蘇教版四年級上冊可能性教案(10篇)

第頁共頁蘇教版四年級上冊可能性教案(10篇)蘇教版四年級上冊可能性教案篇一本節(jié)課是三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時。《標準》在小學第一學段安排的“概率”學習內(nèi)容主要有：初步體會有些事件的發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的，對所有可能發(fā)生的結(jié)果進展簡單的實驗。在二年級上冊第九單元，安排了對確定性與不確定性的學習，這是學習本節(jié)內(nèi)容的根底。使學生知道事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語言進展描繪——這是本單元，也是本課時需要掌握的知識技能目的。事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，假如某種顏色的球數(shù)量多一些，那么摸出這一顏色的球可能性就大一些。對于這些道理，既不能由老師直接告訴學生，也不能在活動中刻意去追求，一定要引導學生在自己的活動過程中悟出其中的道理。因此，本目的施行的重點是通過一系列活動，逐步讓學生悟出事件發(fā)生可能性的大小。學校及學生狀況分析^p：三年級的學生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進展，直觀演示或游戲切入較容易被他們所承受。我校地理位置特殊，幾乎都是農(nóng)村子女，外來人員也占一半。學生整體認知程度一般，假如用常規(guī)的單一說教形式教學，收效甚微。因此，老師一定要多花心思、多動腦筋，調(diào)動學生積極參與課堂活動，才能獲得令人滿意的效果。根據(jù)這些特點，制定了本節(jié)課的目的，設計了教學活動。1猜測—理論—驗證”的摸球游戲，讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。2痹諢疃交流中培養(yǎng)合作學習的意識和才能，獲得良好的情感體驗。3、能理解“一定”、“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴?、“不可能”的意義。：感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事情發(fā)生的可能性是有大有小的。：結(jié)合詳細情境或生活中的某些現(xiàn)象，可以列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。：盒子一個、黃球2個、白球8個、轉(zhuǎn)盤一個、卡片、課件。彩筆、記錄表一份、每小組白球8個、黃球2個。師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？〔生：喜歡。〕好吧，那就讓我們一起來玩一玩。老師這里有一個神奇的盒子，里面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信？我們來摸一摸?！舱埑鰩讉€同學進展摸球，老師一一猜對，同學們一致認為盒子里面全是白球！〕師：真的全是白球嗎？我們翻開看一看?！矊W生歡呼〕正因為盒子里面全是白球，所以老師摸出來的一定是白球，不可能是其它顏色的球?！舶鍟阂欢?、不可能?！臣偃绾凶永镉?個白球，我再放進2個黃球，搖一搖，摸出來會是什么情況?〔課件出示：猜一猜：摸到的球可能是〔〕球、〔〕球，摸到〔〕球的可能性更大?！成嚎赡苊桨浊?，也可能摸到黃球?！舶鍟嚎赡堋硯煟好侥囊环N球的可能性更大一些呢?(生：黃球！〕(板書課題：可能性〕師：這只是我們的猜測，實際摸的時候是這樣嗎？你們想試試嗎？〔設計意圖：低年級的數(shù)學課堂應該成為孩子們積極考慮、主動探究的王國。我通過為學生創(chuàng)設游戲情境，從中復習二年級的“一定”“可能”“不可能”的概念，并引出新課：“可能性”，顯得自然，水到渠成，不浪費時間。孩子們在寬松和諧的游戲氣氛中，興趣盎然，躍躍欲試。〕蘇教版四年級上冊可能性教案篇二教材p107—1094、可以列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。5、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手理論才能。6、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。教學重、難點：知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量，假如請一位同學上來摸一個球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？1、教學例5〔1〕每小組一個封口不透明袋子，內(nèi)裝紅、黃小球幾個?！矊W生不知數(shù)量、顏色〕小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。