初中數(shù)學課堂教學中學生自主探究式學習模式的研究活動記錄

初中數(shù)學課堂教學中學生自主探究式學習模式的研究活動記錄活動主題：《初中數(shù)學課堂教學中學生自主探究式學習模式的構(gòu)建》活動時間：2008年11月12日活動地點：禮堂二樓會議室參加對象：課題組全體成員主持人：張向前中心發(fā)言人：許翠鈺初中數(shù)學課堂教學中學生自主探究式學習模式四項法則一、融洽的師生關(guān)系能夠為學生自主探究創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍作為省一級達標中學，我校每個班級的學生數(shù)都比較多，給開展自主探究學習方式的實踐研究帶來了不少困難。但教師達成教學實踐研究的共識，即教師置身其中進行教學，要與學生們進行非常親切的交流學習。新課程理念下的這種互尊互愛的師生關(guān)系使學生把教師當成可敬可愛、可圈可點、有血有肉、可以輕相探討的人，而不是說一不二的神圣化角色；學生則從被“傳道”、被“授業(yè)”、被“解惑”的角色，變?yōu)榱擞兄饔^能動性的、有獨立思考能力的人。教師不再獨霸講臺作主導，而是更多地留出機會讓學生大膽地講，充分地發(fā)表自己的觀點，師生都全身心地投入數(shù)學的教與學?！八疅o常形，兵無常勢”，和諧、民主課堂氣氛有效地推動了師生的創(chuàng)造互動，教師的主導作用只在于及時調(diào)控、適時點撥?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，老師的本領(lǐng)就體現(xiàn)在激發(fā)學生的“憤悱”上，給學生提供發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機會，賦予他們思考、創(chuàng)造的手段。“吾愛吾師，吾更愛真理”，“互愛”成為我們課題組老師課內(nèi)和諧的氛圍，學生對老師都十分尊敬，沒有如一些班上所常見的那種“斗爭式的反叛、敵對性的行徑”。民主的氛圍使師生都具有愉悅的心理，促進了創(chuàng)造的雙向流動，使教與學達到最佳配合，為學生的自主探究創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧氛圍。二、互動合作的小組學習能夠為學生自主探究提供可實現(xiàn)的渠道1、開展小組討論，激發(fā)學生的參與意識有些在培養(yǎng)學生求異思維、不求統(tǒng)一答案的開放性問題，可以組織學生開展小組討論，激活學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使學生從不同的角度去思考問題，從而在多種答案中找出較好的結(jié)論和思路。2、開展小組競賽活動，激發(fā)學生的認知活力有競爭才會有活力，開展班級各小組之間的競賽，可以滿足學生爭強好勝的心理，培養(yǎng)協(xié)作精神和集體榮譽感，變個人競爭為集體競爭，便于形成積極主動的學習氛圍。尤其是在初中數(shù)學教學中，對于一些教學內(nèi)容和訓練，如果讓學生一味地討論或一味地練習，學生往往會感到厭煩。這就需要教師采用分組競賽的方法，通過口答或者測試，比較各個小組的能力和水平。這樣，為了獲得小組的勝利，每個小組成員都積極開動腦筋思考，竭盡全力搶答不同的題，參與的積極性會大幅度地提高，激發(fā)了學生的認知活力。三、質(zhì)疑問難的學習方式能夠為學生自主探究提供實現(xiàn)的方式1、調(diào)動學生質(zhì)疑的積極性，鼓勵標新立異開展嘗試質(zhì)疑時要特別鼓勵學生多質(zhì)疑，暫時可不計較“問題”質(zhì)量的高低，凡是能主動質(zhì)疑的都要給予鼓勵。關(guān)注各個層次的學生，盡量讓每個學生都有質(zhì)疑的機會；同時，鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破“常規(guī)”、超越教材，多方面思考問題。2、做好質(zhì)疑示范，教給學生質(zhì)疑方法傳統(tǒng)課堂教學的習慣往往是“師講生聽”、“師問生答”，學生不懂得怎樣質(zhì)疑。因此，教師在教學時注意做好質(zhì)疑示范，教給學生質(zhì)疑方法。引導學生就自己不明白或有不同看法的地方進行質(zhì)疑。3、把握重點和難點，提高學生的質(zhì)疑水平學生受到教師的鼓勵，又掌握了質(zhì)疑的方法，在課堂上往往會躍躍欲試，質(zhì)疑涉及面廣，當然有時提出的問題也會不著力際。這時，教師要注意引導學生把握教材重點、難點、思考哪些問題才好，好在哪里，哪些問題不好。讓學生明確，只有把握教材的重點、難點，才能提出有質(zhì)量的問題。在教師的引導下，所教學生的質(zhì)疑能力提高很快。四、及時有效的評價手段能夠為學生的自主探究提供成功的體驗1、給于學生及時的鼓勵和贊賞利用學生喜歡被表揚這一特點，教師要及時評價學生的自主探究。這樣評價可以隨時進行，教師要不吝惜表揚和鼓勵，讓教師一句鼓勵的話、一個贊許的眼神，成為孩子們奮發(fā)的動力。也可以按不同學生水平進行評價，及時指出學生自主學習中的閃光之處，給予表揚；及時發(fā)現(xiàn)自主學習中存在的錯誤與不足，給予有針對性的幫助。2、發(fā)揮評價的激勵導向功能教師應認識到學生個體間存在的差異，對于學習上有困難的孩子除了幫助之外，還要為他們創(chuàng)設(shè)更多的鍛煉機會，這樣才不會打消孩子學習的積極性。對每個孩子都給予充分的肯定，幫助孩子樹立自信，激發(fā)潛能。歡快愉悅的課堂氣氛，朋友似的師生關(guān)系，互動有效的小組合作，勇于質(zhì)疑問難的精神……這些改革要素在教學實踐中得到了深動體現(xiàn)。教師在自主開展探究數(shù)學學習方式的實踐研究中，要把握好以上四個原則，探索初中數(shù)學教學的規(guī)律，尋求解決問題的有效策略和方法，才能提高教學的質(zhì)量和效益，提升自己的教學專業(yè)能力。課題組成員發(fā)言記錄洪培璇：在新一輪課程改革的浪潮中，自主學習已經(jīng)成為現(xiàn)代教學方法中的一個最基本的原則。聯(lián)合國教科文組織在一份研究報告——《教育——財富蘊藏其中》中指出：教育應為人一生的幸福作好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應……創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

