3 研學旅行課程目標設計《研學旅行課程設計》教學課件_第1頁
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文檔簡介

第三章

研學旅行課程目標設計目錄第一節(jié)課程目標設計的理論依據(jù)第二節(jié)課程目標設計的原則第三節(jié)課程目標設計的步驟和方式第四節(jié)課程目標的管理3214第一節(jié)課程目標設計的理論依據(jù)一、國家政策依據(jù)2014年8月9日,國務院發(fā)布《關(guān)于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》(國發(fā)〔2014〕31號),明確提出按照全面實施素質(zhì)教育的要求,將研學旅行、夏令營、冬令營等作為青少年愛國主義和革命傳統(tǒng)教育、國情教育的重要載體,納入中小

學生日常德育、美育、體育教育范疇,增進學生對自然和社會的認識,培養(yǎng)其社會責任感和實踐能力。2016年3月18日,教育部基礎(chǔ)教育一司發(fā)布《關(guān)于做好全國中小學研學旅行實驗區(qū)工作的通知》(基一司函〔2016〕14號)提出,研學旅行應當擁有培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。一、國家政策依據(jù)2016年11月30日,教育部等11部委《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》(教基一〔2016〕8號)提出,研學旅行應當擁有立德樹人、培養(yǎng)人才的目標。應當讓廣大中小學生在研學旅行中感受祖國大好河山,感受中華傳統(tǒng)美德,感受革命光榮歷史,感受改革開放偉大成就,增強對堅定“四個自信”的理解與認同;同時學會動手動腦,學會生存生活,學會做人做事,促進身心健康、體魄強健、意志堅強,促進形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養(yǎng)他們成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。2017年1月19日,國務院發(fā)布《國務院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》(國發(fā)〔2017〕4號)也強調(diào)實踐能力的重要性,通知指出要強化學生實踐動手能力;踐行知合一,將實踐教學作為深化教學改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié),豐富實踐育人的有效載體;制定中小學生綜合實踐活動指導綱要,注重增強學生實踐體驗。2017年7月17日,教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展2017年度中央專項彩票公益金支持中小學生研學實踐教育項目推薦工作的通知》(教基廳函〔2017〕25號)指出,著力提高中小學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。2017年9月,教育部發(fā)布《中小學德育工作指南》文件指出,開展各類主題實踐、

勞動實踐、研學旅行、志愿服務等,增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。研學旅行是實踐育人的重要途徑,也是立德樹人的有效方式。2017年9月25日,教育部發(fā)布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》(教材〔2017〕4號),指出綜合實踐活動課程目標以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向,本課程強調(diào)學生綜合運用各學科知識,認識、分析和解決現(xiàn)實問題,提升綜合素質(zhì),著力發(fā)展核心素養(yǎng),特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力,以適應快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的需要,迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)。一、國家政策依據(jù)教育部等11部門關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見(教基—[2016]8號)教育部關(guān)于中小學綜合實踐活動課程指導綱要(2017)2017年12月6日,教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于公布第一批全國中小學生研學實踐教育基地、營地名單的通知》(教基廳函(2017〕50號)指出,各省級教育行政部門要指導各地各校充分利用研學實踐教育基地(營地),組織開展豐富多彩的研學實踐教育活動,提高小學生的社會責任感、創(chuàng)新和實踐能力。2020年3月20日,中共中央國務院頒布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育

的意見》明確了勞動教育總體目標,強調(diào)勞動教育是中國特色社會主義教育制度

的重要內(nèi)容,要全面貫徹黨的教育方針,堅持立德樹人,把勞動教育納入人才培

養(yǎng)全過程,貫通大中小學各學段,貫穿家庭、學校、社會各方面,把握育人導向,遵循教育規(guī)律,創(chuàng)新體制機制,注重教育實效,實現(xiàn)知行合一,促進學生形成正