記錄次數(shù)黃紅活動匯報、小結(jié)〔2〕袋子里的紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？小組內(nèi)說一說總數(shù)量有10個球，你估計有幾個紅，幾個黃？〔3〕開袋子驗證讓學生初步感受到實驗結(jié)果與理論概率之間的關(guān)系。2、練習p107“做一做”3、小結(jié)p1096學生說說擲出后可能出現(xiàn)的結(jié)果有哪些猜測實驗后結(jié)果會有什么特點理論、記錄、統(tǒng)計[4]說說從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么？[5]由于實驗結(jié)果與理論概率存在的差異，也可能得不到預期的結(jié)果，可以讓學生再擲幾次，讓學生根據(jù)試驗的結(jié)果初步感受到硬幣是均勻的，兩種結(jié)果出現(xiàn)的可能性是相等的。p1097學生討論完成教學反思：蘇教版四年級上冊可能性教案篇三1、經(jīng)歷猜測、試驗、搜集與分析^p試驗結(jié)果等活動過程。2、初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的，能區(qū)分確定事件與不確定事件。3、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描繪，能列舉出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，并和同伴交換想法。1．在一定條件下，肯定會發(fā)生的事情稱為必然事件；在一定條件下，一定不會發(fā)生的事情稱為不可能事件；必然事件與不可能事件都是確定的；在一定條件下，可能會發(fā)生，也可能不會發(fā)生的事件稱為不確定事件。2．在“轉(zhuǎn)盤游戲”中，哪個區(qū)域的面積大，那么指針落到該區(qū)域的可能性大。例題1：以下事件中，哪些是必然事件？哪些是不可能事件，哪些是不確定事件？〔1〕一年有12個月；〔2〕擲一枚一元硬幣，停頓后國徽朝上；〔3〕明天要下雪；〔4〕1/4周角=1直角；〔5〕任意買一張電影票座位號是奇數(shù)；〔6〕小明的生日是2月30日；〔7〕一條魚在白云中飛翔。分析^p與解：〔1〕、〔4〕是必然事件；〔6〕、〔7〕是不可能事件；〔2〕、〔3〕、〔5〕是不確定事件。因為〔6〕中2月只有28天，不可能有30日，所以是不可能事件。注意：在判別事件是確定還是不確定，關(guān)鍵是根據(jù)一定的條件弄清它是一定會發(fā)生或一定不會發(fā)生，還是無法肯定它會不會發(fā)生。例題2：醫(yī)院的護士給病人注射青霉素類藥水時，要先做皮試。但根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，只有大約千分之一的人對青霉素過敏，但護士為什么每次都這樣做呢？這樣做是不是多此一舉？分析^p與解：青霉素過敏的可能性只有千分之一，但它總是有可能發(fā)生的，我們不能確定每一個注射的病人都不會過敏，因此“青霉素過敏”這一事件是可能事件。為了每位病人的生命平安，一定要先做皮試，此種做法不是多此一舉。注意：“不太可能事件”雖然可能性很小，但它仍有可能發(fā)生。例題3：一只螞蟻在如下圖的一塊地板上爬行，這塊地板由黑白兩種不同顏色外其它完全一樣的地磚鋪成，爬行一段時間后，螞蟻停在哪種顏色地磚上的可能性大，為什么？分析^p與解：因為白色的塊數(shù)是10，黑色的塊數(shù)是6，白色區(qū)域的面積大，所以螞蟻停在白顏色地磚上的可能性大。注意：有關(guān)可能性問題，有時可通過比擬各種區(qū)域所占面積的大小來確定。例題4：袋中有4只紅球、2只白球、1只黃球，這些球除了顏色以外完全一樣，小華認為袋中共有三種不同顏色的球，所以從袋中任意摸出一球，摸到紅球、白球、黃球的可能性一樣大，小強認為三種球的數(shù)量不同，摸到紅球、白球、黃球的可能性肯定也不同，你認為誰說的正確，并說明理由。分析^p與解：注意：此題中摸到各種顏色球的可能性大小只與該球的顏色有關(guān)，與該球的大小、形狀等其它因素無關(guān)。1、能舉例說明生活中的不確定事件，并能用“不可能”、“有可能”、“幾乎不可能”等詞語描繪它們發(fā)生的可能性大小。2、理解事件發(fā)生的可能性是有大小的，并初步學會求不確定事件的可能性大小。3、能養(yǎng)成獨立考慮的習慣，學會與同伴充分交流的良好學習方式。蘇教版四年級上冊可能性教案篇四人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級上冊p104頁“可能性”。教具準備：一個裝著黃球的盒子，一個貼著紅、綠貼紙的骰子，假設干投影片投影儀。學具準備：六個裝有紅、黃、白三種顏色小球的盒子，六個骰子，假設干紅、綠貼紙，水彩筆假設干。全班分6個學習小組，每組6人。