農村小學特色課程建設研究開題報告

學習文檔僅供參考學習文檔僅供參考農村小學特色課程建設爭論開題報告一、課題提出的背景〔一〕相關的教育現(xiàn)狀農村中小學教育是提高全民素養(yǎng)的奠基工程,在整個國民教育中供給思路,而且可以為農村地區(qū)全面實施素養(yǎng)教育和培育農村有用優(yōu)勢，形成不了自己的特色，就不能充分滿足學生的進展要求，就很難找到自己的立足之地。特色課程符合學校實際，表達地域特征，內辦學特色，效勞于我們的培育目標，為學校的持續(xù)進展注入了活力。1者和課程或學科專家，課程決策不行能使課程多層次、多途徑、全內的學問學習難以滿足學生進展需求，快捷采集信息、利用信息、適應社會高速進展的力氣，社會交際力氣、實踐力氣、動手力氣是當今、科學文化素養(yǎng)、社會實踐力氣、動手操作力氣的課程，而且能為的進展，要看學生在樂觀主動學習中是否有共性的培育。2、利用外鄉(xiāng)資源，開展農村小學特色課程爭論符合我國根底教在課堂教學中忠實地傳授既定學科內容，教學蛻變成純粹“教教材”偏、舊。教學內容的惟一性，使學生的獨立性、自主性難以發(fā)揮，教方式也難以發(fā)生有價值的變化。208090下而上相結合的治理政策1012%。這就意味著學校課程將由國家課程、地方課程和學校課程三局部組成。這一決策的實施，將會轉變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面。321會生產力、綜合國力和人民生活水平，必需依靠科技進步，依靠大批受重視，情感學問、體驗學問往往被無視。有時還會發(fā)生教育與生的同時，對提高學生的人文素養(yǎng)更有優(yōu)勢。純粹“教教材”的過程。這樣，課程不知不覺走向了孤立、封閉與萎縮，走向繁、難、偏、舊。教學內容的惟一性，使學生的獨立性、自主性難以發(fā)揮，教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的方式也難以發(fā)生有價值的變化。受到重視，但學科課程往往無視了情感學問、體驗學問的傳授，有時學校地域生活、生產實踐的爭論淡化，使課程目標不完整、有缺陷，這樣既不利于學生整體素養(yǎng)提高，也不利于學生的共性進展。二、核心概念的界定〔一〕關于課程是實現(xiàn)教育目的的手段。教育目的不同,課程也不同。課程是隨著社會的進展而演化的。課程有多種類型:學科課程、活動課程、綜合課程、校本課程等等?！捕酬P于特色課程和鮮亮的力氣特征。特色課程的開發(fā)是學校辦學自主權的充分表達?！踩酬P于特色中國教育學會會長顧明遠先生認為，何謂特色，顧名思義，是指不同于一般，不是平尋常常，而是要有所創(chuàng)，具有共性，而且這種共性能夠形成傳統(tǒng)，代代相傳。因此要把學校辦出特色，就要有思想、思路。要結合本校的具體狀況，發(fā)揮優(yōu)勢和特長。這種特長可以表現(xiàn)在各個方面：可以是在教育〔德育〕工作上，也可以是在教學工作上；可以是在課外活動上，也可以是在課堂教學上；可以是在辦學模式上，也可以是在教育方法上。教育是豐富多彩的社會活動，特色也應當是豐富多彩的。三、本課題國內外爭論的歷史和現(xiàn)狀專人做了大量文獻綜述工作。有關資料將發(fā)給各子課題單位作為參考，本報告不再贅述。從目前的文獻調研看，國外的爭論者們對辦學學校課程特色，形成辦學特色，提高學生學習興趣，最終促進學生的學業(yè)成績，提高學生各方面的素養(yǎng)和力氣，促進學生的全面進展，這實現(xiàn)的目標。在的歷史起點上，特色課程建設應當是教育創(chuàng)的攻堅堡壘，是形成學校辦學特色的根基和主渠道。道培育創(chuàng)人才的的歷史使命，學校文化建設、辦學特色建設、課程改革建設被擺在格外突出的位置，解決這“三大課題”的根基在教育觀念的更，主渠道在課堂，切入點在特色課程的開發(fā)與建設。本課題爭論會使我們翻開的眼界，站在的高度，實現(xiàn)的突破。爭論的資源與歡快。問題在于，從“特色課程”到“辦學特色”還有一路在哪兒？這段路怎么走？這正是本課題所要探尋的答案。四、課題爭論的內容、實踐價值和意義第一、嚴格執(zhí)行課程標準，并開設各類具有農村特色課程。特色。一至二年級開設電子琴、合唱、舞蹈、美術、跳繩、踢毽、硬筆書法、軟筆書法等特色課。三至六年級開設腰鼓、鼓號、電子琴、合唱、舞蹈、二胡、美術、手工制作、陶藝制作、象棋、圍棋、軍棋、跳棋、乒乓球、羽毛球、籃球、排球、跳繩、踢毽、硬筆書法、軟筆師安排表〕其次、農村小學特色課程的評價機制。特色課程的開發(fā)的成功與諸多因素有關，其中形成一套多元化的方式和評價時間兩方面把握的。評價形式⑴自我評價在力求公正、公正、民主、敬重學生的前提下，我們要求學生根據《課題組評價表》進展自我評價，并用幾句話描述出個人和課題組的精彩表現(xiàn)、特色特長等，以便于促進學生主體意識的形成和進展。