定風波教學教案(三篇)

第頁共頁定風波教學教案(三篇)作為一名專為別人授業(yè)解惑的人民老師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經歷，不斷進步教學質量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比擬好，我們一起來看一看吧。定風波教學教案篇一元氣淋漓而又富有活力的人總是讓人難以理解的，像東坡這樣的高士，林語堂說他是人世間不可無一又難能有二的，其實林先生說出了民眾的心聲，東坡是那樣令萬人傾倒卻又無法企及，能讓他在宦海浮沉中如清風般度過一生的是在他混合的人生觀中脫穎的曠達情懷。而《定風波》又集中的表達了他這個人物形象。那么讓學生認識他的曠達情懷就是重點了。在這節(jié)課上介紹蘇軾，時間又及其有限，所以我把這一環(huán)節(jié)放在了講《念奴嬌》之前，結合蘇軾作品(有些是初中學習過的)，認識那個時代那個偉大而又豐富的人。假如他不是生在北宋，那個有大場景大風云的既出英雄又扼殺英雄的大時代，就不可能有如今我們心中的蘇軾，他渴望仕途有作為，又一生在政治旋渦中浮沉，可用他自嘲詩概括：身似已灰之木，心如不系之舟，問汝平惹事業(yè)，黃州、惠州、儋州。他總說“萬事到頭都是夢”，“人生如夢”，可是他始終以出仕的心態(tài)做著入仕的事業(yè)，即使在無路可走的情況下也能絕處逢生，別在洞天，讓學生認識到人生再多的風雨經東坡的過濾也都變晴空了。第二步是結合《定風波》文本，鑒賞抒情主人公的人物形象，讓學生在品味涵詠語言時認識理解蘇軾的曠達情懷，而本詞情景交融的方面就必須淡化，因為本詞是借遇風雨的小事襯托人物的胸襟。所以問題引領就設置了“蘇軾是如何對待風雨的?”這個問題。既放手讓學生找自己體會深的句子，又緊扣蘇軾對待風雨的態(tài)度，也就是在理解他的曠達胸懷，而這環(huán)節(jié)又落實了高考“煉字”知識目的。第三就是語文詩詞鑒賞要有支撐點，本課就是“風雨”的象征意義，而比擬鑒別應該更明顯，通過與其它詩詞中的風雨比擬，看出本詞中的風雨指的不僅是自然風雨，更是政治風雨，人生風雨。畢竟這是一堂課的功夫，畢竟宋朝離我們太遠，畢竟仕途坎坷學生還沒有經歷過，曠達又是我們人生的必修課，我想有一個課題將貫穿教育始終，那就是如何學生笑對風雨，這也是我一直不放棄的目的，那么就讓這節(jié)課，讓蘇軾，讓《定風波》成為一個起點。以上都是關于這節(jié)課想說的話，不知算不算反思，我想，只要一節(jié)課讓你有所想，有所感悟，那就是收獲。定風波教學教案篇二挫折是人生路上的必修課，這門課成績的上下決定人生幸福和人格是否完美。作為一個語文老師，怎樣能利用課堂教學引導學生正確對待人生道路上出現(xiàn)的挫折?正好蘇軾的《定風波》是一個很好的契機。對這首詞，我定的教學目的是：1、反復誦讀，抓住重要意象及【關鍵詞】：^p語，分析^p思想內涵。2、通過理解蘇軾的人生經歷及一些詩歌，全面理解蘇軾。3、理解蘇軾的樂觀曠達的人生觀，樹立正確的人生取向。教學重點是抓住重要意象及【關鍵詞】：^p語，分析^p思想內涵。教學難點：理解蘇軾的人生觀，樹立正確的人生取向。在設計難點打破時，我考慮到先要對蘇軾有一個到位的理解，給學生提供了一些關于蘇軾的生平，接下來給學生展示一些蘇軾的其他詩詞，我的目的是通過這種群文式閱讀的探究，讓學生從蘇軾的詩詞中，揣摩品味蘇軾的樂觀曠達的人生觀，從而引導學生建立自己正確的人生取向。開課了，開場的時候很順利，誦讀、理解重點詞語、把握詩人情感。然而到了拓展閱讀這一環(huán)節(jié)，有些冷場。這時我只好引導學生分析^p意象來理解詞句，進而去理解蘇軾的精神世界。這節(jié)課下來，我總是覺得自己上這節(jié)課時，還是準備不充分。作為老師，上課之前要備課。備什么？不僅要備教材，還要備學生。我還是在備學生這一塊沒有做到位。我?guī)У膶W生是農村高中理科班的學生，他們的語文素養(yǎng)、學習狀況參差不齊，而且每個學生的思想、心態(tài)、情緒都可能對學生造成影響，這些都是上課前要考慮到的。還有想讓學生對蘇軾有一個全面的理解，并不是分析^p一兩首詩詞就可以做到的，還要幫助學生在課下多做準備，作為一名老師，不能脫離學生把一篇課文就只當一篇課文去講，一定要結合學生實際情況，當好學生的引路人，讓學生成為課堂的主角，呈現(xiàn)學生精彩紛呈的思想碰撞。定風波教學教案篇三事前意料到學生可能會對定風波的含義解讀失誤，教學過程也確實是按照預設的步驟有序進展。反思其原因有三：其一是受到蘇軾是豪放派這一刻板觀念的影響，其二是受到第一遍朗讀者對定風波詮釋的影響，其三是“風雨之后有陽光”之類的道理學生較易理解。不過在另一個班上課時在解讀“吟嘯”“徐行”所表達的心態(tài)時，已有學生解讀為“沉著”。雖然已準備了預案，但把預案整合到課件里還需做進一步的工作。培養(yǎng)學生的質疑精神和打破思維定式這一目的根本達成。不過很容易形成新的思維定式。另一個班上課時，把蘇軾創(chuàng)作《定風波》后不到一個月又寫的《黃州寒食詩》介紹給學生，學生都表示想不到，可見他們也已形成了另一思維定勢——蘇軾一直很曠達，不會發(fā)愁傷心。學生對“烏臺詩案”和蘇軾被貶黃州這一段背景已較熟悉，對解讀本詞起到了很大的作用。教材中所選蘇軾作品較多，可以進一步就蘇軾生平與創(chuàng)作整理個專題。對一個詩人理解充分比理解幾首詩作用要大得多。但需看以后的部編教材對蘇軾詩文的選取情況再作安排。高二學生正處在人生觀形成的時期，如何來應對人生中的風雨是他們不得不面對的一個問題。蘇軾的人生態(tài)度對他們來說有很大的借鑒意義。在講到這一局部內容時從課堂表現(xiàn)看對學生應該是有所觸動。課后也發(fā)現(xiàn)有學生在自己的朋友圈里發(fā)布了本課所引用《菜根譚》中的那幾句話。相對于學到知識進步才能而言，這方面的影響意義應該是更大。附：《黃州寒食詩》自我來黃州，已過三寒食。年年欲惜春，春去不