教師課堂教學(xué)十六忌

...wd......wd......wd...教師課堂教學(xué)十六忌1．只管講課，不管組織教學(xué)這樣的教師或個(gè)性過(guò)于懦弱，或責(zé)任心不強(qiáng)，在學(xué)生中沒(méi)有威信，管不住學(xué)生，課堂教學(xué)效果無(wú)法保證。2．只管教，不管學(xué)教師不管學(xué)生承受能力若何，在課堂上滔滔不絕，盡情發(fā)揮，講解清楚，邏輯嚴(yán)密，舉一反三。學(xué)生從頭到尾都忙于記筆記，一節(jié)課下來(lái)要記好幾頁(yè)。沒(méi)有時(shí)間慢慢領(lǐng)會(huì)和消化，最后教師反而指責(zé)學(xué)生：“你們?cè)趺纯梢韵窈镒雨纫粯?，一邊學(xué)一邊丟！〞3．只重教法，不重學(xué)法有的教師善于鉆研教法，課堂教學(xué)很精彩，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，原因就在于教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上面花的功夫不夠。沒(méi)有認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生若何預(yù)習(xí)或自學(xué)，若何巧妙地記憶，若何復(fù)習(xí)穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，若何總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)等。4．平鋪直敘，缺乏高潮教師課堂設(shè)計(jì)平淡，沒(méi)有神來(lái)之筆，自己也說(shuō)不出這堂課有什么精彩之處，不能引起學(xué)生共鳴，平平淡淡開(kāi)場(chǎng)，平平淡淡完畢，學(xué)生容易疲勞，學(xué)習(xí)效果不好。5．只布置，不檢查“我昨天不是叫你們回去背了這些東西的嗎為什么不背〞在課堂上說(shuō)這話的教師，首先要想一想自己是否有問(wèn)題。給學(xué)生布置了任務(wù)，就要要進(jìn)展檢查，催促學(xué)生完成。學(xué)生不是機(jī)器人，不可能把教師的每一條指令都規(guī)規(guī)矩矩地執(zhí)行。6．只會(huì)收，不會(huì)放教師一講到底，不留時(shí)間給學(xué)生自學(xué)、消化、練習(xí)、討論、提問(wèn)，不敢放手把課堂交給學(xué)生。學(xué)生能夠自己看明白的，不放心讓學(xué)生看；學(xué)生能夠自己講清楚的，不放心讓學(xué)生講。甚至連晚自習(xí)也從學(xué)生手中沒(méi)收過(guò)來(lái)，整堂整堂地霸著講。7．只會(huì)放，不會(huì)收教師對(duì)大綱〔課標(biāo)〕的鉆研不夠，對(duì)中考、高考的開(kāi)展趨勢(shì)研究不透，大綱〔課標(biāo)〕和教材要求學(xué)生掌握1點(diǎn)，教師卻習(xí)慣發(fā)揮到3點(diǎn)，甚至5點(diǎn)，認(rèn)為處處都是重點(diǎn)，樣樣都必須掌握，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。8．只重知識(shí)傳授，不重能力培養(yǎng)一心只趕教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力是浪費(fèi)時(shí)間，結(jié)果教學(xué)進(jìn)度快了，學(xué)生能力卻弱了，思維也僵化了，離開(kāi)教師就不知道怎么辦了。9．嚴(yán)肅有余，活潑缺乏教學(xué)一板一眼，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，但缺乏幽默感，不注重調(diào)節(jié)課堂氣氛，不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。10．氣氛沉悶，缺乏激情教師缺乏激情，表情生硬，語(yǔ)言平淡，上課有氣無(wú)力，學(xué)生昏昏欲睡。11．只管優(yōu)生，放棄差生眼中只有成績(jī)優(yōu)秀的少數(shù)學(xué)生，放棄，甚至厭棄學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教學(xué)面向優(yōu)生，眼中只有優(yōu)生，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生視而不見(jiàn)，造成兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，成績(jī)差的學(xué)生在課堂上無(wú)所事事。12．只重內(nèi)容，不重方法重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，不重視對(duì)教學(xué)方法的研究。教學(xué)方法單一，上課千篇一律，教學(xué)對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。13．挖苦挖苦，侮辱人格學(xué)生犯了錯(cuò)誤不善意地批評(píng)教育，而是用尖酸刻薄的語(yǔ)言去刺激學(xué)生，侮辱學(xué)生的人格，傷害學(xué)生的自尊心，使得師生關(guān)系惡化。