低年級(jí)上冊(cè)識(shí)字寫字的編排及其教學(xué)建議6

人教版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字寫字的編排及其教學(xué)建議總的原則：“認(rèn)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫”。心理學(xué)依據(jù)：識(shí)字寫字的不同認(rèn)知規(guī)律，識(shí)字的難度不因筆畫增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易識(shí)記，如，藏，可以說(shuō)，筆畫多少與識(shí)別、再認(rèn)的難度基本無(wú)關(guān)。寫字則與之高度相關(guān)。如“馬媽”，從識(shí)字的角度，無(wú)所謂先后，因都是兒童口語(yǔ)詞；從寫字的角度，則先學(xué)“馬“字為佳。現(xiàn)實(shí)可能性：學(xué)前兒童識(shí)字量與寫字量的巨大差異；教育價(jià)值：提早閱讀，開(kāi)闊視野，成為小學(xué)各科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，具戰(zhàn)略意義。分步走，先識(shí)一大批字，以后再分期分批寫。（一）識(shí)字寫字的編排方式安排在三個(gè)不同的地方：拼音部分，識(shí)字課，隨課文識(shí)字。數(shù)量400，覆蓋率50%以上。認(rèn)寫分開(kāi)條件下的寫字安排，可以有兩種情況：一是在一課書(shū)中識(shí)幾個(gè)，寫其中的幾個(gè)。在教材中的體現(xiàn)就是，認(rèn)什么，寫什么，整個(gè)寫字教材容易處于一種難易倒置，混亂無(wú)序的狀態(tài)。給孩子帶來(lái)的可能影響是：兒童手眼協(xié)調(diào)能力不夠強(qiáng)，造成主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾；精細(xì)觀察能力不夠強(qiáng)，對(duì)細(xì)節(jié)的認(rèn)知有困難，容易寫錯(cuò)字，由此造成心理受挫，喪失興趣。雖然仍會(huì)完成教師的繁瑣要求，但已從內(nèi)心抗拒。另一種情況是，先識(shí)一批，然后從最簡(jiǎn)單的寫起，有規(guī)律地寫，堅(jiān)堅(jiān)實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)。我們采用的是第二種。寫字從識(shí)字課開(kāi)始安排，每課3－4個(gè)，全冊(cè)100個(gè)，都是獨(dú)體字。在筆畫筆順的安排上，重視打好基礎(chǔ)，每個(gè)字都有筆畫描紅和整字描紅，已經(jīng)描過(guò)的、學(xué)生已經(jīng)掌握了的筆畫和筆順，不再要求描紅，以避免筆順學(xué)習(xí)的繁瑣，要相信學(xué)生學(xué)習(xí)基本筆畫后的遷移運(yùn)用能力，提倡在學(xué)生有一定基礎(chǔ)后描整字，給學(xué)生漢字的整體概念，最大程度避免可能帶來(lái)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩心理。在寫字方面處理好這個(gè)度，既充分重視，又不至于使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。舉幾課的例子（一二三，十木禾，口日中）。同一筆畫的學(xué)習(xí)與練習(xí)較為集中，在不覺(jué)困難的情況下習(xí)字起步，掌握基本筆順規(guī)則。這樣編寫的意義：起步平緩，打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，便于領(lǐng)悟書(shū)寫規(guī)律，并遷移運(yùn)用。順便提一下后面寫字的編排：在一年級(jí)上冊(cè)獨(dú)體字、典型字寫好后，學(xué)生已經(jīng)有了筆畫、筆順、結(jié)字的基礎(chǔ)，從一下開(kāi)始，大量寫合體字，寫的字都是本課出現(xiàn)，構(gòu)詞率高，力爭(zhēng)有一定規(guī)律。（二）識(shí)字教學(xué)建議1．準(zhǔn)確把握識(shí)字要求：模糊認(rèn)知。打比方：認(rèn)繁體字，陌生人。誤區(qū)：過(guò)細(xì)或過(guò)簡(jiǎn)。過(guò)細(xì)：分析到筆畫，或字字要求寫。有的老師持懷疑態(tài)度：不寫，能鞏固嗎？過(guò)簡(jiǎn)：一帶而過(guò)，本課中認(rèn)識(shí)，搬了家就不認(rèn)識(shí)了。介紹測(cè)評(píng)意見(jiàn)，關(guān)于識(shí)字的部分。提倡在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)，就算認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，不止是在課文一種語(yǔ)言環(huán)境中，因?yàn)閮和瘷C(jī)械記憶較強(qiáng)，課文很快背熟，不必認(rèn)得生字，也可以把課文讀得較好。所以，要在不同的語(yǔ)言環(huán)境中都認(rèn)識(shí)。這是我們的目標(biāo)。課課清的危害：不要總是覺(jué)得欠了賬，要以學(xué)期目標(biāo)為最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，400個(gè)字里有幾個(gè)或者十幾個(gè)不認(rèn)識(shí)，也屬正常。評(píng)價(jià)一個(gè)孩子，要綜合地看，看他是不是課個(gè)認(rèn)了更多的字，看他是不是經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)有了主動(dòng)識(shí)字的愿望。2．選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字策略：（1）提倡整體認(rèn)讀，輔以重點(diǎn)部位的指導(dǎo)，幫助兒童建立音形義的聯(lián)系。如舞，柳，根據(jù)不同漢字的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。（2）鼓勵(lì)自主識(shí)字，提供交流機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)，用他們自己喜歡的方式認(rèn)字，并提供交流空間，使學(xué)生之間互相啟發(fā)共同提高。如，有的孩子形象思維發(fā)達(dá)，如“奶”“藏”；有的孩子較理性，習(xí)慣于字形分析，如“紙”。（3）突破識(shí)字難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)，有漢字自身的難易程度不一，如，會(huì)意字最簡(jiǎn)單，“筆”“串”“闖”“閃”，象形字形聲字其次，其他字較難。也有學(xué)生認(rèn)知的難易不一，心理學(xué)研究表明，代表事物名稱的名詞較易識(shí)記，表示動(dòng)作的動(dòng)詞，形象鮮明的形容詞較易識(shí)記，其他稍差。