、 活動組織力量5、 評價力量☆高水平和低水平的教師差異爭論，二者最明顯的差異——12幼兒是擺在教師面前的難讀的作品，理解很不簡潔，而觀看就是讀懂這部作品的必由之路。觀看力量是幼兒教師的一項根本力量，一個不會觀看的教師是確定不稱職的?！膳_梭利幼兒的真實(shí)表現(xiàn)反映在日常生活和玩耍中：由于在日常生活和玩耍中，幼兒可以自然地輕松地、由衷地做自己想做的事，所以我們可以真實(shí)地了解幼兒的興趣、想法、特點(diǎn)和實(shí)際力量。觀看的態(tài)度：寬容、急躁、敬重、爭論、賞識問題二：為什么要觀看兒童？12345678910、促成兒童到達(dá)進(jìn)展的目標(biāo)例：觀看背景：娃娃家觀看對象：滔滔、峰峰〔 4、5歲〕☆兩個男孩一起玩娃娃家，峰峰是爸爸、滔滔是哥哥?！钐咸蠈⒁桓舒湹囊活^壓在小床的枕頭下面，另一頭連結(jié)在玩具櫥內(nèi)的筐里、完事后、他心滿足地離開家，走向“超市”☆滔滔回來了，覺察彩鏈被扔在一邊，又認(rèn)真地連接好，沒有其它表示。☆師：“哥哥，這是什么？”☆滔滔：“電熱毯。”☆師：“為什么用電熱毯？”☆滔滔：“這樣娃娃就不冷了?！薄顜煟骸澳阏骊P(guān)心娃娃，你家里人知道么？”☆滔滔沒有答復(fù)。分析：——滔滔已經(jīng)獲得關(guān)于“電熱毯”局部外形和功能的閱歷。滔滔能使用替代物——一根彩鏈來表現(xiàn)物品的原形電線的特征。兩個幼兒尚不具備合作意識，缺乏交往，單獨(dú)玩耍。滔滔只是滿足于個人的象征，并不與人協(xié)商、共享。觀看背景：建構(gòu)區(qū)觀看對象：小明〔3、5歲〕小明在建構(gòu)區(qū)搭積木，他搭的是一個塔，已經(jīng)搭了五層，當(dāng)他快搭到頂尖時，他拿著一塊積木遲疑地望了我一眼，我瞬間的推斷是他缺乏士氣，需要鼓舞，于是我馬上放射了一個賞識的眼神和微笑。幼兒從我的反響中似乎得到了對自己的和信念，他笑了一下，便開頭將手中的積木留神翼翼地放在已搭成的“塔”的頂上，小明快活地叫起來：啊成功了！我快速走過去，摸摸他的頭說：再試試，你還會搭得更高！要有目的地觀看要會客觀地記錄觀看策略一：要有明確的觀看目標(biāo)1、 帶著目的去觀看2、 我們需要很清楚地知道——“我想了解什么？”才能有效地記錄到與觀看目標(biāo)有關(guān)的幼兒行為表現(xiàn)。觀看目標(biāo)觀看幼兒的粗大動作觀看幼兒的科學(xué)探究,,案例

觀看記錄幼兒說的話和代表溝通的肢體語言耐力等。幼兒對材料和工具的使用狀況,,觀看目的：了解語言溝通和社會交往狀況觀看對象：辰辰〔4歲半〕觀看記錄：☆南德〔4歲半〕對辰辰〔4歲半〕說：“你生了兩個寶寶?！苯又闷鹨粋€玩具熊，問辰辰：“這是誰的？”辰辰說：“這是我們倆的寶寶”☆南德站起來說：“我的寶寶?！比缓笞叩轿萃?，辰辰蹲在地上接著說：屋里說：“我到屋里打個?！?/p>

“我要打個，進(jìn)屋去。”馬上，南德進(jìn)到☆于是，他坐在辰辰旁邊，拿起手機(jī)說：點(diǎn)才回來呢?！?/p>

“喂，是我，同事?！比缓竽系路畔聦Τ匠秸f：“我今日要去看房，九☆辰辰說：“你先去吧，我現(xiàn)在把小熊放在那等你。 ”☆沒等辰辰說完，南德?lián)屩f：“我夜里才能回來，你先睡個覺吧！ ”☆辰辰說：“好！”☆南德邊起身離開，邊說：“你幫我看會兒寶寶，我星期一就回來了。 ”☆南德翻開籬笆門，辰辰快步走到門口，預(yù)備把小熊放在門口，似乎想說什么，這時南德?lián)屩f：差一趟呢?！?/p>