1、目的確定：“可能性”是新教材的內(nèi)容，學生在生活中或多或少也接觸過，但作為數(shù)學中的概率知識來學習還是第一次，對他們而言還是有一定難度的，根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際情況，我重組教材，制定了以下幾個教學目的。⑴知識目的；通過詳細的操作活動，學生能初步體驗事件發(fā)生確實定性和不確定性。經(jīng)歷猜測和簡單的試驗初步理解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描繪生活中一些事情發(fā)生的可能性。⑵技能目的：結(jié)合詳細情境，能對某些事件進展推理，概括其結(jié)果。對一些簡單事件的可能性進展描繪，并和同伴交流想法。⑶情感目的：在游戲中學習數(shù)學，感受數(shù)學學習帶來的快樂，并獲得一些初步的數(shù)學理論活動經(jīng)歷；在和伙伴交流的過程中獲得良好的情感體驗。⑷教材的重點難點：有關(guān)概率知識對學生而言還是一個全新的概念，設計各種活動豐富學生的感性經(jīng)歷升華為理性認識尤為重要，所以我把體驗、描繪生活中確實定和不確定事件為教學重點。通過實驗領(lǐng)悟可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占總數(shù)數(shù)量多少的親密關(guān)系為本節(jié)課的難點。2、教學策略選擇：根據(jù)學生的心里特征和教材實際，本節(jié)課選擇了演示、觀察、操作、啟發(fā)、和情境性等教學策略，改變以往的學習方式，采用小組合作、探究學習，自主學習、重視體驗等多種學習策略，力求培養(yǎng)學生的猜測意識，表達才能以及初步的判斷和推理才能，激發(fā)學習數(shù)學的興趣和養(yǎng)成良好的合作學習態(tài)度。整堂課把學習的主動權(quán)交給學生，放手讓學生通過操作理論、自主探究、合作交流等有效學習方式，推出可能性的幾種情況與“可能性”是有大小的。學生學的積極主動，老師教得輕松自然。整個教學過程老師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威變成學生學習的輔導者，成為學生學習的高效伙伴或合作者。學生在“猜球”、“摸球”、“涂色”、“小小裁判”、“選詞填空”、“設計骰子”等充滿情趣的情境中玩數(shù)學、學數(shù)學，親身體驗知識的形成過程，體會到運用知識解決實際問題的樂趣。教學流程設計意圖小朋友們，今天老師第一次到你們班上課，我想知道你們喜歡做游戲嗎？好，這節(jié)課我們大家就一起來做游戲。老師帶來了幾種不同顏色的球，悄悄裝在盒子里。每小組的同學輪流來摸球，猜猜看你摸到的會是什么顏色的球？〔一〕認識“可能”、“一定”、“不可能”1、初步感知〔猜球〕學生們輪流摸球，前幾個小朋友摸了以后，下面開場有“黃球”、“紅球”、“白球”的叫聲。師：誰愿意說一說你們摸球的情況？學生各抒己見師：“大家說得很好?那誰能把這些情況用一句話既清楚又簡單地表達出來呢？”引導學生說：在摸球的`時候有可能摸到白球，有可能摸到黃球，也有可能摸到紅球，摸到球的顏色不能肯定。小結(jié)：象這樣當答案不確定的時候，我們可以用“可能”這個詞來表達?！舶鍟硯煟杭偃缋^續(xù)摸的話，你會摸到什么顏色的球？用黑板上這個詞來說一句話。2、再次感知〔摸球〕師：看大家玩得那么開心，我也想玩，老師這也有一個盒子，里面裝的也是小球，看看能摸出什么顏色的球。老師第一個摸出是黃球。接著走到學生中，學生參與摸球。隨著每個學生摸出的都是黃球，學生喊“黃球”的聲音越來越大。輪到最后一個學生摸球了，老師問：“你們能不能馬上說出他摸的球的顏色？”假如學生猜測是黃球，說說為什么？〔學生猜測里面全是黃球〕師：一定嗎？【備選】當學生答復不一定時，翻開盒子驗證一下。小結(jié)：當我們知道結(jié)果只有一種情況時，可以用“一定”這個詞來表示。〔板書一定〕假如在這個裝著黃球的盒子里摸出一個白球，你認為可能嗎？根據(jù)學生答復板書〔不可能〕〔二〕、初步理解可能性的大小1、有什么方法在這個盒子里可能摸到白球呢？2、放幾個可以容易摸到？根據(jù)學生答復師生共同進展驗證。小組合作，把數(shù)量比例不同的黃球、白球放到盒子里進展實驗，驗證結(jié)論對錯。3、假如要求盒子里摸出的一定是白球該怎么辦？4、概括通過剛剛的摸球游戲，你們發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生各抒己見師：一般事情都有“一定可能不可能三種情況”，當然，可能性是有大有小的，有時候可能性也會發(fā)生變化。5、揭題〔板書課題――“可能性”〕〔三〕生活中的“可能性”1、小小裁判〔出示書p105插圖〕生活中的很多事情都具有可能性，你看，這里有幾件和生活嚴密聯(lián)絡的事情，請你運用“一定”、“可能”、“不可能”對這幾件事進展判斷。同意說法的打√，不同意的打×。⑴地球每天都在轉(zhuǎn)動。⑵我從出生到如今沒吃過一點東西。⑶三天后下雨。⑷世界上每天都有孩子出生。⑸太陽從西邊升起。⑹吃飯時，人用左手拿筷子?！