確的世界觀、人生觀、價值觀。一、國家政策依據(jù)二、教育理論依據(jù)3.體驗心理學根據(jù)學習圈理論,可以將學習者的學習風格大致分為四類:經(jīng)驗型學習者、反思型學習者、理論型學習者和應用型學習者。他認為,這四種類型的學習風格不存在優(yōu)劣的價值判別,它們之間有一定的互補性。因此,在設計課程目標時要考慮到這種差異的存在。(二)心理學理論教育心理學教育心理學從教育的角度去研究心理規(guī)律,為實際教育教學提供科學的理論指導,課程目標的設計需要教育心理學的支持。認知發(fā)展心理學認知發(fā)展心理學不僅為編制適合于學生思維和認知發(fā)展水平的課程體系提供了理論依據(jù),也為教育工作者開展教育教學活動提供了理論指導。課程目標的設計同樣要遵循兒童認知發(fā)展水平,從而設計出適合學生不同認知階段的課程目標。泰勒認為,過去的課程目標陳述形式主要有以下三種:教師單向陳述、要素列舉陳述和抽象概括陳述。這三種課程目標陳述形式都是不完備的,必須選擇其他的陳述形式?!白钣行У年愂瞿繕说男问绞且赃@樣的措辭來表述:既指出要使學生養(yǎng)成的那種行為,又言明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域的內(nèi)容?!?2課程目標的來源泰勒認為“任何單一的信息來源,都不足以為明智而全面地選擇學校目標提供基礎(chǔ)”,并指出“在設計任何一項全面的課程計劃時,對每一種來源都應予以一定的考慮”,因此,泰勒把可作為課程目標選擇的來源概括為三個方面,即對學生的研究、對當代社會生活的研究和學科專家的建議。01課程目標的重要性泰勒在《課程與教學原理》中提出的關(guān)于課程編制的四個問題被稱為泰勒原理,這四個問題是:①學校應該達到哪些教育目標?②提供哪些學習經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標?③怎樣才能有效地組織學習經(jīng)驗?④我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)?泰勒認為這四個基本問題中,目標是最為關(guān)鍵的一步。04課程目標的內(nèi)在結(jié)構(gòu)03課課程目程標目的標內(nèi)的在陳結(jié)述構(gòu)泰勒指出課程目標的內(nèi)在結(jié)構(gòu)主要包括內(nèi)容和行為兩個方面,前者是指要求學生表現(xiàn)出來的行為,這里的行為往往是那些顯而易見的外在行為,后者是指這種行為所適用的領(lǐng)域。泰勒在《課程與教學原理》一書中針對課程目標主要提出了以下觀點:2.對研學旅行課程目標設計的影響課程目標的重要性。泰勒原理又稱為“目標模式”,是指以目標為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心,圍繞課程目標的確定及實施、評價而進行課程開發(fā)的模式。研學旅行課程也應該高度重視課程目標的設計。泰勒理論強調(diào)課程目標的全面性。泰勒強調(diào),應從學習者本身、當代社會生活和學科專家的建議三個方面來確立課程目標,為研學旅行課程目標的確立提供了依據(jù)。泰勒理論明確課程目標的陳述主體。泰勒指出學生才是課程目標陳述的主體,為研學旅行課程目標編寫奠定了理論基礎(chǔ)。例如,通過研學旅行,提升學生的綜合