“沒準(zhǔn)我還要出☆辰辰說：“它、它、它在這等著你，等著你。 ”說完轉(zhuǎn)身回到屋子里。南德說：“行?！蹦系略诨h笆門外剛走，又轉(zhuǎn)身回頭說：“我還會回來的，你等我再回來。 ”分析：1、 別人對自己說話時能留意聽并做出回應(yīng)〔語言目標(biāo)：認(rèn)真聽并能聽懂常用語言〕 〕2、 情愿與他人交談〔語言目標(biāo)：情愿講話并能清楚地表達(dá)〕3、 寵愛和小朋友一起玩?！采鐣繕?biāo)：情愿與人交往〕4、 活動時情愿承受同伴的意見和建議〔社會目標(biāo)：能與同伴友好相處〕觀看的目的性有兩種狀況：1、我們由于不了解幼兒的某些狀況而要觀看。2、我們看到了幼兒的某些狀況，推測可能還會有其它的狀況〔假定〕而要觀看。策略二：要有重點(diǎn)地觀看1、觀看全班幼兒的整體狀況。2、觀看個體幼兒的進(jìn)呈現(xiàn)狀。1、觀看全班幼兒的整體狀況·可選取《指南》中某一方面的目標(biāo)作為觀看的重點(diǎn)·如了解中班幼兒動作進(jìn)展?fàn)顩r——·可以集中供給相應(yīng)的多種活動，在幼兒的活動過程中觀看他們每個人的表現(xiàn)。例：觀看內(nèi)容：小班幼兒的精細(xì)動作進(jìn)展?fàn)顩r?！こ燥垥r拿勺狀況區(qū)域活動：·操作區(qū)：串珠子·美工區(qū)：畫畫、拿剪刀，手工制作等·建構(gòu)區(qū)：搭積木·切忌：承受測查的方式，讓幼兒一個一個的過關(guān)?！ざ且層變鹤约焊杏X到和尋常一樣在玩，不是在完成一個明確的任務(wù)。2、觀看個體幼兒的進(jìn)呈現(xiàn)狀☆觀看的重點(diǎn)應(yīng)基于對根本狀況的了解來確定。☆如我們留意到某個大班幼兒常常在活動中與別人發(fā)生沖突，這反映了其在社會性進(jìn)展方面有肯定需要，需要了解其中的緣由。案例：觀看對象：小山〔5歲半〕觀看記錄：在今日的戶外活動中，小博在玩滾輪胎，這時小山跑過來就搶，小博急得大哭起來，委屈地說：你為什么搶我的輪胎？小山答復(fù)道：“教師說了，好玩的玩具，大家要輪著玩。什么搶？”小山說：“光你想玩，我也想玩一會兒！”

”小博不服氣地說：“我還沒玩夠呢！你為兩人你一言我一語，爭論不止。這時，一個小朋友跑到我面前說： “教師，小博和小山打架了?！蔽铱此麄z爭吵不下，走到他們面前，心平氣和地說：“小山，你為什么搶小博的玩具？”小山見我先讓他解釋理由，就得意地說：你看小博玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩。 ”我接著問：“你和他商量了嗎？”小山低下頭，聲音很低說：有。”我順勢問小博：“假設(shè)小山和你商量，你能和他一塊玩嗎？”小博點(diǎn)了點(diǎn)頭，就這樣，兩個孩子都消了氣，一塊玩了起來。分析：

“沒☆小山認(rèn)為自己搶小博的輪胎是對的，由于他的理由是“教師說了好玩的玩具，大家要輪著玩， 博玩得頭上都出汗了，還不讓我玩” ?！钫f明可能小山對“輪番玩”的意義沒有完全理解，而且他只站在自己的角度考慮，缺乏與他人商量的意識和技巧。思考：1、是不是他每次發(fā)生沖突的緣由？2、需要屢次觀看他發(fā)生沖突的情景，才能推斷其真正的緣由，然后進(jìn)展有效的幫助。策略三：要會客觀地記錄客觀地記錄與描述☆客觀記錄要求——1、登記實(shí)際發(fā)生的大事。2、是描述性的筆記。3、是拍記錄片4、觀看筆記盡量不受自己價值觀或者固有偏見的影響。5、將觀看筆記與解釋、評價分開。案例觀看對象：令西〔4歲5個月〕觀看記錄：今日晨會時令西表現(xiàn)很差， 只好讓他坐在我腿上。分析：典型性的解釋和推斷性的記錄