矊嵨锿队俺鍪静鍒D〕學生進展判斷。有爭議的讓學生說說為什么。2、選詞填空同學們在語文課上我們都做過選詞填空。今天數(shù)學課也要來做選詞填空，看誰填得又對又快。人〔〕會老。明天的數(shù)學測試小明〔〕得總分值。冬天〔〕會下雪。在除法中，余數(shù)〔〕比除數(shù)小。魚分開水〔〕會死。在地球上，石獅子〔〕在天上飛。1、涂一涂你看，這里有三個盒子。盒子里分別裝著不同形狀的物體，可是他們都忘了穿衣服，要同學們根據(jù)要求給他們涂上顏色，穿上衣服。根據(jù)要求涂⑴○一定是黃色的⑵☆可能是藍色的⑶△不可能是紅色的2、造句把今天學到的知識與實際生活聯(lián)絡起來，找個實例，選擇“一定”、“可能”、“不可能”造一個句子。師示范：星期三過后一定是星期四。讓學生說給自己的同桌聽，小組交流。“太陽不可能從西邊升起?！薄暗卣鹂赡軙l(fā)生?！薄捌渌乔蛏峡赡苡型庑侨??！薄叭艘欢〞赖摹！?“三十歲的爸爸媽媽不可能變成一歲的小寶寶?！痹O計骰子師：前幾天老師到溫州樂園玩，參加一個玩骰子的游戲，規(guī)那么是骰子上面有兩種顏色，甩到紅色的一面就可以得到一個獎品。你們想玩嗎？1、師出示一個一面是紅色，其余五面都是綠色的骰子和學生一起游戲，在游戲的過程中體會到得獎可能性大小和骰子顏色設計有關(guān)。2、動手設計骰子，根據(jù)學生希望中獎率的上下來設計骰子。3、學生反應，展示自己的作品。這節(jié)課大家玩得開心嗎？讓你覺得最成功的是什么？設計猜球游戲的情境引入，既直接又富有情趣，還貼近學生的生活實際。第一次小組合作“猜球”游戲讓學生在良好的學習氣氛里初步感知“可能性”。第二次師生互動“摸球”游戲，再次讓學生在愉悅中真切的感受到：有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因此產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。自然而然理解“一定”、“可能”、“不可能”這三個數(shù)學用語。先進展大膽猜測，再進展實驗驗證。實驗是一個重要的數(shù)學思想方法。通過實驗，讓學生根據(jù)結(jié)果驗證猜測結(jié)論對錯，領(lǐng)悟“可能性”大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占總數(shù)數(shù)量多少有親密關(guān)系，既豐富了感性經(jīng)歷，又有了實際根據(jù)。也打破了教學的難點。通過判斷和選詞填空，使學生理解身邊的一些現(xiàn)象，進一步體驗生活中確定和不確定的事件，體會概率知識和生活的親密關(guān)系。同時標準學生的數(shù)學語言。讓學生找生活中的實例，體會生活中處處有數(shù)學，進一步進步學生的口頭表達才能。在這一環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學生互相傾聽、汲取經(jīng)歷和互相交流的才能。第一個層次穩(wěn)固了新知，第二個層次“設計骰子”不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，讓學生學以致用、大顯身手，而且發(fā)散了學生的思維，使他們在在獲得成功的喜悅中學會深化地考慮問題、解決問題。五、教學片斷實錄：片斷一：初步理解可能性的大小在學生理解到盒子里裝的都是黃色小球后展開：師：有什么方法在這個盒子里可能摸到白球呢？生1：這個簡單，只要把盒子里的黃球全部換成白球就可以了。生2：錯！這樣摸到的就一定是白球了，“一定”知不知道？老師的問題是“可能”摸到白球。生3：把題目要改成“一定”摸到白球就對了。師：你們很擅長傾聽，也明白“一定”和“可能”的區(qū)別。那么應該怎么做才符合題意呢？生3：那就在這個盒子里放上一些白球就“可能”摸到白球了。師：放幾個可以容易摸到？生1：多放一些白球容易摸到。生2：比方里面有10個球，放9個白球和一個黃球摸到白球的時機要比放2個白球8個黃球的時機大多了。生3：要想容易摸到白球，放的白球個數(shù)必須比黃球要多哦。生4：聽起來好似有道理，但不一定。師：那我們就來驗證一下小組合作，把數(shù)量比例不同的黃球白球放到盒子里進展實驗，驗證上述結(jié)論對錯。小組反應：組1：我們組白球4個，黃球1個，摸到白球次數(shù)多。組2：我們和他們相反，1個白球，3個黃球，就不容易摸到白球。組3：老師，我們特地放了2個白球2個黃球，發(fā)現(xiàn)次數(shù)差不多誒！師：通過大家的猜測和驗證，發(fā)現(xiàn)白球個數(shù)比黃球多，摸到白球的可能性就大，反之可能性就小，看來，可能性的大小和物體所占總數(shù)的多少很有關(guān)系。片斷二：設計骰子師：前幾天老師到溫州樂園玩，參加一個玩骰子的游戲，規(guī)那么是骰子上面有兩種顏色，甩一次，甩到到紅色的一面就可以得到一個獎品。你們想玩嗎？生：想玩！1、出示一個一面是紅色，其余五面都是綠色的骰子和學生一起游戲。