實踐能力。(二)斯騰豪斯的課程目標理論勞倫斯·斯滕豪斯,英國著名的課程理論家,在教育研究和探討課程的設計

發(fā)展方面做出了卓越貢獻。同時,他

還是東英吉利大學應用教育研究中心

的創(chuàng)始人之一。他提出了著名的“過程模式”課程理論?!墩n程研究與編制導論》是其代表作。生成性目標其理論源于美國著名教育家杜威,在斯坦豪斯的理論中獲得了倡導和傳播。他認為生成性目標不是斯騰豪斯理論目標設計注重生成性。生成性目標關(guān)注學生學習過程中的生成性,與研學旅行課程目標不謀而合。生成性是研學旅行課程目標的特點之一。目標設計預留彈性空間。生成性目標提倡為學生的自由成長提供足夠的空間,因此,研學旅行課程目標在設計時應預留一定的彈性空間。對研學旅行課程目標設計的影響(三)艾斯納課程目標理論艾斯納理論艾斯納是美國著名美學教育家、課程論專家。表現(xiàn)性目標是艾斯納提出的敘寫課程目標的一種主張。他的表現(xiàn)性目標理論的主要觀點如下:表現(xiàn)性目標是課程目標的中心和根本。艾斯納認為行為性目標是基礎(chǔ),它涉及的是人為未來生活做準備的、較低層面的素質(zhì),表現(xiàn)性目標才是課程目標的中心和根本,強調(diào)的是較高層次素質(zhì)才是人在未來生活中能獲得個性解放的重要學習內(nèi)容。行為目標和表現(xiàn)性目標的整合才能帶給人全面發(fā)展。表現(xiàn)性目標是喚起性的,而非規(guī)定性的。表現(xiàn)性目標關(guān)注的是學生在具體的教育教學實踐活動中表現(xiàn)出的個性和結(jié)果,而不是在活動之前設定的目標。艾斯納把課程視為學生個性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)的過程。表現(xiàn)性目標則適合于表述復雜的智力性活動,已有的技能和理解是這種活動得以進行的工具,并且這類活動有時需要發(fā)明新的智力工具,從而導向創(chuàng)造性的活動。對研學旅行課程目標設計的影響表現(xiàn)性目標強調(diào)個性解放和主動生成。它強調(diào)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn),強調(diào)學生的自主性和主體性,尊重學生的個性差異,期望不是學生反應的一致性,而是反應的多樣性和個體性。課程目標設計時同樣要關(guān)注學生在實踐活動中表現(xiàn)出來的個性解放和主動生成。表現(xiàn)性目標為研學旅行課程目標陳述提供參考。艾斯納主張目標表述宜采取開往式的形態(tài),不強求統(tǒng)一的規(guī)格和標準,重視課程活動及其結(jié)果的個體性、差異性,為研學旅行課程目標的陳述提供了借鑒。(四)布魯姆的教育目標理論布魯姆是美國著名的教育家和心理學家,曾擔任美國教育研究協(xié)會會長,是國際教育評價協(xié)會評價和課程專家。他在1956年提出認知領(lǐng)域教育目標分掀起了20世紀教育目標分類熱潮。011956年,布魯姆出版了《教育目標分類學》(第一分冊:認知領(lǐng)域),提出認知領(lǐng)域目標分類的理論和方法,掀起了20世紀教育目標分類熱潮,該分類系統(tǒng)一直廣被國內(nèi)外教育界所采用;1964年,他與克拉斯沃爾等人撰寫出版了《教育目標分類學》(第二分冊:情感領(lǐng)域),提出情感領(lǐng)域目標分類的原則;1972年,美國的哈羅和辛普森出版了《教育目標分類學》(第三分冊:動作技能領(lǐng)域),提出動作技能領(lǐng)域目標分類的原則。這三部分共同組成了一個完整的布魯姆教育目標分類體系。02布魯姆理論(1)認知領(lǐng)域布魯姆將認知領(lǐng)域從低到高可以分為六個層次:①知道(知識)是指認識并記憶。該層次所要求的是對知識的簡單記憶,屬于低層次要求。②領(lǐng)會是指對知識的初步且較為淺顯的領(lǐng)悟。包括轉(zhuǎn)化、解釋、推斷等。③應用是指對所學習的概念、法則、原理的運用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下,學會正確地把抽象概念運用于適當?shù)那闆r。④分析是指把整體的材料拆分成組成它的部分要素,從而使組成材料之間的各部分要素的區(qū)別和聯(lián)系更為清晰,分析各要素之間的內(nèi)在關(guān)系,以便詳細地闡明基本原理。⑤綜合是以分析為基礎(chǔ),將各要素重新按照要求組合成整體,以便綜合并創(chuàng)造性地解決問題。它強調(diào)特性與首創(chuàng)性,屬于高層次的要求。⑥評價是認知領(lǐng)域里教育目標的最高層次,要求理性、深刻地對事物本質(zhì)的價值作出有說服力的判斷。(2)情感領(lǐng)域情感分類學是布魯姆教育目標的系統(tǒng)分類之一,由美國克拉斯沃爾等于1964年提出。情感領(lǐng)域的中心是價值(態(tài)度)、興趣、愛好、欣賞。依據(jù)價值內(nèi)化的程度,分為五級:①接受。指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激(課堂活動、教科書、文體活動等),是低級的價值內(nèi)化水平。②反應。指對給定的信息作出反應,學習的結(jié)果包括默認(閱讀規(guī)定的材料)、愿意反應(自讀規(guī)定范圍之外的材料)及反應的滿足(以愉快的心情閱讀)三個層次。③價值化。指學生將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系。包括接受某種價值標準、偏愛某種價值標準和為某種價值標準做奉獻。④組織。指把各種價值按照它們之間的關(guān)系,組成階梯式的價值體系。⑤價值的性格化。這是情感的最高境界,意味著把自身價值體系中的各種信念、品質(zhì)和全部感情組合成總的哲學觀,以形成其性格的核心。(3)動作技能領(lǐng)域該領(lǐng)域的目標分類相比前兩個領(lǐng)域的目標出現(xiàn)要晚一些,哈羅、辛普森等人提出了不同的該領(lǐng)域的分類方法。這里介紹辛普森1972年的分類,動作技能領(lǐng)域的目標共分為7級:①知覺。