⑵課題組評價讓學生在相互評價中，通過評一評、說一說、議一議，共享別人的成果，逐步自我提高。同時邀請專家、領導、家長等參與評價，以便表達評價的權威性和民主性。2、評價時間學生的探究活動是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程。在活動中加以評價動。從而在活動中得到進展、提高，所以我們對學生的探究活動進展即時評價和階段評價：⑴即時評價在學生的每一次探究活動中，進展即時評價。即使評價對調控、價積存素材。⑵階段評價a、中期評價依據學生探究活動的開展，定期進展活動的中期評價，通過學生的自評、生生互評、師生互評，學生之間的質疑等，使學生的探究活動更科學、更好玩味。B、終結評價重點對學生在整個探究活動過程中進展評價，特別是探究過程中的態(tài)度、力氣、合作精神等，同時對學生探究的最終結果進展全面、綜合的評價。為了突出學生的共性和團結合作精神，我們在評價時一般針對學頭評價和書面評價。教師可定期與不定期寫評語，盡可能用探討性、啟發(fā)性和公正性的語言第三、農村小學特色課程治理模式。1、成立特色課程教研組，開學初制定工作打算，期末有工作總結，能定期開展特色課程教研活動，做定時、定點、定內容，確保學校藝術工作落到實處。2、加強特色課程工作的治理、檢查、總結制度，領導小組以定任教年級和學科進展質量分析，找出缺乏，制訂措施。3、重視每堂特色課，承受靈敏多樣的課堂教學組織形式，關注每位學生，利用特色課讓學生在共性特長方面得到充分呈現(xiàn)。4、每年有特色課程活動經費投入，現(xiàn)代化教學設備、專用教室、樂器、藝術音響資料有保障，確保特色課程、特色活動的開展。5、樂觀參與鎮(zhèn)、區(qū)及市以上層面的培訓活動、公開教學和課堂教學評比活動。第四、編寫農村小學特色課程的校本教材。隨著根底教育課程改革的不斷深入，隨著人們對課程建設的全面就“制造世紀的人”的一項根本建設。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈敏的校本課程能使學生在把握國家課程規(guī)定的根底學問、健全的人格，學會生存。對于開拓學生視野，發(fā)揮他們的共性和特長，提高他們寵愛家鄉(xiāng)，都具有重要意義。五、課題爭論的預期效果第一、通過特色課程的學習和實踐學生有以下變化。鼓舞和促進學生正確生疏自我，在學問、品質、力氣、共性等方面得到全面、和諧、可持續(xù)的進展，使雁江區(qū)南津鎮(zhèn)中心小學的學生成為身心安康、綜合學問豐富、實踐力氣強的合格小學生。①健全學生人格，提高學生的綜合素養(yǎng)。②了解家鄉(xiāng)、寵愛家鄉(xiāng)，樹立為家鄉(xiāng)建設效勞的意識。③學會觀看和思考，學會質疑和探究，形成良好的學習品質。④動手實踐，增加勞動意識，培育動手力氣和創(chuàng)力氣。其次、通過特色課程的學習和實踐教師有以下變化。課程意識，提高課程開發(fā)力氣，發(fā)揮共性特長，促進教師專業(yè)進展，提高教師隊伍整體水平。第三、通過特色課程的學習和實踐學校有以下變化?；ㄔO，促進學校辦學特色的形成。六、課題爭論的理論依據12、課改理論：課程內容必需準時反映時代的進步；必需貼近生活。良好的課程治理體制必需“集中”與“分散”恰當?shù)慕Y合。課異，為學生供給更多的選擇性，就必需發(fā)揮學校、教師乃至于學生進展七、課題爭論的保障1、力氣保障：該課題組的負責人是學校校長,有著較深的課題身教學素養(yǎng)提高,總是不斷進修完善自己,提高教學水平。隨著根底體系，促進學生主動、全面、和諧、安康進展，不斷提升學校辦學競爭力。下了良好的根底。、機制保障:該課題由校長負責組織實施,全部教師和學生學具有深厚的教科研氣氛，學校定期開展學習例會、案例論證、沙龍爭鳴、專家指導等研討活動。要求全部課題組成員學期開頭要有爭論與日常教學活動等內容相結合,以確保爭論者在爭論狀態(tài)下工作。同時，學校領導格外重視課題爭論工作，并賜予了確定的物質保障。7快捷，為課題爭論供給了支持和幫助。、經費保障：學校設立專項資金用于教科研投資，每學期組織教師外出學習，邀請專家到校指導，科研經費實報實銷。八、課題的主要爭論方法材爭論的特點和課題要求，主要運用教育調查、案例分析、閱歷總結法、校本研修與學科試驗相結合的方法來進展。題實施階段為特色校本課程導學案的設計與實踐可運用校本研修與結題報告主要運用案例分析與閱歷總結法。實踐檢驗法貫穿課題始終。九、課題爭論對象南津中小學全體學生。十、課題爭論步驟〔一、課題預備階段 2023年4月——6月成立課題組，同時明確分工、落實責任。撰寫爭論方案，明確爭論的目標、任務、根本內容、原則以及具體的爭論打算?！捕?、課題實施階段 2023年9月——2023年7月程實施中消滅的問題進展爭論爭論，提出對策，形成階段成果?！踩?、課題總結階段 2023