具體問(wèn)題具體分析，每個(gè)漢字的識(shí)字策略不應(yīng)該是千篇一律的，而應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生反映出來(lái)的實(shí)際情況來(lái)選擇最適合的策略。3．多種手段加強(qiáng)鞏固。兒童遺忘規(guī)律，先快后慢，所以教師要有計(jì)劃地安排復(fù)習(xí)，避免遺忘。（1）重視漢字的復(fù)現(xiàn)。不僅是單個(gè)生字的復(fù)現(xiàn)，而更多的是不同場(chǎng)合、不同使用方法、不同語(yǔ)境的多次復(fù)現(xiàn)。雙字詞語(yǔ)境、句子語(yǔ)境、課文語(yǔ)境，對(duì)促進(jìn)漢字的識(shí)別有重要意義。如“人口”“入口”。很多實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師把學(xué)過(guò)的生字編成句子或兒歌，學(xué)生在讀中鞏固認(rèn)字，效果很好。（2）重視課外閱讀。在閱讀中鞏固認(rèn)字，一是可以降低難度，讓孩子體驗(yàn)識(shí)字成功的樂(lè)趣和自由閱讀的成就感。大量識(shí)字的目的在于提早閱讀，如果不閱讀，而只是識(shí)單個(gè)的字，加大識(shí)字量是沒(méi)有太大意義的。不閱讀，孩子就無(wú)法學(xué)以致用，就體驗(yàn)不到創(chuàng)造的樂(lè)趣。二是可以讓學(xué)生在更加自然的情境中鞏固漢字，在富有變化、富有挑戰(zhàn)性的閱讀活動(dòng)中，不知不覺(jué)地鞏固生字，或增識(shí)其他漢字。音與形之間的聯(lián)系是機(jī)械的聯(lián)系，不能形成長(zhǎng)時(shí)記憶，而有義與音、形的聯(lián)系，容易形成長(zhǎng)時(shí)記憶，在閱讀中，既鞏固了音與形的聯(lián)系，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用，這是避免遺忘、形成鞏固記憶的重要途徑。拋開(kāi)孩子提早閱讀的重大意義不談，即便從鞏固識(shí)字的角度，加大閱讀量都是一舉多得的好事。（3）在運(yùn)用中鞏固。如有的實(shí)驗(yàn)區(qū)，在爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合時(shí)，不是要求家長(zhǎng)幫著默生字，而是孩子用生字說(shuō)一句話或幾句話，家長(zhǎng)幫助寫下來(lái)，課堂上留點(diǎn)兒時(shí)間交流孩子的“創(chuàng)作”，有條件的甚至用計(jì)算機(jī)打印出來(lái)，展示給孩子。4．培養(yǎng)識(shí)字能力。提倡整體認(rèn)知，還能分析字形嗎？不是絕對(duì)的。如“巴把”，形近字的對(duì)比，部件概念的逐漸形成，分析字形的能力發(fā)展，這對(duì)兒童學(xué)習(xí)更多的漢字很有幫助。偏旁的處理？一冊(cè)要求認(rèn)的43個(gè)偏旁，初次見(jiàn)面時(shí)，可以結(jié)合識(shí)字告訴學(xué)生名稱，但不一定要求立即識(shí)記，要有一個(gè)不斷復(fù)現(xiàn)逐漸鞏固的意識(shí)。有意識(shí)發(fā)展兒童的識(shí)字能力，如，根據(jù)已學(xué)漢字推測(cè)字音，在語(yǔ)境中推測(cè)字義。5．課內(nèi)外溝通，生活中識(shí)字。教材中安排了認(rèn)姓氏字，認(rèn)牌匾字。要重視生活識(shí)字，充分利用兒童的生活空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的漢字，提供機(jī)會(huì)交流生活中的漢字，與課內(nèi)識(shí)字互為補(bǔ)充，效果會(huì)超出我們的想象。如，“識(shí)字罐”“識(shí)字袋”，作為成長(zhǎng)記錄袋的一部分。孩子有了主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，主動(dòng)識(shí)字的愿望，還有什么任務(wù)完不成呢？怕就怕我們的目光太局限，死死地盯住那400個(gè)字，生怕孩子記不住，翻過(guò)來(lái)復(fù)過(guò)去地練，使孩子學(xué)得無(wú)趣，效果自然不會(huì)好。要充分利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣。改變教學(xué)的封閉局面，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這是課改的應(yīng)有之義。在生活中學(xué)習(xí)，通過(guò)生活學(xué)習(xí)，為了生活學(xué)習(xí)。如數(shù)學(xué)，計(jì)算的結(jié)果是電話號(hào)碼。（三）寫字教學(xué)建議有老師問(wèn)：四會(huì)字為什么脫離語(yǔ)境？在這里，音形義的初步聯(lián)系已經(jīng)形成，其任務(wù)就是書(shū)寫。一是要通過(guò)寫鞏固音形義的聯(lián)系，二是要從習(xí)字、練習(xí)書(shū)法的高度去看這個(gè)問(wèn)題。1．思想上高度重視，做好指導(dǎo)，打好筆畫、筆順基礎(chǔ)。（配套寫字教材簡(jiǎn)介）每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫都要認(rèn)真地寫，每一個(gè)字都要力求寫好。寫字?jǐn)?shù)量的要求：貴精不在多，要有數(shù)量的保底要求，但更要有質(zhì)量上的要求。作業(yè)可以體現(xiàn)彈性，寫得好的字少寫幾個(gè)，寫得不太好的字多寫幾個(gè)，不滿意或還想寫哪個(gè)，就再多寫幾個(gè)?？梢酝ㄟ^(guò)自評(píng)（自我獎(jiǎng)勵(lì)），學(xué)生互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)，教師評(píng)等多種方式鼓勵(lì)學(xué)生寫好字。加強(qiáng)交流，互相激勵(lì)。2。重視寫字習(xí)慣和態(tài)度的培養(yǎng)。要從嚴(yán)要求，習(xí)慣基礎(chǔ)要打好（三個(gè)一），這是長(zhǎng)期養(yǎng)成的，要隨時(shí)提醒；寫字態(tài)度要認(rèn)真，熱愛(ài)祖國(guó)文字，體會(huì)漢字形體美。（四）識(shí)字課的教學(xué)識(shí)字課教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字，要恰當(dāng)處理識(shí)漢字與語(yǔ)言材料的關(guān)系。對(duì)于體現(xiàn)字形規(guī)律的識(shí)字課，以及其他類型的識(shí)字課，要有不同的側(cè)重。如，事物歸類識(shí)字，是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字方式，可以一類一類地識(shí)，適合安排生活場(chǎng)景的活動(dòng)。《自選商場(chǎng)》一課，條件許可的情況下，可以做成一個(gè)較大的綜合實(shí)踐活動(dòng)。