指最基礎(chǔ)的通過感覺器官覺察客體、性質(zhì)或關(guān)系的過程。②定勢。指為某種特定的行為或經(jīng)驗而做出的預備性調(diào)整或準備狀態(tài)。③指導下的反應。主要指個體在教師指導下,根據(jù)自我評價表現(xiàn)出來的外顯行為。④機械動作。則指已成為習慣的習得反應。⑤復雜的外顯反應。指個人能夠表現(xiàn)出的復雜動作和行為。⑥適應。指改變動作以符合新的問題情境。⑦創(chuàng)新。指創(chuàng)作出新的行為方式及動作。對研學旅行課程目標設計的影響布魯姆理論是我國三維目標提出的理論依據(jù)。布魯姆的教育目標分類理論對我國的課程改革產(chǎn)生了重大影響,是我國新課程三維目標“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”提岀的理論依據(jù)。布魯姆理論是指導課程目標設計的重要工具。布魯姆教育目標分類理論對認知、情感、動作技能三個領(lǐng)域的劃分為本課程目標的制定提供了理論和實踐依據(jù),是指導課程目標設計的重要工具。四、學校教學課程目標依據(jù)(一)三維目標基本內(nèi)容三維目標是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即:知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。三維目標作為新的課程理念,主張課程回歸真正的知識。它的提出,改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。對研學旅行課程目標設計的影響(1)三維目標為研學旅行課程目標的維度設計提供了參考。(2)課程目標設計在于促進學生的全面發(fā)展。(二)核心素養(yǎng)目標學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學生應具備的,能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我國學生核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,其框架由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面構(gòu)成,綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng),具體細化為國家認同等18個基本要點。圖3-1學生發(fā)展核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)文化是人存在的根和魂。文化基礎(chǔ),重在強調(diào)能習得人文、科學等各領(lǐng)域的知識和技能,掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果,涵養(yǎng)內(nèi)在精神,追求真善美的統(tǒng)一,發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。包括兩個素養(yǎng):①人文底蘊;②科學精神。自主發(fā)展自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展,重在強調(diào)能有效管理自己的學習和生活,認識和發(fā)現(xiàn)自我價值,發(fā)掘自身潛力,有效應對復雜多變的環(huán)境,成就出彩人生,發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。①學會學習。②健康生活。1.基本內(nèi)容(3)社會參與社會性是人的本質(zhì)屬性。社會參與,重在強調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系,養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范,增強社會責任感,提升創(chuàng)新精神和實踐能力,促進個人價值實現(xiàn),推動社會發(fā)展進步,發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜?。①責任擔當。②實踐創(chuàng)新。2.對研學旅行課程目標設計的影響核心素養(yǎng)目標是課程目標新的理論基礎(chǔ)。從根本上回答了“立什么德、育什么人”的問題。是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。促進人的全面發(fā)展。其核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。研學旅行課程很好地契合了核心素養(yǎng)中的六大素養(yǎng),是落實核心素養(yǎng),其課程目標設計的出發(fā)點是全方位培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。(三)綜合素質(zhì)目標基本內(nèi)容綜合實踐活動課程在提出總目標的基礎(chǔ)上,具體分為價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面,并分小學、初中、高中三個學段分別提出學段目標。對研學旅行課程目標設計的影響綜合素質(zhì)目標為研學旅行課程目標維度的確定提供了依據(jù)。綜合實踐活動課程目標從價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等四個方面進行陳述,這四個維度和研學旅行課程目標有著密切的關(guān)系,為其課程目標維度的確定提供了依據(jù)。綜合素質(zhì)目標為研學旅行課程目標的具體陳述提供了參考。綜合實踐活動課程目標的陳述內(nèi)容和研學旅行有很多相似之處。(四)勞動教育目標1.基本內(nèi)容2020年7月7日,教育部發(fā)布《大中小學生勞動教育指導綱要(試行)》明確提