第一次甩的結(jié)果：綠色第二次甩的結(jié)果：綠色第三次甩的結(jié)果：綠色這時有學生按捺不住開場舉手，一邊說著：“老師，我知道原因了。”“下面可能還會是綠色。”老師繼續(xù)甩，第四次甩的結(jié)果仍然是綠色。很多學生叫了起來：“骰子有問題”“紅色的肯定很少！”“這樣能拿到獎品的??？”“得獎根本就是騙人的！”“不公平?。　睅煟何衣牭酵瑢W們的意見了，那么就來觀察一下這個骰子吧！學生觀察骰子后老師問：你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生1：骰子紅色的只有一面，綠色的有五面，甩到綠色的可能性就大，紅色可能性就小，得獎時機就少。師：得獎時機少是不是表示沒有得獎的時機？生：不是，可能會得獎，但時機很小。師：那么接下去甩，可能會甩到紅色的嗎？生：是的，可能會甩到紅色。但大局部人還是沒有得獎的，都是陪襯，浪費錢！生：以后遇到這樣的游戲就不去玩，得獎時機太少了。2、師：那么假如你們是這個游戲的設計者，請每個小組統(tǒng)一意見后根據(jù)你們希望中獎率的上下來設計一個骰子。⑴、學生小組活動，用紅、綠貼紙設計骰子。老師巡視并參與活動。⑵、學生反應，展示自己的作品。組1：我們覺得只有一面是紅的容易讓人說我們小氣，一眼就看出不誠心讓人得獎，所以就貼了兩面紅色的，這樣得獎的可能性增加了，但比起來還是沒得獎的可能性還是大些，不會賠本。組2：我們想游客來活動就是圖個快樂，獎品檔次低些，但得獎時機大，大家玩得就開心?。∷晕覀冊O計的骰子有4面是紅的，2面是綠的。組3：我們覺得還是公平點好，所以設計了3面紅3面綠，得獎和不得獎的可能性大小差不多，完全憑運氣，又不會虧。也不狠賺，這樣最好。師：每組都有自己的想法，講的都有道理。通過設計骰子，大家不僅學會知識還利用知識解決生活中遇到的實際問題，并深化考慮問題，是最大的進步。本節(jié)課突出表如今以下幾個方面：〔一〕、讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學考慮到學生的年齡、興趣和生活經(jīng)歷，我在教學中重組教材，選擇與學生現(xiàn)實中已有的經(jīng)歷相耦合的信息材料，讓學生在現(xiàn)實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”。我從大家感興趣的“猜球”游戲引入，一下子抓住了學生學習的興致。整堂課由各種聯(lián)絡生活、生動有趣又層次清楚的活動貫穿其中，引導學生進展觀察、操作、猜測、討論、實驗、合作、交流、創(chuàng)造等，使學生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識。初步學會從數(shù)學的角度觀察事物，考慮問題、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。充分表達了課程標準中：“數(shù)學的生活性；數(shù)學教學活動必須以學生已有的知識經(jīng)歷為根底?！薄捕?、讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，因此在教學過程中應非常重視學生的理論活動和直接經(jīng)歷，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探究數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“猜球”，使學生初步感知可能性。第二次“摸球”，體驗事件發(fā)生確實定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第三個活動“動手實驗”，老師先讓學生試著猜測“怎樣做才容易摸到白球？”再讓學生實驗操作進展驗證。通過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因此產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。在知識聯(lián)絡生活，運用生活的過程中，又設計了“小小裁判”、“選詞填空”、“造句”“涂一涂”和“設計骰子”等活動讓學生在生動詳細的活動中理解和認識數(shù)學。只有給學生提供了比擬充足的活動的空間、探究空間和創(chuàng)造的空間，才能讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。〔三〕、讓學生在合作交流自主探究中學習數(shù)學課程標準中指出：“動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹谶@節(jié)課中，我非常重視有意義的合作學習，并重視教給學生合作的策略、能及時對合作的好的學生作出公正合理的評價。把學習的主動權(quán)交給學生，放手讓學生通過操作理論、自主探究、合作交流的形勢，推出“可能性”的幾種情況和可能性是有大小的。我還非常重視學生的交流，而且形式多樣，例如讓學生找自己的同桌或好朋友說說事件發(fā)生的可能性，這是兩個學生之間的交流，師生一起游戲，在游戲中學習知識得出結(jié)論是師生之間的合作交流。