事先布置搜集一些商標(biāo)，每個(gè)小組喜歡搜集什么就搜集什么，如食品，文具，化妝品等，到課堂上來(lái)交流。學(xué)生沒(méi)有涉及到的漢字，再由老師出示、交流?！恫藞@里》，可以把蔬菜帶到課堂上來(lái)掛牌，課后，農(nóng)村孩子在地里掛牌，城市孩子，在餐館里看菜譜，試著點(diǎn)菜，去菜市場(chǎng)或超市認(rèn)認(rèn)蔬菜的漢字名稱，或先認(rèn)識(shí)蔬菜，再讓父母把蔬菜的名字寫下來(lái)讀一讀。甚至可以開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)，認(rèn)蔬菜，買蔬菜。這類識(shí)字課給老師提供了非常有利于擴(kuò)展有利于整合的課程資源，教師可以創(chuàng)造性地加以使用。在生活中找學(xué)過(guò)的漢字。象形字、會(huì)意字的識(shí)字課，體現(xiàn)漢字造字規(guī)律，及豐富的漢字文化，在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生潛移默化地受到情感熏陶，產(chǎn)生熱愛(ài)漢字的情感，并逐步達(dá)到尊重漢字，維護(hù)漢字純潔化。在識(shí)字教學(xué)中，要有意識(shí)地滲透漢字文化，有的字可介紹淵源，涉及一點(diǎn)字理知識(shí)，如“筆”。二類字需要教結(jié)構(gòu)嗎這是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。核心是準(zhǔn)確把握兩類字不同的教學(xué)要求。教學(xué)要求把握不準(zhǔn)，如果是把要求認(rèn)識(shí)的字當(dāng)成要求會(huì)寫的字去教，提高要求認(rèn)識(shí)的字的教學(xué)要求，不僅加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，疲于奔命，而且造成“認(rèn)”“寫”相互掣肘，必然導(dǎo)致該認(rèn)的不鞏固、該寫的寫不好的結(jié)果。

在思想上要十分明確：要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)──在課文中認(rèn)識(shí)，搬個(gè)地方也還認(rèn)識(shí)，沒(méi)有其他要求；要求會(huì)寫的字，要能讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并練習(xí)在口頭和書(shū)面語(yǔ)言中運(yùn)用。在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)要認(rèn)的字時(shí)，自覺(jué)不自覺(jué)地讓學(xué)生分析、識(shí)記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時(shí)間，結(jié)果呢，認(rèn)字的鞏固率并不理想。要想改變這種狀況，就要嚴(yán)格按課標(biāo)關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，把時(shí)間、精力以及教法的改革用在刀刃上。教材內(nèi)容太多，識(shí)字量太大，應(yīng)如何把握？紫風(fēng)鈴響了提問(wèn)：我覺(jué)得新教材的內(nèi)容太多，教第一冊(cè)的時(shí)候就感覺(jué)像一路小跑，到了后邊就像奔跑了，如果說(shuō)，有好多原因?qū)е铝说谝粌?cè)的教學(xué)時(shí)間感到緊張，那內(nèi)容多也是其中的一個(gè)。第二冊(cè)的內(nèi)容感覺(jué)還是多。34篇課文，8個(gè)集中識(shí)字，8個(gè)語(yǔ)文園地，5篇選讀課文。而且本冊(cè)課文篇幅都很長(zhǎng)。我們算了算，按每單元用兩周的時(shí)間教學(xué)，都完成了教學(xué)任務(wù)，要用16-17周，也就是說(shuō)要用4個(gè)月的時(shí)間。我們2.28日開(kāi)學(xué)，到6.28日是4個(gè)月，這中間還有一周5.1長(zhǎng)假，7月中旬就要考試，算起來(lái)根本就沒(méi)有了復(fù)習(xí)的時(shí)間。更重要的是，必須兩節(jié)課進(jìn)行一篇課文，兩周才剛好完成一單元的教學(xué)任務(wù)，為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，所以有好多的長(zhǎng)課文就不能讓學(xué)生讀的特別熟，還有一些隨機(jī)的能力培養(yǎng)也只能割舍掉（如：說(shuō)話練習(xí)，想象訓(xùn)練……），一些口語(yǔ)交際課有時(shí)不能很好的達(dá)到預(yù)期的效果，好多放到課下去的特殊作業(yè)（如：為了配合生字教學(xué)，讓學(xué)生們做的生字撲克，在課堂上很少有時(shí)間帶著他們玩；為了口語(yǔ)交際課，讓他們畫的畫，做的手工啊，也很少有時(shí)間全面展示出來(lái)；練的字，課下主動(dòng)認(rèn)識(shí)的字，也由于時(shí)間太緊，而不能經(jīng)常的讓學(xué)生在課上展示給大家，這對(duì)他們的影響不好，有時(shí)是失去興趣了，有時(shí)候他們甚至覺(jué)得老師言而無(wú)信。我覺(jué)得要是內(nèi)容少些，或是把34篇課文中的某些課文設(shè)置成閱讀、獨(dú)立閱讀的形式，那樣會(huì)好些吧。小語(yǔ)室編輯王林回答：教材分量重，主要還是識(shí)字量增加，課文數(shù)也隨之增加，這是課標(biāo)的要求。我想在目前的情況下，老師有這幾個(gè)思路來(lái)提高教學(xué)效率：（1）閱讀是鞏固識(shí)字的最好手段,要強(qiáng)調(diào)復(fù)現(xiàn)，不要怕遺忘，不要花太多時(shí)間分析字形結(jié)構(gòu)。（2）有感情的朗讀不作為低年級(jí)教學(xué)的普遍目標(biāo)，老師在指導(dǎo)讀上要適當(dāng)。（3）對(duì)課文的人文內(nèi)涵不要花太多時(shí)間分析，學(xué)生能體會(huì)到什么程度就體會(huì)到什么程度。關(guān)于漢字的筆畫和偏旁人民教育出版社編輯出版的小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)課本（2001年版）附了兩個(gè)表，一個(gè)是《筆畫名稱表》，一個(gè)是《常用偏旁表》。一些老師對(duì)表中“フ、ㄑ”兩個(gè)筆畫的名稱；對(duì)《常用偏旁表》中“（學(xué)字頭）、（春字頭）”持有不同看法，現(xiàn)就以上兩個(gè)方面的問(wèn)題談?wù)勎覀€(gè)人的看法。中國(guó)教育報(bào)2002年1月1日刊載了教育部語(yǔ)言文字信息司研制的“漢字折筆規(guī)范”，同時(shí)列表公布了有關(guān)折筆的筆畫及名稱。對(duì)于筆畫名稱，表中有兩種提法，一是全稱，一是簡(jiǎn)稱或俗稱?！哎铡比Q為“橫折撇”，簡(jiǎn)稱為“撇點(diǎn)”。“ㄑ”全稱為“撇折點(diǎn)”，簡(jiǎn)稱為“撇點(diǎn)”。教材中的《筆畫名稱表》大部分用了簡(jiǎn)稱，為什么“フ、ㄑ”這兩個(gè)筆畫用了全稱呢！