出勞動教育總體目標。準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求,全面提高學生勞動素養(yǎng),使學生:樹立正確的勞動觀念。正確理解勞動是人類發(fā)展和社會進步的根本力量,認識勞動創(chuàng)造

人、勞動創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活的道理,尊重勞動,尊重普通勞動者,牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念。具有必備的勞動能力。掌握基本的勞動知識和技能,正確使用常見勞動工具,增強體力、智力和創(chuàng)造力,具備完成一定勞動任務所需要的設計、操作能力及團隊合作能力。培育積極的勞動精神。領(lǐng)會“幸福是奮斗出來的”內(nèi)涵與意義,繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng),弘揚開拓創(chuàng)新、砥礪奮進的時代精神。養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)。能夠自覺自愿、認真負責、安全規(guī)范、堅持不懈地參與勞動,形成誠實守信、吃苦耐勞的品質(zhì)。珍惜勞動成果,養(yǎng)成良好的消費習慣,杜絕浪費。2.對研學旅行課程目標設計的影響勞動教育、研學旅行、綜合實踐活動是當前和今后校外教育的三大體系。勞動教育最核心、最本質(zhì)的價值目標就是培養(yǎng)學生尊重勞動的價值觀,培養(yǎng)受教育者對于勞動的內(nèi)在熱情與勞動創(chuàng)造的積極性等核心素養(yǎng)。研學旅行是勞動教育的載體之一。勞動教育作為促進學生形成勞動價值觀和養(yǎng)成勞動素養(yǎng)為目的的教育活動,將勞動、實踐、活動三者結(jié)合起來,實踐活動是學生走出校門、了解社會、服務社會的教育活動,而把勞動融入社會實踐中,是實踐活動的特殊形式。第二節(jié)

課程目標設計的原則政治性原則;1可測性原則;2多維性原則;3針對性原則;4實際性原則;5時限性原則;6層次性原則;5靈活性原則。6第三節(jié)課程目標設計的步驟和方式研究教育目的與培養(yǎng)目標;1分析課程目標來源因素;2分析研學旅行課程的性質(zhì);3形成目標草案;4進行論證與修改;5確定總目標。6一、課程目標設計的步驟(一)總目標的設計步驟(二)學段目標的設計步驟學段目標要考慮課程總目標和學生的身心發(fā)展水平兩方面的因素,為不同學段(小學、初中、高中)的學生設計出含有性質(zhì)相同而要求不同的課程目標。學段目標的設計一般經(jīng)歷六個基本步驟:研究課程總目標;分析不同學段的學生身心發(fā)展水平和認知規(guī)律;分解課程總目標并制訂各學段目標;審查討論學段目標;修訂審查后的學段目標;確定學段目標。視野拓展:教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》學段目標小學初中高中價值體認通過親歷、參與少先隊活動、場館活動和主題