黃明龍：長期以來，“傳道、授業(yè)、解惑”，這六個字影響、指導著千百年來的為人師者。然而，“傳”、“授”、“解”的主體都是“師”，如此一來，很多人自然而然地把老師當成了課堂教學的主體，一切都由老師唱主角，課堂成了老師表演的地方，這種“填鴨式”的課堂顯然束縛了學生自主探索的翅膀，“天下沒有兩張完全相同的樹葉”，更何況是活生生的來自不同家庭、具備不同資質(zhì)、擁有不同學習基礎(chǔ)的學生們呢？因而，把時間還給學生，讓學生真正成為學習的主人，給學生以自由翱翔的廣闊天地，成了時代的呼喚。如何讓學生主動地在知識的海洋中遨游，探求知識的寶藏？

蔡惠萍：“主動性”是探究性學習的重要特征。它具體表現(xiàn)為有較強的學習興趣和求知欲，能積極主動參與學習活動，有不達目的勢不罷休的氣勢。學生的探究性學習能力的強弱，在很大程度上要靠教師的激發(fā)及引導。創(chuàng)設(shè)情境就是要創(chuàng)設(shè)一種與教學內(nèi)容相協(xié)調(diào)，師生和諧的學習氛圍。讓學生進入學習的角色，創(chuàng)設(shè)情境，就是要創(chuàng)設(shè)一種能提出問題、探索問題的教學情境,以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲;創(chuàng)設(shè)情境，就是發(fā)揮情感在學習中的作用，喚起學生探究性學習的動機。

郭友?。骸盀閷W患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”學生在學習中沒有問題就沒有興趣，沒有思維沒有創(chuàng)新。問題出自于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不能見真理。而學生能不能提出好的、標新立異的問題，關(guān)鍵是教師要解放思想，轉(zhuǎn)化教育觀念，建立民主平等的師生關(guān)系，充分尊重學生在學習中的主體地位。在教學中，教師要鼓勵學生提出問題，創(chuàng)設(shè)條件給學生大膽猜測想象，并給予引導。對學生提出或回答的問題，不管正確與否，都要給予鼓勵和肯定，對不完整甚至是錯誤的問題也不能簡單的否定，更不能責怪，這對于學生養(yǎng)成敢想、敢說、敢問的學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和主動探究科學真理的內(nèi)在素質(zhì)非常重要林麗嬋：著名教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币驗?，學生不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)有選擇性的知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義，并納入認知結(jié)構(gòu)中。因此，教師在教學活動中有必要精心的設(shè)計教學環(huán)節(jié)，為學生提供充足的參與機會和時間，讓學生通過親自動手進行實踐操作活動，體驗知識的產(chǎn)生過程。張彩霞：《數(shù)學課程標準（實驗稿）》強調(diào)：“對學生數(shù)學學習的評價，既關(guān)注學習結(jié)果，又關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學生的學習水平，又關(guān)注他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！币虼?，教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，以爭取新的更大的成功。在教學中，教師應不斷給每一位學生創(chuàng)造成