因?yàn)椴挥萌Q，很容易寫成兩筆?！哎铡睂懗梢粡S、一、一丆等；“ㄑ”寫成ノ丶、ノメ、等。其他筆畫用簡(jiǎn)稱不會(huì)產(chǎn)生以上情況?！哎?、ㄑ”兩個(gè)筆畫，用簡(jiǎn)稱或全稱都對(duì)?！冻Ｓ闷员怼妨信e了第一冊(cè)課本中的十幾個(gè)偏旁，為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中分析記憶字形提供了方便。近來(lái)我們接到一些老師和家長(zhǎng)的來(lái)信，詢問(wèn)有些偏旁在字典中找不到。提出這個(gè)問(wèn)題的同志主要是把偏旁和部首的作用混為一談了。偏旁是合體字中常見(jiàn)的組成部分，也稱部件。漢字的上邊、下邊、左邊、右邊、周圍、中間都可以稱偏旁。為了教學(xué)時(shí)稱說(shuō)方便，表中列了一些常用偏旁并冠以名稱。如把“”（春字頭）列為偏旁，遇到“奉、泰、奏、秦”等字時(shí)，就可以整體稱說(shuō)，整體記憶上邊部分，然后再記認(rèn)其他部分。不然就得分析為：三橫，一撇，一捺或橫、橫、橫、撇、捺。又如，“”（右字頭），記住這個(gè)偏旁，分析記憶“左、右、有、友、灰”等字時(shí)，免去了說(shuō)：“左上是橫、撇”這樣的話。識(shí)字教學(xué)中應(yīng)盡量避免一筆一畫地支離破碎地分析記憶字形。按照漢字的偏旁部件識(shí)記漢字是多年來(lái)老師們積累總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，也是一些專家為適應(yīng)計(jì)算機(jī)中運(yùn)用漢字的研究成果。在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮偏旁應(yīng)有的作用。部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類，部首的創(chuàng)設(shè)，為編纂字典、詞典提供了簡(jiǎn)便易行的序目，為使用字詞典提供了方便，有利于增識(shí)漢字。部首和偏旁形體不同。有的是部首，也是偏旁。如“亻、氵、山、石、廴、穴”等；有的是部首，不是偏旁。如“比、羽、魚(yú)、風(fēng)、鹿”等；有的是偏旁，不是部首。如“、、、、（學(xué)字頭）”等?？偟恼f(shuō)來(lái)偏旁多于部首。國(guó)家公布的部首是201個(gè)，有的字詞典只收190左右。偏旁部件大約有五百多。偏旁和部首的用處不同。簡(jiǎn)單地說(shuō)，偏旁是幫助學(xué)生記憶字形的；部首是用來(lái)查找漢字，增識(shí)字詞的。人教社小語(yǔ)室編寫的九年義務(wù)教育語(yǔ)文課本第一、二、三冊(cè)中，只出現(xiàn)常用偏旁，沒(méi)有提到過(guò)部首。直到第四冊(cè)“識(shí)字學(xué)詞學(xué)句（二）”第一課學(xué)習(xí)部首字，復(fù)習(xí)五安排了學(xué)習(xí)用部首查字典的方法。以后又多次練習(xí)認(rèn)識(shí)部首，練習(xí)用部首法查字典。從偏旁和部首形體的不同，用法的不同來(lái)講，就不應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)中一會(huì)兒偏旁，一會(huì)兒部首，一會(huì)兒又在字典中查找偏旁。從第四冊(cè)開(kāi)始，學(xué)了部首查字法以后，也不應(yīng)該在分析字形時(shí)用部首。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，有必要從一開(kāi)始就打好識(shí)字的基礎(chǔ)，正確認(rèn)識(shí)筆畫、筆順、偏旁、部首是學(xué)好漢字的前提，是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

一年級(jí)學(xué)“春字頭”，這不是部首呀，偏旁和部首有什么區(qū)別和聯(lián)系？小語(yǔ)室基本概念：偏旁：合體字中常常出現(xiàn)的某些部分，左偏右旁，上頭下底，都是偏旁。部首：字典、詞典等根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類，如，山、口、火、石等。如，“春”字，偏旁是“春字頭”和“日字底”；部首是“日”。用途適用范圍區(qū)別相同點(diǎn)偏旁識(shí)字，提高識(shí)字能力合體字一部分合體字的偏旁不等于部首，如，春字頭大部分合體字的常用偏旁和部首是一致的部首查字典所有漢字一部分獨(dú)體字只有部首，沒(méi)有偏旁，如，點(diǎn)橫撇一年級(jí)開(kāi)始，給學(xué)生偏旁的概念，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本偏旁。在認(rèn)識(shí)新字的同時(shí)不斷鞏固對(duì)偏旁的認(rèn)識(shí)，提高識(shí)字能力。二年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)部首查字法，開(kāi)始幫助學(xué)生了解常用部首。低年級(jí)學(xué)生要掌握哪些識(shí)字方法？小語(yǔ)室識(shí)字的過(guò)程，伴隨著學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。識(shí)字不應(yīng)單打一，要在學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律、掌握識(shí)字方法的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，不斷提高學(xué)生的思維水平和認(rèn)識(shí)水平。在一下、二上、二下的“語(yǔ)文園地”中，安排有“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，其中涉及了許多漢字的規(guī)律和識(shí)字的方法。如，形近字對(duì)比識(shí)字：加一加、減一減、換一換；按構(gòu)字規(guī)律識(shí)字：象形、會(huì)意等特點(diǎn)，形聲字的規(guī)律，偏旁表義的功能，培養(yǎng)學(xué)生看字形猜字音、字義的能力。如，“瓏”字，讀音應(yīng)是“LONG”，字義肯定跟“玉石”有關(guān)。另外，要在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)、常用偏旁，掌握音序查字法、部首查字法。

低年級(jí)有單獨(dú)的識(shí)字課，教學(xué)中怎么把握？小語(yǔ)室識(shí)字課，重在發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律、激發(fā)識(shí)字興趣、培養(yǎng)識(shí)字能力。并從豐富多樣的識(shí)字課形式中體會(huì)豐富的傳統(tǒng)文化。識(shí)字課教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字、積累詞語(yǔ)。短文或兒歌要以讀為主，少講或不講，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生背誦，積累語(yǔ)句。