教育活動,參觀愛國主義教育基地等,獲得有

積極意義的價值體驗。理解并遵守公共空間的

基本行為規(guī)范,初步形成集體思想、組織觀念,培養(yǎng)對中國共產(chǎn)黨的樸素感情,為自己是中國

人感到自豪。積極參加班團隊活動、場館體驗、紅色之旅等,親歷社會實踐,加深有積極意義的價值體驗。能主動分享體驗和感受,與老師、同伴交流思想認識,形成國家認同,熱愛中國共產(chǎn)黨。通過職業(yè)體驗活動,發(fā)展興趣專長,形成積極的勞動觀念和態(tài)度,具有初步的生涯規(guī)劃意識和能力。通過自覺參加班團活動、走訪模范人物、研學旅行、職業(yè)體驗活動,組織社團活動,深化社會規(guī)則體驗、國家認同、文化自信,初步體悟個人成長與職業(yè)世界、社會進步、國家發(fā)展和人類命運共同體的關(guān)系,增強根據(jù)自身興趣專長進行生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇的能力,強化對中國共產(chǎn)黨的認識和感情,具有中國特色社會主義共同理想和國際視野。責任擔當圍繞日常生活開展服務活動,能處理生活中的基本事務,初步養(yǎng)成自理能力、自立精神、熱愛生活的態(tài)度,具有積極參與學校和社區(qū)生活的意愿。觀察周圍的生活環(huán)境,圍繞家庭、學校、社區(qū)的需要開展服務活動,增強服務意識,養(yǎng)成獨立的生活習慣;愿意參與學校服務活動,增

強服務學校的行動能力;初步形成探究社區(qū)問題的意識,愿意參與

社區(qū)服務,初步形成對自我、學校、社區(qū)負責任的態(tài)度和社會公德

意識,初步具備法治觀念。關(guān)心他人、社區(qū)和社會發(fā)展,能持續(xù)地參與社區(qū)服務與社會實踐活動,關(guān)注社區(qū)及社會存在的主要問題,熱心參與志愿者活動和公益活動,增強社會責任意識和法治觀念,形成主動服務他人、服務社會的情懷,理解并踐行社會公德,提高社會服務能力。問題解決能在教師的引導下,結(jié)合學校、家庭生活中的現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題。能將問題轉(zhuǎn)化為研究小課題,體驗課題研究的過程與方法,提出自己的想法,形成對問題的初步解釋。能關(guān)注自然、社會、生活中的現(xiàn)象,深入思考并提出有價值的問題,將問題轉(zhuǎn)化為有價值的研究課題,學會運用科學方法開展研究。能

主動運用所學知識理解與解決問題,并做出基于證據(jù)的解釋,形成

基本符合規(guī)范的研究報告或其他形式的研究成果。能對個人感興趣的領(lǐng)域開展廣泛的實踐探索,提出具有一定新意和深度的問題,綜合運用知識分析問題,用科學方法開展研究,增強解決實際問題的能力。能及時對研究過程及研究結(jié)果進行審視、反思并優(yōu)化調(diào)整,建構(gòu)基于證據(jù)的、具有說服力的解釋,形成比較規(guī)范的研究報告或其他形式的研究成果。創(chuàng)意物化通過動手操作實踐,初步掌握手工設計與制作的基本技能;學會運用信息技術(shù),設計并制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品。運用常見、簡單的信息技術(shù)解決實際問題,服務于學習和生活。運用一定的操作技能解決生活中的問題,將一定的想法或創(chuàng)意付諸實踐,通過設計、制作或裝配等,制作和不斷改進較為復雜的制品或用品,發(fā)展實踐創(chuàng)新意識和審美意識,提高創(chuàng)意實現(xiàn)能力。通過信息技術(shù)的學習實踐,提高利用信息技術(shù)進行分析和解決問題的能力以及數(shù)字化產(chǎn)品的設計與制作能力。積極參與動手操作實踐,熟練掌握多種操作技能,綜合運用技能解決生活中的復雜問題。增強創(chuàng)意設計、動手操作、技術(shù)應用和物化能力。形成在實踐操作中學習的意識,提高綜合解決問題的能力。(三)專題課程目標的設計步驟專題課程目標要考慮學段目標和具體的課程資源兩方面的因素。專題課程目標的設計一般經(jīng)歷七個基本步驟:研究課程學段目標;分析不同學段的學生身心發(fā)展水平和認知規(guī)律;了解具體課程資源的屬性和特點;撰寫具體課程目標;審查討論具體目標;修訂審查后的目標;確定課程目標。二、課程目標設計的方式一.課程目標的構(gòu)成一個完整的課程目標包括ABCD四個要素,即:A(audience):行為主體,意為學習者,這里指學生,是目標表述中的主語。行為目標在描寫時應指向?qū)W生的學習行為而不是教師的教授行為。規(guī)范的行為目標開頭應當要清楚地表明達成目標的行為主體是學生,例如“學生……”“能辨認……”“能背誦……”“能解釋……”“能評價……”等描述。B(behavior):行為動詞,說明通過學習后學生應能做什么,是目標表述句中的謂語和賓語。這是目標表述中的最基本的成分,不能省略。課程目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。C(condition):行為條件,說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生,是目標表述的狀語。如“通過小組探究學習,制定……”“在網(wǎng)上收集材料,檢驗……”等。D(