還總挑逗旁邊的小朋友，我實(shí)在沒有方法，很差：不同人對很差有不同的理解：有人覺得是“打人”從頭到尾：概括性很強(qiáng)的詞匯挑逗：有多種的解釋，如抓別人、靠在別人身上、踢別人 修改后的案例：觀看對象：令西〔4歲5個月〕

，有人覺得是“沒有聽講”、有人覺得是“插嘴”觀看記錄：令西在今日晨會時間上下跳動， 一次只能坐穩(wěn)或許一分鐘，然后就又跳起來，他拍打旁邊的孩子并與他講話。 我坐到令西旁邊問他是否情愿坐在我腿上， 邊聽我講完故事，大約 5分鐘。常見的不適宜詞匯和適宜的表達(dá)要避開的觀看記錄詞匯 適宜的用詞這個孩子寵愛,, 他常常玩認(rèn)真完成了,, 他用,,分鐘做,,他用了很長時間在,, 他反復(fù)了三次看起來似乎,, 他說,,〔問過幼兒以后〕我認(rèn)為,, 幾乎每天他都,,

站起來或者走開，坐著時，避開的觀看記錄詞匯避開的觀看記錄詞匯感到把,,做得很好在,,有缺陷〔問題〕難,,適宜的用詞我看到,,每隔一兩天,,,,觀看記錄的形式1、敘事風(fēng)格的記錄——文字型〔大事詳錄〕2、表格形式的記錄——表格型〔行為檢核〕文字型〔大事詳錄〕1、對某種特定行為或大事的完整過程進(jìn)展原始的、真實(shí)的記錄。2、大事詳錄＝事例描述＝敘事記錄案例觀看對象：劉?？?男5周歲觀看時間：觀看地點(diǎn)：觀看內(nèi)容：,,觀看內(nèi)容：當(dāng)教師宣布小朋友可以去選擇自己想玩的玩耍后， 他跑到玩具柜那兒，

伸手從臺面上取下一頂軍帽戴在自己的頭上，并用雙手握住帽檐在頭上轉(zhuǎn)動了幾下。接著又走到放著一筐膠粒的玩具柜邊，用幾個兩孔的膠粒拼搭成了一個“手槍”外形的物體，并插進(jìn)了自己的褲子腰帶間，腹脹 右手拍了拍。當(dāng)他轉(zhuǎn)身要離開的時候，教師問他： “你今日玩什么玩耍？剛剛插的那個東西是什么？” 他很得意地答復(fù)教師：“槍，我玩警察，我是警察。”答復(fù)完教師的提問，“土豆泥”盒 子，張開嘴假裝吃了一下，又放了回去，接著雙拿另一盒，做了同樣的動作，這樣的動作他重復(fù)做了五次，然后離開又開頭在場地上走來走去，直至玩耍完畢。分析：1、玩耍目的——玩耍前具有明確的玩耍動機(jī)和目的。2、材料選擇——能選擇與自己玩耍主題相關(guān)的玩具。能依據(jù)玩耍的需要選擇玩耍材料自制玩具3、角色扮演——角色意識和角色職責(zé)較為明確，玩耍中大局部行為符合“警察”這一角色4、社會交往——玩耍中缺乏與同伴的交往，處于單獨(dú)玩耍。5、玩耍動作——帶有重復(fù)性表格型〔行為檢核〕：幼兒在玩耍中“替代”水平觀看表