識(shí)字量大，又不能讓孩子通過(guò)書(shū)寫來(lái)記憶，該怎么辦？小語(yǔ)室（1）第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字時(shí)，要用多種方法幫助學(xué)生建立音形義的聯(lián)系。要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。如，利用聲音、圖像、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對(duì)所認(rèn)生字的第一印象。（2）當(dāng)堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時(shí)鞏固要求認(rèn)識(shí)的字。最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。（3）突出重點(diǎn)，不平均用力。一是先做調(diào)查，在學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)上開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)突破本班學(xué)生難學(xué)的生字。如，二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，讀課文時(shí)，“畫出本課的生字”改為要求學(xué)生“畫出自己不認(rèn)識(shí)的字”，讓所有的孩子都有更多的機(jī)會(huì)關(guān)注自己的未知領(lǐng)域。二是根據(jù)不同漢字的不同規(guī)律，設(shè)計(jì)適合的鞏固漢字的方式。如象形字，可以單個(gè)字復(fù)現(xiàn)；形聲字，可以對(duì)比著復(fù)習(xí)；其他類型的字，更適合放在語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)。（4）有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力。從一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知以筆畫為單位，逐漸發(fā)展為以部件為單位，認(rèn)識(shí)常用偏旁，學(xué)會(huì)分析常見(jiàn)的字形，會(huì)對(duì)比識(shí)字，等等。（5）著力在詞語(yǔ)中鞏固生字，加強(qiáng)生字的運(yùn)用。生字要在使用中才體現(xiàn)出價(jià)值。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在詞語(yǔ)中、句子中使用生字，使生字之間建立更廣泛的意義上的聯(lián)系，以避免學(xué)生識(shí)多寫少可能出現(xiàn)的同音替代現(xiàn)象。（6）鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字這樣既擴(kuò)大了認(rèn)字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認(rèn)的字。有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制“認(rèn)字樂(lè)園”，隨時(shí)將課外認(rèn)的字剪貼成冊(cè)；有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制“識(shí)字袋”，隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字寫成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字；有的老師在墻報(bào)上開(kāi)辟“識(shí)字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識(shí)字的成果；有的老師每周設(shè)立“識(shí)字交流時(shí)間”，一周圍繞一個(gè)專題（如，蔬菜、水果、花草樹(shù)木、動(dòng)物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標(biāo)、廣告、路牌、書(shū)籍報(bào)刊、影視節(jié)目、熱門新聞）交流識(shí)字成果……學(xué)生識(shí)字回生率較高，根本的一條出路是多復(fù)現(xiàn)，常見(jiàn)面。具體辦法是：（1）創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)識(shí)字。1、創(chuàng)設(shè)生活情境。提供生活中的各種實(shí)物，照片等；實(shí)地參觀、考察等活動(dòng)；拍攝相關(guān)生活場(chǎng)景。2、創(chuàng)設(shè)模擬生活情境。發(fā)揮教材中情境圖的作用；收集網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片資料等；運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段；運(yùn)用課堂表演。（2）“趣”字當(dāng)先，游戲識(shí)字。角色扮演、做形狀卡片（摘星星、蘋果、登山看日出等）、活動(dòng)識(shí)字（小小運(yùn)輸員、猜一猜）、師生互動(dòng)（小火車、開(kāi)開(kāi)開(kāi)；我猜、我猜、我猜猜猜）、組詞游戲（大風(fēng)車，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)）。（3）方法多樣，自主識(shí)字。1、“加一加、減一減、換一換”法；2、編字謎，順口溜法；3、比較識(shí)字法；4、聯(lián)想識(shí)字法；5、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字法；6、運(yùn)用構(gòu)字規(guī)律識(shí)字法；7、部分筆畫書(shū)空法。（4）識(shí)用結(jié)合，生活識(shí)字。1、巧設(shè)黑板一角識(shí)字；2、巧用學(xué)習(xí)園地識(shí)字；3、巧用班級(jí)實(shí)物識(shí)字；4、巧用宣傳窗公告欄識(shí)字；5、活用家庭生活識(shí)字；6、活用社會(huì)生活識(shí)字；7、多讀課外讀物識(shí)字；8、專題交流識(shí)字；9、自編語(yǔ)境鞏固識(shí)字?？疾椋翰唤ㄗh單個(gè)字考查。要放在語(yǔ)境中（詞語(yǔ)、句子或者篇章中）。一是降低難度，一是讓學(xué)生感受識(shí)字的目的。不能為了識(shí)字而識(shí)字。識(shí)字是為了閱讀，是為了擴(kuò)大視野，是為了增長(zhǎng)見(jiàn)聞。識(shí)字教學(xué)的幾種方式（1）初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字的音。