小組討論盒子里可能摸出的是什么顏色的球，討論怎樣設計骰子，這是小組內(nèi)學生間的交流，再如學生代表小組演示匯報，這是全班進展了交流。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識?！菜摹?、讓學生在自由和諧的環(huán)境中學習數(shù)學整堂課的教學中采用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結(jié)合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習時機。老師尊重學生，發(fā)揚教學民主，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜測、敢于質(zhì)疑、勇于嘗試、樂于交流合作；引導學生自主探究，自主評價，表達了組織者、引導者、合作者的角色。學生在這樣的課堂環(huán)境中獲得的不僅是扎實的知識和技能，數(shù)學考慮和問題解決的才能也得到了良好的培養(yǎng)。學生在學習活動化中愿學、樂學，嘗到成功的快樂，建立了自信心。本節(jié)課尚需改良的方面：初次體驗“猜球”和再次體驗中“摸球”這兩環(huán)節(jié)因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節(jié)課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上可以緊湊些、把多些時間放在理解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環(huán)節(jié)更為科學合理。蘇教版四年級上冊可能性教案篇五人教版小學數(shù)學教材五年級上冊第44頁主題圖、例1、第45頁“做一做”及相關(guān)練習，第49頁“生活中的數(shù)學”。1、初步體驗事件發(fā)生確實定性和不確定性，能列出簡單的隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。能結(jié)合詳細問題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描繪事件發(fā)生確實定性和不確定性。2、借助猜測、實驗、交流等活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維才能和口頭表達才能。3、通過學生對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗，體會數(shù)學和日常生活的親密聯(lián)絡。通過活動，使學生體驗事件發(fā)生確實定性與不確定性。使學生能結(jié)合詳細問題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描繪事件發(fā)生確實定性和不確定性。課件、節(jié)目卡片、抽獎盒?！惨弧秤螒?：猜猜硬幣在哪只手里。1、老師將枚硬幣握在手中，并在背后交換位置，讓學生猜一猜硬幣在哪只手里。說一說你能確定嗎？2、老師翻開沒有硬幣的手，再讓學生猜一猜硬幣在哪只手里。說一說你能確定嗎？為什么？〔二〕游戲2：猜猜拋出的硬幣是正面朝上還是反面朝上。1、老師將這枚硬幣拋出，讓學生說出可能是哪個面朝上，要求說出所有可能。2、讓學生猜一猜是哪個面朝上。3、老師提醒結(jié)果?！踩程嵝颜n題。在生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。今天我們一起來探究事件發(fā)生的可能性。【設計意圖】通過游戲激活學生的生活經(jīng)歷，初步感知事件發(fā)生確實定性和不確定性，為學生進一步探究奠定堅實的根底。蘇教版四年級上冊可能性教案篇六1、通過多種活動，充分體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用一定、可能、不可能來描繪事情發(fā)生的可能性。2、在探究、解決問題的過程中，形成初步的判斷、推理、概括才能。3、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗。感受體驗事情發(fā)生確實定性和不確定性，會判斷生活中一定、可能、不可能發(fā)生的事情。課件、彩球、塑料袋一、創(chuàng)設情景，初步感知1、初步感受事情發(fā)生確實定性〔1〕用一定來描繪事情發(fā)生確實定性。師：同學們，老師最近學會了一種很神奇的魔法，想表演給大家看，你們想看嗎？生：想看。師：老師手里有一個魔袋〔一個不透明的袋子〕，里面裝著一些彩球，請同學們從里面任意摸出一個，我能猜出它是什么顏色的。你們相信嗎？〔學生有的說信，有的說不信〕師：那我們就試試吧。〔師出示一個不透明的袋子，里面裝有彩球，請學生任意摸出一個球，老師都能準確猜出球的顏色。學生猜測，袋中裝的都是黃顏色的球?！