然后檢查行為是否消滅或行為表現(xiàn)的等級如何， 并在所符合的條目上做上標(biāo)記。替代替代實(shí)物替代模擬物替代材料替代動作替代語言替代幼兒123,,說明幼兒在玩耍中的“裝扮”行為觀看表玩耍主題人數(shù)玩耍中主要情節(jié)記錄娃娃家9燒飯、購物、過生日、上班、看病醫(yī)院5打針、詢問病情、開藥、取藥肯德基6接待客人鞋店3整理鞋柜、賣鞋公共汽車3開車、售票、?？烤?指揮交通、開罰單超市4整理貨架、收錢理發(fā)店3洗發(fā)、燙發(fā)、剪發(fā)、吹頭發(fā)角色幼兒機(jī)能性角角色幼兒機(jī)能性角色互補(bǔ)性角色多重角色虛幻性角色123,,日期：班級：參與玩耍幼兒總?cè)藬?shù)：,,是提示幼兒內(nèi)心世界的窗口的鑰匙，能幫助我們更深入地了解——－幼兒的真實(shí)想法開放性的問題·你在做什么？·你想要做什么？·你是怎么知道的？·你為什么這么想？·然后會怎么樣呢？·你加了5杯水在沙子里，水到哪里去啦？·我看你始終在拱積木，可以講一講你搭的是什么嗎？案例：觀看對象：張一玲〔48個月〕觀看記錄：一玲走到科學(xué)區(qū)，拿出眼藥水瓶和三個杯子，她在桌前坐下，把眼藥水瓶放入水中再拿出來，瓶子里沒有水，她再次把瓶子放入水中，取出，還是沒有水，試了幾次，過來問我： “李教師，怎么沒水呢？”我問：“你怎么做它就會有水了呢？”她說“我想讓水進(jìn)去。 ”我說：“對呀，那怎么讓水進(jìn)去呢？”“我不知道怎么讓水進(jìn)去，你做給我看。 ”我邊拿過瓶子，你看到了什么？一玲說“瓶子有一個口，還有這個黑東西。一玲說：“軟的?！蔽覇枺骸澳阆胂朐趺醋屵@個軟瓶子進(jìn)水呢？”

”我說：“對，你摸摸這個黑東西，有什么感覺？”一玲兩個手指捏了兩次瓶子，說：“捏就進(jìn)水。”她留神地把瓶子放到水里，捏瓶子，試了幾次，瓶子一次又一次地裝滿了水，她很快活地說：“我成功了?！狈治觯骸そ處熢谟變阂淮未问。枰獛椭臅r候，給她一些開放性問題，啟發(fā)幼兒思考?！ぐ咐幸涣嵩谧约禾骄渴『筮x擇直接求助教師“你做給我看” ，此時假設(shè)教師直接示范，幼兒可以通過仿照讓瓶子進(jìn)水，但是教師運(yùn)用開放性的問題：“認(rèn)真看看這個瓶子，你看到了什么？”“你摸摸這個黑東西，有什么感覺？”等，啟發(fā)幼兒觀看和操作，將軟的瓶子和捏的動作聯(lián)系起來，通過自己的探究、了解軟的瓶子與細(xì)小進(jìn)水口之間的關(guān)系，從面實(shí)現(xiàn)《指南》中科學(xué)探究的進(jìn)展目標(biāo)：在探究材料的過程中生疏事物的特性，了解物體構(gòu)造與功能之間的關(guān)系。策略五·要以觀看為依據(jù)－調(diào)整材料－調(diào)整目標(biāo)－調(diào)整環(huán)境－調(diào)整介入方式·不斷支持幼兒的學(xué)習(xí)·推動幼兒的進(jìn)展中班探究性活動區(qū)：罐子樂玩耍來源·在區(qū)域活動時，覺察幼兒對“百寶箱”里的易拉罐格外感興趣，常常擺布易拉罐，于是就投放了各種易拉罐，讓幼兒自主探究易拉罐的各種玩法，覺察他們常常用易拉罐搭高樓、圍城墻，我以此為契機(jī)，設(shè)計了“疊高樓”的游戲。預(yù)期目標(biāo)：嘗試將易拉罐疊高，探究疊高過程中保持物體平衡的方法。玩耍玩法·嘗試將易拉罐一個疊一個進(jìn)展壘高，并能保持平衡不倒。觀看記錄一·區(qū)域活動開頭了，森森和涵涵一起選擇了易拉罐疊高樓的玩耍，森森先放了一個王老吉易拉罐，然后又連續(xù)疊高4個可樂易拉罐，第6個、第7個放了旺仔牛奶易拉罐，當(dāng)他又拿了一個旺仔牛奶罐疊上去時，易拉罐倒了?！て浯未?，他又把這些散落一地的易拉罐重疊高，這回疊到了第

6個就倒了。旁邊的涵涵觀察了說： “看我的！”他把箱子里的3個旺仔牛奶易拉罐連續(xù)疊在一起，森森遞給他一個啤酒易拉罐，涵涵搖搖頭說：

“我不要啤酒易拉罐，他們太軟了，我要旺仔牛奶易拉罐。 ”·他把箱子里的全部旺仔牛奶易拉罐都疊上去了，12層，你才搭6”