按照課文內(nèi)容順次出現(xiàn)生字，檢查掌握情況，這是最常見(jiàn)的方式；（2）識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句相結(jié)合。如，〈小雨點(diǎn)〉一課教學(xué)，“數(shù)”“清”到“數(shù)不清”到“數(shù)不清的小雨點(diǎn)，從天空從落下來(lái)?！保?）以課文中要認(rèn)寫的重點(diǎn)詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從詞到句、到段，理解課文內(nèi)容；如，《窗前的氣球》片段一：?找到文中含有“病”字的詞語(yǔ)。學(xué)生畫圈，理解詞語(yǔ)（病床、病房、傳染病，病了）?自由讀含有這些詞語(yǔ)的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)。暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會(huì)科利亞的孤獨(dú)和寂寞。?引讀重點(diǎn)句段，體會(huì)科利亞躺在床上的感受。（3）結(jié)合講讀課文，提出字詞，如，《筍芽?jī)骸芬徽n，對(duì)“筍芽”“呼喚”“世界”等要認(rèn)寫的字的處理；（4）在理解課文后再提出字詞。3．根據(jù)漢字的不同特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字策略。（1）體態(tài)動(dòng)作演示法：“蜻蜓半空展翅飛”（2）實(shí)物展示，如，筆，尖、滅、筍芽、玫瑰、葫蘆（3）利用插圖。如，《我要的是葫蘆》，觀察插圖，認(rèn)識(shí)“藤”字；觀察課文中的人物，出示“盯“?！礊貘f喝水〉，觀察圖畫，認(rèn)識(shí)“井沿”（4）表演法：如《找春天》，對(duì)“遮、掩、躲、探”的處理。（5）創(chuàng)設(shè)情境。如，《從現(xiàn)在開(kāi)始》，對(duì)“議論紛紛”的處理。（6）熟字帶生字的方法識(shí)字：目-冒官-館；屋-握（7）比較法：北-比、鳥(niǎo)-烏、目-日（8）自編謎語(yǔ)法。牽：牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫（9）調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累識(shí)字。如，〈識(shí)字3〉，各地學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡孛?，認(rèn)識(shí)“州（廣州、蘭州、蘇州）”“川（四川、銀川）”、“島（海南島、舟山群島）“峽（三峽、劉家峽）”。在如，通過(guò)“江澤民、人民路、人民公園、人民小學(xué)”等人名、路名、公園名、學(xué)校名，認(rèn)識(shí)“民”字。（10）演示法。比如，《烏鴉喝水》中，“漸漸”一詞，單獨(dú)講解，學(xué)生理會(huì)不透。講讀課文時(shí)，老師結(jié)合演示，兒童親眼見(jiàn)到一顆顆小石子投到瓶子里，瓶子里的水“漸漸”升高了，兒童就能比較深刻地理解“漸漸”這個(gè)詞，理解了這個(gè)詞，讀起來(lái)就更有味道，也就更能提高閱讀理解能力。（11）自編兒歌法2、及時(shí)復(fù)現(xiàn)，加強(qiáng)鞏固。兒童遺忘規(guī)律，先快后慢，所以教師要有計(jì)劃地安排復(fù)習(xí)，避免遺忘。（1）重視生字的復(fù)現(xiàn)。不僅是單個(gè)生字的復(fù)現(xiàn)，而更多的是不同場(chǎng)合、不同使用方法、不同語(yǔ)境的多次復(fù)現(xiàn)。字詞語(yǔ)境、句子語(yǔ)境、課文語(yǔ)境，對(duì)促進(jìn)漢字的識(shí)別有重要意義。首先，一節(jié)課里，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活安排多次認(rèn)讀或復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。如，《我們成功了》，生字讀音難點(diǎn)較多，如，第一段中“喜訊傳來(lái)……”一句，第二段中的“人們揮舞著……”，第三段中的“人們相互……”一句，都包含了較多的生字，可在學(xué)生初步認(rèn)讀生字后，在朗讀重點(diǎn)詞句中進(jìn)一步指導(dǎo)認(rèn)讀生字。其次，前后課時(shí)里，第二課時(shí)一般要安排對(duì)生字的復(fù)習(xí)、檢查的環(huán)節(jié)，形式可以多種多樣，常見(jiàn)的有：?編成小短文或韻語(yǔ)。如，《識(shí)字3》根據(jù)課文內(nèi)容編成小韻文，鞏固識(shí)字。?神州大地，山川壯麗；黃河長(zhǎng)江，奔涌不息；寶島臺(tái)灣，隔海相望，中華民族，奮發(fā)圖強(qiáng)。?讀句子識(shí)字或造句識(shí)字。如，《難忘的一天》中“展覽館”一詞，?我冒著嚴(yán)寒，快步走向工業(yè)展覽館。我和爸爸去展覽館看蝴蝶展。?組詞競(jìng)賽識(shí)字。如，《難忘的一課》生字的復(fù)習(xí)，緊──緊張、緊急、緊要，趕緊……普──普及、普通、普通話、普遍……?第三，前后課文中生字的復(fù)習(xí)和鞏固?！都埓惋L(fēng)箏》：“可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！边@一自然段有兩個(gè)重點(diǎn)詞“漂流”和“飄蕩”需讓學(xué)生理解。學(xué)生熟讀課文后老師在黑板上畫了簡(jiǎn)筆畫“河流”和“高山”，隨手將詞卡“漂流”貼在河流上，將“飄蕩”貼在高山上。啟發(fā)提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？“有水就漂，漂流的漂是三點(diǎn)水旁”?！坝酗L(fēng)就飄，飄蕩的飄是風(fēng)字旁?！睂W(xué)生略加思考，即搶著回答。而且再讀時(shí)把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的語(yǔ)氣也讀了出來(lái)。一對(duì)易混的生字，一對(duì)不易理解的詞語(yǔ)，由于老師導(dǎo)向性的提問(wèn)，竟然由小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并將字的音形義，結(jié)為一體，而且讀中感悟，體驗(yàn)了情感、理解得多么深透?。。?）大量閱讀，在閱讀中鞏固認(rèn)字。3、課內(nèi)外并行，兩條腿走路。4、關(guān)于部首查字法。二上在識(shí)字方面，還安排了學(xué)習(xí)部首查字法，這在實(shí)際使用中用得更多，音序查字法學(xué)生使用的機(jī)會(huì)不是很多。第39頁(yè)，老師要用比較通俗的話講解給學(xué)生，然后具體操練?！霸谧值淠囊豁?yè)”，這一欄的設(shè)置目的是希望我們查字典的練習(xí)不是紙上談兵，而是學(xué)生真正用字典來(lái)查。希望學(xué)生不僅養(yǎng)成查字典的能力，而且具有查字典的習(xí)慣，使學(xué)生真正體會(huì)到字典是他們的好朋友，通過(guò)不斷練習(xí)越查越快。