degree):表現(xiàn)程度,規(guī)定學生達到上述行為的最低標準,用來測量學生學習的結(jié)果所達到的程度。如“能準確無誤地說出……”“詳細地寫出……”“客觀正確地評價……”等表述中的狀語部分,正是限定了目標水平的表現(xiàn)程度,以便檢測。(二)課程目標的設計方式目標陳述三種基本方式:結(jié)果性目標陳述方式、體驗性目標陳述方式、表現(xiàn)性目標陳述方式。1.結(jié)果性目標的陳述方式結(jié)果性目標說明學生的學習結(jié)果是什么,指教學過程結(jié)束后學生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標指向具有精確性、具體性、可操作性的特點,主要應用于“知識與技能”領(lǐng)域。結(jié)果性目標細分為“知識”和“技能”兩個子領(lǐng)域。“知識”分為了解、理解和應用三個水平,“技能”分為模仿、獨立操作和遷移三個水平。表3-1結(jié)果性目標的表述領(lǐng)域目標水平行為動詞目標舉例知識了解水平:包括再認或回憶知識;識別、辨認事實或證據(jù)舉出例子;描述對象的基本特征等。說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等。運用地質(zhì)年代表等資料,簡要描述地球的演化過程。(《高中地理課程標準》)理解水平:包括把據(jù)內(nèi)在邏輯聯(lián)系;與已有知識建立聯(lián)系;進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展提供證據(jù);收集、整理信息等。解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、轉(zhuǎn)換、猜測、預測、收集、整理等。運用示意圖,說明地球的圈層結(jié)構(gòu)。《高中地理課程標準》)應用水平:包括在新的情境中使用抽象的概念、原則;進行總結(jié)、推廣;建立不同情境下的合理聯(lián)系等。應用、使用、質(zhì)疑抄、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、總結(jié)、推廣、證明、評價等。結(jié)合實例,說明不同生態(tài)系統(tǒng)(類型)對人類活動的影響。(《高中地理課程標準》)技能模仿水平:包括在原型示范和具體指導下完成操作;對所提供的的對象進行模擬、修改等。模擬、重復、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫等。繪制太陽大氣的圈層結(jié)構(gòu)圖。(《高中地理課程標準》)獨立操作水平:包括獨立完成操作;進行調(diào)整與改進;嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。會用簡單的實驗儀器,能測量一些基本的物理量。(《初中物理課程標準》)遷移水平:包括在新的情景中運用已有技能;理解同一技能在不同情境中的適用性等。聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。根據(jù)旅游資源和交通運輸狀況,結(jié)合實例設計旅游出行的時間、線路、設計景區(qū)內(nèi)部線路。(《高中地理課程標準》)2.體驗性目標的陳述方式目標水平及含義行為動詞舉例經(jīng)歷(感受)水平:包括獨立從事或合作參與相關(guān)活動、建立感性認識等。經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等。在特定的活動中,學生獲得一些初步的經(jīng)驗。(《小學數(shù)學課程標準》)反應(認同)水平:包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷;做出相應的反應等。遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、關(guān)注、重視、尊重、愛護、珍惜、蔑視、擁護等。喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。(《小學語文課程標準》)領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平:包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度;表現(xiàn)出持續(xù)的行為;具有個性化的價值觀念等。形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。具有學習和研究物理的好奇心與求知欲。(《高中物理課程標準》)體驗性目標主要是描述學生自己的心理感受、情緒體驗。所采用的行為動詞是體驗性的、過程性的,這種