“高樓”搭好了，而且很穩(wěn)，涵涵格外得意地數(shù)了數(shù)說： “我搭了·一旁布布和寧寧觀察了也參加了他們疊高樓的玩耍，布布搭了

3個易拉罐的時候，碰倒了寧寧的“高樓” ，寧寧生氣地說：“都怪你，把我的高樓弄倒了”“對不起！我不是有意的。”分析：·從這個案例可以看出，森森對搭高樓的材料是缺乏選擇的，而涵涵具備了一些疊高易拉罐的閱歷，他覺察殼硬的易拉罐比殼軟的易拉罐好疊高，他懂得把同材質(zhì)的易拉罐疊在一起能使“高樓”既高又穩(wěn)，同時涵涵在玩耍中自發(fā)地點(diǎn)數(shù)“高樓”有幾層，這表達(dá)了數(shù)學(xué)在玩耍中的運(yùn)用?！げ疾己蛯帉幍臓幊潮┞冻鲇捎趨⑴c玩耍的幼兒太多，而導(dǎo)致場地的擁擠。思考：·材料的適宜性和數(shù)量調(diào)整一：目標(biāo)調(diào)整：1、運(yùn)用點(diǎn)數(shù)的方法計數(shù)疊高的易拉罐數(shù)量。3、 能與同伴進(jìn)展疊高的易拉罐的高矮比較。環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整——1、把活動場地從擁擠的走廊調(diào)整到寬闊的場地。人數(shù)。

2、設(shè)置了入?yún)^(qū)玩耍標(biāo)記，旨在掌握幼兒的玩耍材料投放調(diào)整——1、整理材料，將易拉罐依據(jù)軟硬分類整理，把不簡潔疊高的軟易拉罐另外放置。奶、王老吉等硬的易拉罐材料數(shù)量。玩耍玩法調(diào)整——點(diǎn)數(shù)疊高的易拉罐數(shù)量后與同伴比較“高樓”的高矮。觀看記錄二1、區(qū)域活動時，恒恒和宏宏都選擇了疊高樓的玩耍，

2、增加旺仔牛2、恒恒用旺仔牛奶易拉罐疊到了 13層，當(dāng)他留神翼翼地想放上第 14個易拉罐時覺察夠不著了，他用勁踮起腳尖想放上去，還是夠不著，這時宏宏說： “我比你高，我來！”，高個的宏宏踮起腳尖最終把第兩個孩子快活得拍手歡呼。

14個易拉罐放上去了，3、我對他們說“能不能試試再放一個上去” ，桓桓說“怎么放?我們不夠高，夠不著”，“那想想方法怎么能夠得著呢？”他們想了一會，突然宏宏說“哦，我有方法了！ ”說著從教室里搬來一張椅子放在高樓旁，他站在椅子上對桓桓說“你幫我拿易拉罐”，就這樣借助椅子的高度又疊高了又快活得歡呼起來。分析：

3個易拉罐，倆孩子一起數(shù)： 1、2、3,,17！孩子們玩耍中，幼兒選擇了硬殼材質(zhì)的易拉罐，所以高樓搭得又高又穩(wěn)。幼兒對于疊高樓的玩耍有著較強(qiáng)挑戰(zhàn)欲望，并且在活動中漸漸積存了較豐富的操作的閱歷，疊的“高樓”也越來越高，但由于幼兒自身條件〔身高〕阻礙了進(jìn)一步的探究和挑戰(zhàn)，由于我恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒想到利用椅子這樣的關(guān)心材料來連續(xù)完成挑戰(zhàn)。另外，中班幼兒寵愛和同伴一起玩耍，教師應(yīng)制造條件鼓舞幼兒學(xué)習(xí)合作玩耍，并嘗試在玩耍中解決問題。玩耍完畢后，我讓幼兒從桓桓和宏宏的例子思考：他們的樓為什么能搭這么高？使孩子們明白了借助椅子和桌子與調(diào)整二目標(biāo)調(diào)整：能借助椅子、桌子與同伴合作疊高易拉罐。材料投放調(diào)整：增加椅子和桌子觀看記錄三區(qū)域活動中，凱凱和文文借助桌子疊了

層的高樓，凱凱對琳琳說：“我們今日搭的樓最高，有 19層”，琳琳不服氣說：“我昨天和詩詩還搭了

層呢”，比你們的樓高！“騙人！”凱凱不信任地說。“不信你去問教師，沈教師昨天還用手機(jī)拍了我的高樓呢”。琳琳說著向丫在一旁觀看這一幕的我求助，我微笑地對凱凱點(diǎn)點(diǎn)頭說：是真的