建議同座位的同學(xué)互相檢查，看對(duì)方是否真正通過(guò)字典查到了字。人教版二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字的編排及教學(xué)建議一、識(shí)字的編排1．識(shí)字、寫字編排的基本原則──認(rèn)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫。人們常常認(rèn)為，學(xué)習(xí)漢字應(yīng)該按照由易到難的順序：先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字。事實(shí)上，這可能是書(shū)寫漢字的規(guī)律，但卻不是認(rèn)識(shí)漢字的規(guī)律。，心理學(xué)依據(jù)：識(shí)字寫字的不同認(rèn)知規(guī)律，識(shí)字的難度不因筆畫增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易識(shí)記?，F(xiàn)實(shí)可能性：學(xué)前兒童識(shí)字量與寫字量的巨大差異；教育價(jià)值：提早閱讀，開(kāi)闊視野，成為小學(xué)各科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，具戰(zhàn)略意義。分步走，先識(shí)一大批字，以后再分期分批寫。讀準(zhǔn)字音，不要求會(huì)分析字形。在一定的語(yǔ)言環(huán)境中能讀準(zhǔn)字音，而非孤零零地認(rèn)，這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的難易程度不同。2．識(shí)字的途徑主要有三個(gè)：（1）結(jié)合課文認(rèn)字，即在閱讀中認(rèn)字。比如，《烏鴉喝水》中，“漸漸”一詞，單獨(dú)講解，學(xué)生理會(huì)不透。講讀課文時(shí)，老師結(jié)合演示，兒童親眼見(jiàn)到一顆顆小石子投到瓶子里，瓶子里的水“漸漸”升高了，兒童就能比較深刻地理解“漸漸”這個(gè)詞，理解了這個(gè)詞，讀起來(lái)就更有味道，也就更能提高閱讀理解能力。本冊(cè)采用了在當(dāng)頁(yè)文下注音的辦法。《黃山奇石》一課，有的老師在教案里面寫要認(rèn)28個(gè)字，這個(gè)理解是不準(zhǔn)確的。14個(gè)字與28個(gè)字的區(qū)別：14個(gè)字放在別的語(yǔ)言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)，28個(gè)字只在本篇中認(rèn)識(shí)即可。建議讓學(xué)生放手自己讀。讀上一兩遍，學(xué)生就能把課文比較完整地讀下來(lái)。建議不要一開(kāi)始就由老師泛讀或放錄音，這樣會(huì)減少學(xué)生自主認(rèn)字的機(jī)會(huì)。第9頁(yè)，都字在課文里注了音，因?yàn)樗嵌嘁糇郑覀兙碗S文注音。用方括號(hào)，三四冊(cè)都是這樣安排的。當(dāng)頁(yè)文下生字注音，注本音，生字在課文里很多要變調(diào)，輕聲，老師在朗讀或講解時(shí)給學(xué)生提示。（2）安排獨(dú)立的識(shí)字課，每組一課。內(nèi)容豐富、形式多樣本冊(cè)教科書(shū)的識(shí)字課取消了以前集中安排識(shí)字的做法，把8課識(shí)字，分別安排在每組的開(kāi)頭。識(shí)字課內(nèi)容均貼近每一組的專題，與每一組課文及語(yǔ)文活動(dòng)的內(nèi)容緊密結(jié)合。這樣的安排，也充分體現(xiàn)了整合的思想。識(shí)字課的特點(diǎn)：一是和本組專題有聯(lián)系；二是形式多樣，第42頁(yè)新編三字經(jīng)，第83頁(yè)講團(tuán)結(jié)合作，采用諺語(yǔ)的形式，第122頁(yè)，拍手歌；三是各種形式均合轍押韻，讀之瑯瑯上口，讀字、認(rèn)字、認(rèn)詞、積累語(yǔ)言相結(jié)合。如識(shí)字1：“金秋時(shí)節(jié)景色宜人層林盡染疊翠流金天高云淡大雁南飛秋高氣爽山河壯美五谷豐登瓜果飄香春華秋實(shí)秋收冬藏”。以上例子表明，這些語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容豐富的識(shí)字課，不管采用何種形式，都編得合轍押韻，讀起來(lái)朗朗上口。它避免了集中識(shí)字可能產(chǎn)生的功能單一、枯燥乏味的弊端。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的識(shí)字片段，不僅能把識(shí)字與學(xué)詞學(xué)句、練習(xí)朗讀、積累語(yǔ)言結(jié)合在一起，同時(shí)還可以豐富知識(shí)儲(chǔ)備，并受到思想和文化的熏陶。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，這些識(shí)字課的內(nèi)容不要講解，如果學(xué)生向老師請(qǐng)教，可以說(shuō)一說(shuō)，不要破壞他們的學(xué)習(xí)積極性；愿意背誦的可以背誦，但要時(shí)刻牢記，我們的識(shí)字課以識(shí)字為重點(diǎn)。值得注意的是，這樣的識(shí)字安排不是我們的首創(chuàng)，我國(guó)傳統(tǒng)的一些蒙書(shū)即是這樣設(shè)計(jì)的，比如《三字經(jīng)》《文字蒙求》《龍紋鞭影》《幼學(xué)瓊林》等。這些讀物的功能有四種：一是學(xué)習(xí)文字；二是積累知識(shí)，如《百家姓》；三是進(jìn)行道德教育；四是學(xué)習(xí)音韻，為科舉考試做準(zhǔn)備。我們的識(shí)字課，繼承了古代識(shí)字讀物的形式，添加了新的內(nèi)容，并完成識(shí)字的任務(wù)。（3）語(yǔ)文園地中安排少量識(shí)字。和發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律或發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法結(jié)合起來(lái)，在每個(gè)語(yǔ)文園地里設(shè)“我的發(fā)現(xiàn)”，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并掌握新的識(shí)字方法和字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如，園地一，用熟字減一部分的方法，認(rèn)6個(gè)字（18）。園地二，用熟字加一部分的方法，認(rèn)8個(gè)字（38）。園地三，認(rèn)識(shí)幾組反義詞，同時(shí)認(rèn)9個(gè)字（55）。園地四，認(rèn)識(shí)形聲字，同時(shí)認(rèn)6個(gè)字（79）。園地六，兩個(gè)認(rèn)識(shí)的字合起來(lái)組成一個(gè)新的字，認(rèn)6個(gè)字（118）。不直接把識(shí)字方法呈現(xiàn)給學(xué)生，而是把規(guī)律暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，并提醒學(xué)生認(rèn)真觀察，努力發(fā)現(xiàn)。