硯煟阂驗榇醒b的全都是黃球，所以從里面任意摸出一個，結(jié)果怎樣？師：當事情確定會發(fā)生時，我們可以用一定來描繪?！舶鍟阂欢ā嘲寻浊虻谷肟盏牟煌该鞯拇又?，請學生描繪會摸到什么顏色的球？［設計意圖：良好的開端是成功的一半，一開場由猜球游戲?qū)胄抡n，使學生很快進入最正確學習狀態(tài)，興趣盎然、主動參與。使學生在參與猜球的過程中明白一定的涵義，初步體驗到什么有些事件的發(fā)生是一定的。］〔2〕用不可能來描繪事情發(fā)生確實定性。師：林老師想從袋中〔剛剛裝白球的袋〕摸出一個紅球，行嗎？為什么？師：確定不會發(fā)生的事情，我們就用不可能〔板書：不可能〕來描繪。從這個袋中還不可能摸出什么顏色的球？［設計意圖：在學生已經(jīng)理解一定的根底上，自然而然地引出不可能發(fā)生的事情，進一步體驗什么情況下事件的發(fā)生是不可能的。至此，學生對確定性事件已經(jīng)形成了初步的認識。］蘇教版四年級上冊可能性教案篇七1通過摸球，裝球等活動，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”，“可能”，“不可能”等詞語來描繪事件發(fā)生的可能性，獲得概率的思想。2培養(yǎng)初步的判斷和推理才能。3培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。：感受體驗有些事件發(fā)生確實定性和不確定性難點：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”發(fā)生的事件一聯(lián)絡生活，激趣引入“今天，智慧爺爺帶了個幸運王冠想戴在我們班一位扎兩條小辮的女小朋友頭上，誰可能會成為這個幸運的小天使呢？她坐在第一大組，猜猜她可能是誰？(學生猜測)師強調(diào)可能。指一男生，可能會是他嗎？〔不可能〕，為什么呢？智慧爺爺悄悄告訴大家，那是穿紅衣服的女孩，你能判斷出什么結(jié)論嗎？一定嗎？為什么不猜aa，bb了？在智慧爺爺沒給我們縮小范圍之前，可能是aa，也可能是bb，在我們的生活中，很多事情一時是不能確定的，都有他的可能性，這就是我們今天要學習的新本領(lǐng)“可能性”二創(chuàng)設情境探究新知小朋友們喜歡玩游戲嗎？智慧爺爺帶來了三種顏色的球，裝在四個口袋里，我們來個比手氣游戲，每組派2個同學，一個摸球，一個上黑板記錄。哪一組小朋友摸到代表喜氣的紅球次數(shù)最多，哪一組就獲勝。每組推選代表。下面的同學先猜一下，哪組可能獲勝呢？〔學生猜測〕智慧爺爺悄悄告訴大家，第一組一定會勝。李老師不相信，你們相信嗎？我們一起來試試。宣布規(guī)那么：摸的同學不許看，每人摸5次。開場后，李老師說第一次，你們開場摸，說了第2次才能摸第2次。記錄的同學看好你們組小朋友摸到球的顏色，摸一次就在對應顏色旁打鉤?！矊W生摸球〕他們都摸了5次，分別摸出了什么球？哪一組獲勝了？看到這樣的結(jié)果，你們是不是很驚訝啊，智慧爺爺告訴小朋友，他為什么猜得那么準呢？原來這四個口袋里分別有機密呢？你能猜出來嗎？請大家在小組里商量商量。誰來大膽猜測一下第一組的口袋里到底有什么機密？都是紅球?！卜_看一下〕那么任意摸一個，會是什么情況呢？一定是紅球。假如學生能說出一定，老師表揚。小朋友的這個詞用得真好。〔師板書一定〕。學生猜測一下2、3、4組口袋里分別有什么機密？一一出示可能，不可能。小結(jié)：通過剛剛的游戲，我們發(fā)如今全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個，〔“一定”是紅球，〕在沒有紅球的袋內(nèi)任一摸一個，〔“不可能”是紅球，〕在既有紅球又有其他顏色的球的袋內(nèi)任一摸一個，〔有“可能”是紅球?！橙艺液门笥阎腔蹱敔斢X得小朋友們剛剛的表現(xiàn)非常棒，決定再和大家做個交朋友的游戲?？?，他請來了一些小伙伴和大家來做好朋友。大家看看，都是誰來了？〔出示小黑板，分別貼有米老鼠，唐老鴨、藍精靈，史諾比，機器貓，小兔，貓〕你想和誰教朋友呢？每個小動物下面都有號碼，老師給每組發(fā)一個股子，你轉(zhuǎn)到幾就能和幾號小動物交朋友了？四人為一組，先小組里猜猜自己可能會轉(zhuǎn)到哪個朋友，輪流自己轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，每人轉(zhuǎn)1次，看看分別轉(zhuǎn)到了誰。集體交流：你們通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)，除了可能和米老鼠交朋友，還可能和誰交到朋友？還可能呢？誰交到唐老鴨了？為什么沒有人交到呢？〔沒有7號〕所以我們不可能交到。李老師想和2號的小動物交朋友，你能設計一個股子，不管怎么轉(zhuǎn)，一定是和米老鼠交到朋友？小組商量一下。四摸果凍小朋友們真了不起，智慧爺爺拿來三種口味的果凍招待小朋友和你們的新朋友?！?〕出示3袋果凍，全是草莓味，桔子味和草莓味，檸檬味和橘子味。