14．唯我獨(dú)尊，缺乏民主自信過(guò)頭，過(guò)分注重師道尊嚴(yán)，聽(tīng)不進(jìn)不同的意見(jiàn)，對(duì)于自己在講課中的失誤，不是立即糾正，而是想方設(shè)法掩蓋失誤，最終在學(xué)生中喪失威信。15．胡亂應(yīng)付，隨心所欲缺乏責(zé)任心，不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課胡亂應(yīng)付，翻開(kāi)書(shū)本隨心所欲地講。特別是上講評(píng)課的時(shí)候，試卷還沒(méi)有批改，甚至連試卷都沒(méi)有發(fā)到學(xué)生手中，就開(kāi)場(chǎng)講評(píng)試卷。16．題海戰(zhàn)術(shù)，倚多為勝不管學(xué)生是否吃得消，課后給學(xué)生布置大量的家庭作業(yè)，讓學(xué)生深陷題海之中，很晚都不能得到休息。上課的時(shí)候匆匆忙忙地趕著評(píng)講作業(yè)，也不管學(xué)生是否能夠承受。久而久之，學(xué)生的成績(jī)上去了，人也變儍了。七大問(wèn)題認(rèn)真審視自己的課堂(轉(zhuǎn)〕一、我的課堂組織形式有效嗎?隨著新課改的一步步深入，小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等形式被廣闊教師在課堂教學(xué)中采用，有的對(duì)此還推崇備至。但是相當(dāng)一局部教師，特別是一些沒(méi)有認(rèn)真學(xué)過(guò)新課程知識(shí)的教師，由于對(duì)這些學(xué)習(xí)方式不甚了解，只知些皮毛，不具備組織運(yùn)用開(kāi)展這些課堂學(xué)習(xí)新形式的知識(shí)，就“依葫蘆畫(huà)瓢〞，只圖形式、熱鬧，結(jié)果反倒是學(xué)生不知道的還是不知道、該懂的還是沒(méi)懂得。最終還得通過(guò)講解、提問(wèn)等形式進(jìn)展課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)了一圈又返回老路子上來(lái)了，并且還耽誤了學(xué)生珍貴的時(shí)間。作為教師，面對(duì)自己的課堂，應(yīng)該捫心自問(wèn)一下：“我的課堂組織形式有效嗎?我終究什么沒(méi)做好?我還要學(xué)習(xí)什么?我該怎樣做才能夠?qū)崿F(xiàn)有效課堂的目的……〞二、我的課堂到底還擁有什么?課堂上，學(xué)生“假大空〞式的言說(shuō)、公式化的套話連篇累牘;在課下，他們我行我素，課堂言說(shuō)早已拋至九霄云外。我們一邊追求著言說(shuō)的“精彩〞，一邊卻丟棄了字、詞、句、段、篇的踏踏實(shí)實(shí)，丟卻了語(yǔ)文素養(yǎng)的育成。結(jié)果，無(wú)論是語(yǔ)文的工具性還是人文性，都沒(méi)抓到。所以說(shuō)，有些時(shí)候，我們真該反思一下，我們的課堂到底還剩下了什么?三、我的課堂里什么是值得自豪的?我們看到了自己的缺點(diǎn)、缺乏，還應(yīng)當(dāng)找找自己的“閃光點(diǎn)〞，給自己一些信心。我不是王崧舟，我沒(méi)有“詩(shī)意語(yǔ)文〞;我不是孫雙金，我創(chuàng)造不了“情智課堂〞;我不是竇桂梅，我不諳“主題教學(xué)〞……我是誰(shuí)?我是我，也同樣是世上獨(dú)一無(wú)二的，我同樣能夠創(chuàng)造精彩的課堂。與此同時(shí)，也應(yīng)該經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己，我的課堂里什么是值得自豪的?是語(yǔ)言的幽默、情境的創(chuàng)設(shè)，還是某個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)收到了良好的效果?咱們總有自己的特長(zhǎng)、拿手戲，但是，不要一味模仿名師大家而丟棄了自己。不然，邯鄲學(xué)步、東施效顰，都有可能上演在你身上。我們要記住——“我的課堂我做主〞，因?yàn)樵蹅冇肋h(yuǎn)不可能是王崧舟、孫雙金、竇桂梅……四、該怎樣去吸引那些“學(xué)困生〞?在課堂上總有那么一些孩子不能很好地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，他們身在教室心在外，游離于課堂之外。我們總是抱怨他們不專心、腦子笨、學(xué)習(xí)差。但是，我們是否考慮過(guò)適當(dāng)調(diào)整一下課堂的節(jié)奏，設(shè)置一些有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立一種適宜的氣氛，去吸引那些拋了錨的孩子，激起他們學(xué)習(xí)的興致，讓他們也能夠動(dòng)起來(lái)，變成課堂學(xué)習(xí)的主人呢?也許正是我們課堂吸引力缺乏的問(wèn)題，才使得那些孩子漸漸地變成了所謂的“學(xué)困生〞了吧。五、怎樣才能找回課堂的活力?達(dá)爾文說(shuō)：“能夠存活下來(lái)的物種并非是最強(qiáng)大的，也并非是生存環(huán)境最優(yōu)越的，而是最具活力的。〞同樣道理，好的課堂不一定都出自于名師、大家之手，也并不是所有的課堂都充滿著“時(shí)尚的元素〞，好的課堂也可以是最具活力的課堂。那么，什么樣的課堂才是最具活力的課堂呢?