這樣編排，不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)漢字的問(wèn)題，它不但可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，并把所獲得的方法遷移運(yùn)用于其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另，倡導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合，多渠道識(shí)字。第57頁(yè)，從二年級(jí)開(kāi)始，我們開(kāi)始倡導(dǎo)學(xué)生課外讀書(shū)閱報(bào)。第121頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課外主動(dòng)認(rèn)字，只要有字的就去認(rèn)一認(rèn)。目的不僅僅在于讓學(xué)生多認(rèn)字，因?yàn)檫@些字今后還會(huì)學(xué)。主要是為了培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣、興趣和積極性。二、識(shí)字教學(xué)建議1．在認(rèn)寫分開(kāi)條件下的識(shí)字教學(xué)，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握識(shí)字要求，過(guò)高或過(guò)低的要求都會(huì)使教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)偏差。本冊(cè)安排450個(gè)要求認(rèn)識(shí)的字，絕大部分都是常用字。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音和字典學(xué)習(xí)生字，提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，偏旁部件認(rèn)記字形，發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，教師不要包辦代替，要相信學(xué)生有獨(dú)立識(shí)字的能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法來(lái)認(rèn)記這些生字。有些字詞，如，“整齊”的“整”，“攀登”的“攀”，“摘棉花”的“摘”，“鐮刀”“籬笆”，“躲藏”的“藏”，音義不難掌握，但字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多，要初學(xué)漢字的兒童掌握書(shū)寫比較困難，這些字詞，沒(méi)必要在認(rèn)得它的同時(shí)，就讓孩子書(shū)寫。而以后他們學(xué)生學(xué)的字詞多了，偏旁部首書(shū)寫熟練了，書(shū)寫也就不難解決。有些字，音、形、義兒童能掌握，但字義運(yùn)用與兒童實(shí)際有一定距離，如，閃閃的，三心二意，萬(wàn)眾一心，就暫時(shí)不要求運(yùn)用。這種情況，在三四年級(jí)仍然存在，如，富麗堂皇，金碧輝煌，絢麗多彩等詞語(yǔ)，硬是讓學(xué)生學(xué)了馬上運(yùn)用，學(xué)生就只好依葫蘆畫瓢。但是，還有一些字詞，如，工人、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、上、下、日、月，音、形、義等不難掌握，實(shí)際生活中也常遇見(jiàn)，兒童接觸到這些字詞時(shí)，就要求“四會(huì)”，事實(shí)告訴我們，是可能的。誤區(qū)：過(guò)細(xì)：分析到筆畫，或字字要求寫。有的老師持懷疑態(tài)度：不寫，能鞏固嗎？不引導(dǎo)學(xué)生分析字形，學(xué)生能記住這些字嗎？有些很典型的字引導(dǎo)學(xué)生分析字形，編編兒歌，猜猜謎語(yǔ)，確實(shí)有助于學(xué)生記憶。比如：“筆”。但是這樣的分析一定要在認(rèn)識(shí)字音之后。有些很簡(jiǎn)單的字，如“太”，很多孩子都會(huì)認(rèn)了，還來(lái)分析，不是多此一舉嗎？在字形的指導(dǎo)上要從整體出發(fā)，可以考慮字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，輔以重點(diǎn)部位的指導(dǎo)，幫助兒童建立音形義的聯(lián)系，但切忌細(xì)致到指導(dǎo)每一個(gè)筆畫，不要進(jìn)行繁瑣的字形分析，如，“疊”“藏”“舞”“柳”。過(guò)簡(jiǎn)：一帶而過(guò)，本課中認(rèn)識(shí)，搬了家就不認(rèn)識(shí)了?？傊R(shí)字的第一步，就是放低要求：在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)，就算認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)各種形式，如，把生字和以前學(xué)過(guò)的字組成詞語(yǔ)，句子，短文，讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境與生字反復(fù)見(jiàn)面，從整體上把握字形。通過(guò)提早閱讀來(lái)復(fù)習(xí)漢字，鞏固和發(fā)展識(shí)字。從人教社學(xué)期末提供的測(cè)查意見(jiàn)中，可以看出我們的這一觀點(diǎn)?！都埓惋L(fēng)箏》“可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！边@一自然段有兩個(gè)重點(diǎn)詞“漂流”和“飄蕩”需讓學(xué)生理解。學(xué)生熟讀課文后老師在黑板上畫了簡(jiǎn)筆畫“河流”和“高山”，隨手將詞卡“漂流”貼在河流上，將“飄蕩”貼在高山上。啟發(fā)提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？“有水就漂，漂流的漂是三點(diǎn)水旁”?！坝酗L(fēng)就飄，飄蕩的飄是風(fēng)字旁?！睂W(xué)生略加思考，即搶著回答。而且再讀時(shí)把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的語(yǔ)氣也讀了出來(lái)。一對(duì)易混的生字，一對(duì)不易理解的詞語(yǔ)，由于老師導(dǎo)向性的提問(wèn)，竟然由小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并將字的音形義，結(jié)為一體，而且讀中感悟，體驗(yàn)了情感、理解得多么深透?。。?）找到文中含有“病”字的詞語(yǔ)。學(xué)生畫圈，理解詞語(yǔ)（病床、病房、傳染病，病了）以詞語(yǔ)為切入點(diǎn)，自然恰當(dāng)。（2）自由讀含有這些詞語(yǔ)的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)。暢所