方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標,主要運用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域。體驗性目標分為三個層次水平,即經(jīng)歷(感受)、反應(認同)和領(lǐng)悟(內(nèi)化)。具體見表3-2所示。表3-2體驗性目標的表述3.表現(xiàn)性目標的陳述方式表現(xiàn)性目標旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,強調(diào)學習及其結(jié)果的個性化。表現(xiàn)性目標的陳述,不是

規(guī)定學生在教學過程結(jié)束后應該展示的行為結(jié)果,而是強調(diào)學生在此情境中獲得的個人意義。表現(xiàn)性目標主要應用于實踐類和藝術(shù)類課程的陳述。表現(xiàn)性目標劃分為復制和創(chuàng)作兩個水平,具體見表3-3所示。表3-3

表現(xiàn)性目標的表述目標水平及含義行為動詞舉例復制水平:指導師的提示重復某項活動;利用可得到的資源,復制某項作品、產(chǎn)品或某種操作活動;按指導師

指令或提示,利用多種簡單技能從事某項任務等。從事、做、說、畫、寫、表演、模仿、表達、演唱、展示、復述等。能夠用打擊樂器或其他聲音材料合奏或為歌曲伴奏。(《小學音樂課程標準》)創(chuàng)作水平:設計、制作、描繪、能夠以各種聲音材料或不同的按照提示,從事某種較復雜的創(chuàng)作;按照自己的涂染、編織、雕塑、拓、音樂表現(xiàn)形式,即興編創(chuàng)音樂思想和可得到的資源完成某種務利用多種技能創(chuàng)收藏、表演、編演、故事、音樂游戲并參與表演。作某種產(chǎn)品。編曲、扮演、創(chuàng)作等。(《小學音樂課程標準》)第四節(jié)課程目標的管理一、目標設計的管理在課程目標的設計階段,研學旅行指導師對于目標的管理主要在于確保課程目標的有效制定,通??梢苑譃槟繕说挠行д归_和閉環(huán)制定。(一)目標的有效展開目標的制定和展開是實施目標管理的第一階段,也是最重要的階段,如果目標設置合理明確,那么后面的管理就容易多了。同時,再好的目標,也需要通過有效的展開和精準的傳遞,落實到課程目標涉及到的每一個人身上。研學旅行指導師在完成審議課程組織結(jié)構(gòu)和職責分工;共同確立具體目標;通過協(xié)商達成協(xié)議(二)目標的閉環(huán)制定“閉環(huán)式”目標管理就是按照“預案→落實→考核→獎罰→反饋”的管理程序,

把課程目標整合串聯(lián)成一個環(huán)環(huán)相連的工作流程,在任何一個環(huán)節(jié)都達到制度落實、人員落實、責任落實、工作落實、管理落實、獎罰落實,使課程目標管理過程和管

理行為由始而終構(gòu)成連續(xù)封閉的回路。標實實施施的的管管理理目標標實實施施的的外外部部管理理旅行指導師在課程目標的設計階段對課程目標進行有效的展開,落實到課程參與標實施人的身上,研學檢查,同時要加旅行指導師要利用接觸的機會和信息反饋渠道,對課程目強對課程參與方法的指導和幫助,做好外部管理工作。自自我我管管理理目標常用的是目標必要條件作為小多杈樹法。即先確定一個大目標,寫出實現(xiàn)這個目標所目標,再寫出實現(xiàn)小目標的所有充分條件和必要條件作為有的充第三層化,常二、目(一)研學方每一個情況進行(二)分解分條件和目標。以用的是“此類推,最終分6W3H”法(詳見解成可以即時完成的目標。同時,將分解后的目標進行細表33--55)。指標解釋內(nèi)容What要做的是什么及描述達成命令事項后的狀態(tài)When全部工作完成的時間及各步驟完成的時間Where各項活動發(fā)生的場所Who與命令有關(guān)聯(lián)的對象Why理由、目的、根據(jù)Which根據(jù)前面5個W,

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