歌德說(shuō)過(guò)：“流水在碰到抵觸的地方，才能把它的活力解放。〞活力課堂也只有有“抵觸〞才能激情四射。這里的“抵觸〞，我認(rèn)為是生生、師生之間，學(xué)生個(gè)體之內(nèi)思維的碰撞。有了碰撞，就會(huì)產(chǎn)生智慧的火花，才會(huì)使思維更深刻、更具意義。六、換個(gè)角度會(huì)怎樣?每個(gè)人都喜歡給別人提建議，那是因?yàn)樗窘嵌鹊牟煌?、位置的不同。既然從另一個(gè)角度能夠產(chǎn)生不同的新的看法，所以當(dāng)我們的課堂存在某些問(wèn)題、缺乏的時(shí)候，就應(yīng)該試試換個(gè)角度去對(duì)待。換個(gè)角度審視自己的課堂，或許就真能夠找到缺乏、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在，覓到適宜的解決方法。換個(gè)角度經(jīng)營(yíng)自己的課堂，你將看到“柳暗花明又一村〞的新景象。七、我的理想課堂是什么樣的?我們都有自己的理想，無(wú)論是大是小、或近或遠(yuǎn)，那是你努力奮斗的目標(biāo)。理想的課堂怎樣，那是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的，但在你的心里不能沒(méi)有自己理想課堂的坐標(biāo)。我們自己要建設(shè)一個(gè)理想課堂的坐標(biāo)系，從原點(diǎn)出發(fā)一步一步朝目標(biāo)邁進(jìn)，不斷修正、改進(jìn)，那么自己就會(huì)在實(shí)現(xiàn)理想課堂的路程中收獲一個(gè)個(gè)精彩。當(dāng)你到達(dá)自己的一個(gè)理想時(shí)，那是一種成功的驚喜與自勵(lì)，鼓勵(lì)自己，接著朝下一個(gè)理想努力。總有一天真正的理想課堂、理想的自己就會(huì)呈現(xiàn)在自己眼前，自己也會(huì)如名師一般獨(dú)具個(gè)性和魅力。但是，最可怕的是在自己心里基本就沒(méi)有要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這個(gè)坐標(biāo)的念頭。抓好“五步十問(wèn)〞提高教學(xué)質(zhì)量談到教學(xué)質(zhì)量，我們總是把注意力放在課堂教學(xué)上，并且十分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效率，強(qiáng)調(diào)用好用活40分鐘，這沒(méi)錯(cuò)。課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)相長(zhǎng)的重要過(guò)程。但是課堂教學(xué)不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，也不只是40分鐘的事，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是指上課，教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，就內(nèi)容和形式而言，它有五個(gè)步驟組成，分別是：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思、作業(yè)布置、學(xué)生輔導(dǎo)。把握好這五個(gè)步驟的內(nèi)在聯(lián)系，追求五個(gè)步驟的實(shí)際效果，使之成為一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，才有可能到達(dá)一定的教學(xué)效果，也才能說(shuō)把課上好了。所謂“五步十問(wèn)〞，具體為：課前準(zhǔn)備兩問(wèn)：一是我用什么教學(xué)方法到達(dá)我想到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)二是我為什么認(rèn)為這些方法能夠到達(dá)目標(biāo)教師課前備課時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)容易把握，甚至不少教學(xué)參考資料都寫(xiě)明了教學(xué)目標(biāo)。但若何到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)卻因人而異，學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)能力都是影響教學(xué)效果的變數(shù)。因此，針對(duì)師生的不同情況，要求教師在備課時(shí)自問(wèn)“我用什么方法到達(dá)我想到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)〞這樣能啟發(fā)教師面對(duì)學(xué)生的不同情況思考一些具體問(wèn)題。