問：“從每袋內(nèi)任意摸一個果凍，一定是草莓味的嗎？小組商量討論，集體交流(2)假如你最想吃檸檬味的果凍，你會到哪個口袋里摸，不愿到哪個口袋摸呢？為什么？五小小裝配員智慧爺爺今天為我們帶來了許多果凍，在分給大家之前，還想考考小朋友的智慧呢？你們愿意承受智慧爺爺?shù)目简瀱幔空埿∨笥旬斝⌒⊙b配員。按定單要求裝果凍，看哪組合作的又快又好。訂單：1隨意拿一個，一定是草莓味的2隨意拿一個，可能是草莓味的3隨意拿一個，不可能是草莓味的一一出示定單，說說是怎樣放的，為什么那樣放。六說說可能性我們生活中，有些事是可能發(fā)生的，有些事是一定發(fā)生的，有些事是不可能發(fā)生的。選擇：1太陽從東方升起?！惨欢?，不可能，可能〕2公雞下蛋?！惨欢?，不可能，可能〕3明天考試我得100分?！惨欢ǎ豢赡?，可能〕生活中的事情很多很多，你能不能利用這三個詞來說說生活中的事情。同桌交流互說，全班交流生活中的例子很多很多，我們要做個有心人七；出示轉(zhuǎn)盤，分布均勻，轉(zhuǎn)動指針，會停哪呢？出示另一轉(zhuǎn)盤，分布不均?！矘嗽O獎品〕商家為什么這樣設計呢？八課堂總結(jié)今天你有什么收獲？蘇教版四年級上冊可能性教案篇八國標本蘇教版數(shù)學四年級上冊《可能性》在小學階段，蘇教版教材對可能性知識的教學共安排了四次〔見下表〕。本節(jié)課是蘇教版教材第一次安排有關(guān)可能性內(nèi)容。二年級用一定可能和不可能描繪事件的可能性三年級用經(jīng)常、偶爾、差不多描繪一些事件發(fā)生可能性的大小四年級游戲規(guī)那么的公平性六年級用分數(shù)表示可能性的大小本節(jié)課將可能性和摸球等活動相結(jié)合，在活動中讓學生體驗可能性，借助活動的素材用語言描繪可能性。一定和不可能是用來對確定事件發(fā)生結(jié)果的預測，可能那么是對不確定事件發(fā)生結(jié)果的預測。但無論是確定事件還是不確定事件，都存在事件發(fā)生的隨機性，這是教學中的難點，難在無法用語言描繪，難在無法在一節(jié)課中用事實證明，難在學習對象是二年級孩子他們的邏輯思維才能還很弱。對隨機思想浸透的時機和程度是教學設計時的重要和難點問題。1.通過摸球，經(jīng)歷事件發(fā)生的過程，初步感受事件發(fā)生的隨機性。2.會用不可能、可能和一定，描繪摸球事件發(fā)生的結(jié)果。3.能根據(jù)摸球的結(jié)果設計事件，并進展解釋。4.能用不可能、可能和一定描繪拋硬幣、轉(zhuǎn)盤和擲骰子事件的結(jié)果。5.嘗試用不可能、可能和一定描繪已經(jīng)掌握的簡單數(shù)學知識。教學重點：學會用不可能、可能和一定，描繪數(shù)學與生活。教學難點：理解不確定事件，感受隨機性。故事引入，定位起點出示故事烏鴉喝水的三幅圖，請學生用一定可能和不可能分別說一說這三幅圖上的故事?！驹O計意圖：烏鴉喝水是小學語文一年級課本中的一篇文章，是學生耳熟能詳?shù)墓适?。借助這個故事，讓孩子們用一定可能和不可能進展描繪，可以充分理解他們對一定可能和不可能這三個詞的理解，定位孩子們對可能性知識的已有認知程度?！刻K教版四年級上冊可能性教案篇九教學目的：1、可以列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手理論才能。3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。教學重、難點：可以列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。教學過程：用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。今天我們繼續(xù)學習教案《人教版三年級數(shù)學上冊《可能性》教案》，來自網(wǎng)！關(guān)于“可能性”的知識。1、教學例3〔比擬兩種結(jié)果的可能性大小〕〔1〕觀察、猜測出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量，〔四紅一藍〕假如請一位同學上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球？和同桌說一說，你為什么這樣猜？〔2〕理論驗證學生小組操作、匯報理論結(jié)果。匯總各小組的實驗結(jié)果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。從小組匯報中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會有這樣的情況？小結(jié)：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。〔3〕活動體驗可能性的大小小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次?；顒訁R報、小結(jié)實驗過程中，要讓學生體會到兩點：一、每次摸出的結(jié)果是紅色