2023年《送東陽馬生序》 教案教學設計(人教版八年級下冊)

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《送東陽馬生序》教案教學設計(人教版八年級下冊)收拾知識目標：

1、堆積一些文言實詞和虛詞。

2、理清本文的思想內(nèi)容，明確的寫作目的。

3、背誦課文。

能力目標：

1、通過反復朗讀，增強閱讀文言文的語感能力，進一步控制文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

2、通過復述及學生之間的互相點評，進一步理解文言文中的實詞和虛詞的用法。

3、理解對照手法的運用，體味其獨特的表達效果。

情感目標：

學習刻苦求學，努力克服艱難的精神和意志，樹立準確的苦積極，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。

教學重難點：

1、控制文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

2、理解文中對照手法的運用。

設計思路

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中央詞，層層展開，并采用對照法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，控制重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，控制文章的中央觀點，理解的思想感情。在教學中，要貫通朗讀，以朗讀帶動文章理解。

教學主意：誦讀法、復述法、商議法、質(zhì)疑法

教學手段：多媒體、示范朗讀帶

課時安頓：2課時

第一課時

一、導入：

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為勝利的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

二、解題，簡介

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，普通是推薦作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品供養(yǎng)絕對的參考資料，或給以須要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達拜別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。

宋濂(1310-1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文人稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參加明初禮制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因事牽連貶謫四川茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。

三、朗讀課文，初步感知文意。

1、在學生課前朗讀的基礎上，分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語速、語氣等）。

2、教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個方面）

3、齊讀。

4、自主與合作學習：解決字、詞、句的意思。

5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。

四、復述課文，理清行文思路，背誦課文。

1、選定一名學生朗讀。

2、分小組舉行發(fā)明性復述。

教師提醒：以“宋濂求學記”為題。可以徹低用自己的話來復述，合理概括其求學經(jīng)歷，抓住在求學過程中碰到了哪些艱難，是如何克服的以及他能這么做的緣故。

教師根據(jù)學生講的情況，關(guān)心學生理清行文思路，指導學生背誦。

五、小結(jié)：

挑選了三個典型事例，分離講述他的學習條件、學習態(tài)度、學習的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，勤奮學習，意志堅定，毅力非凡。

六、布置作業(yè)：課外背誦課文。

第二課時

一、背誦課文

二、字詞句練習

1、學生課堂解釋下列畫線詞語。

（1）余幼時即嗜學。嗜：愛慕。

（2）無致書以觀，每假借于藏書家。致：得到假：借。

（3）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往

（4）俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。

（4）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披腰：腰戴。

2．教師引導學生控制句子。

(1)余幼時即嗜學：我從小就興趣讀書。

(2)弗之?。阂欢ň浯~作賓語前置。之：指抄書。

(3)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直鄭重。辭色：語言和臉色。

(4)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

(5)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

三、分組研討文章內(nèi)容

要求：按照語文課堂的分組學習，各小組在組長的帶領(lǐng)下研討以下幾個問，然后每小組安頓一位學生針對五個問題中的任何2各問題發(fā)言：

1、求學的條件怎樣？如何表現(xiàn)這一點的？文章開始的“嗜學”一詞，在文中有什么作用？

2、“雖愚，卒獲有所聞”的根本緣故是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”，真的愚笨嗎？他為什么這樣說？此處和文中哪句話照應？

3、“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的學生之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？

4、在講述青年求學經(jīng)歷時插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，總算能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？

5、寫此文，意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段，孫權(quán)通過自身體味勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設奇計襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？

四、探索寫作技巧：

1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？

2、本文勉勵馬生勤奮學習，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么益處？

以上問題醫(yī)學生發(fā)言為主，然后教師點撥歸納。

五、課外延伸

刻苦求學的成語故事大比拼。分組比賽，看哪一組講出的成語故事多。

六、板書設計：

勤幼時--借書--室內(nèi)抄書--嗜學