當(dāng)教師設(shè)計(jì)了一些到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法時(shí)，要求再次自問(wèn)：“我為什么認(rèn)為這些方法能到達(dá)目標(biāo)〞這有助于教師對(duì)原有教學(xué)思想和方法再作思考，再作修正，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂教學(xué)兩問(wèn)：一是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的什么問(wèn)題二是這些問(wèn)題對(duì)我們的教學(xué)意味著什么教師雖然在課前做了準(zhǔn)備，但是課堂上學(xué)生的反映不都是預(yù)期的，教學(xué)中依然需要重視學(xué)生的反映，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果一節(jié)課上完而學(xué)生中沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題，那是不正常的，如果一位教師上完一節(jié)課，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，那么這位教師的教學(xué)效果也是值得疑心的。所以，能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，能否對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)展反思，并在下一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中求得改進(jìn)，是對(duì)教師教學(xué)能力的最好檢驗(yàn)。課后反思兩問(wèn)：一是我的課堂教學(xué)多大程度上實(shí)現(xiàn)了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)二是我的教學(xué)目標(biāo)是否需要作一些調(diào)整40分鐘的課上完了，但教學(xué)過(guò)程沒(méi)有完畢。教師要反思自問(wèn)，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)到達(dá)了多少為什么會(huì)沒(méi)到達(dá)這種反思性的思考有助于教師對(duì)“課前準(zhǔn)備〞、“課堂教學(xué)〞過(guò)程進(jìn)展梳理，有助于教師在“課后反思〞時(shí)找到存在的問(wèn)題與缺乏，確定是否要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展調(diào)整以及若何進(jìn)展調(diào)整。作業(yè)布置兩問(wèn)：一是我的作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生二是作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題若何解決在日常教學(xué)中，作業(yè)布置是個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它往往能檢驗(yàn)出師生雙方教與學(xué)的情況，教師是否教會(huì)了學(xué)生學(xué)生是否學(xué)懂了知識(shí)不少教師在布置作業(yè)的時(shí)候總是全班一律，人人一樣，很少兼顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了是常見(jiàn)的現(xiàn)象。如果教師在布置作業(yè)時(shí)能重視學(xué)生之間的差異，分要求布置作業(yè)，效果會(huì)更好，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題也能更有針對(duì)性地給予解決。學(xué)生輔導(dǎo)兩問(wèn)：一是對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題是否清楚二是在輔導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中若何更好地做到有的放矢輔導(dǎo)學(xué)生是教師教學(xué)過(guò)程中很重要的內(nèi)容，輔導(dǎo)不只是輔差補(bǔ)缺，還包括提高與拔尖。所以，對(duì)不同程度的學(xué)生都存在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的問(wèn)題。但是輔導(dǎo)學(xué)生的前提必須是了解學(xué)生的情況，教師不僅應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，這樣的輔導(dǎo)才有針對(duì)性，才會(huì)有成效?！拔宀绞畣?wèn)〞其實(shí)就是教學(xué)的一個(gè)基本過(guò)程和要求，關(guān)鍵在于做到自覺(jué)、經(jīng)常、標(biāo)準(zhǔn)，要讓教師知道這是提高教學(xué)質(zhì)量的基本要領(lǐng)。要保證這一基本要領(lǐng)落實(shí)到位，學(xué)校在教學(xué)管理中應(yīng)該注重積極引導(dǎo)和管理。我們重點(diǎn)抓兩個(gè)方面：一是要求教師寫(xiě)教學(xué)隨筆，鼓勵(lì)教師做一個(gè)善于反思、善于實(shí)踐、善于提高的好教師，不糊里糊涂教書(shū)。在多年的教學(xué)過(guò)程中，教師們寫(xiě)了大量的教學(xué)隨筆，針對(duì)“五步十問(wèn)〞的教學(xué)基本內(nèi)容談了自己的想法和做法，談了自己的體會(huì)和收獲。