勸學(xué)教學(xué)反思1000字(7篇)

第頁共頁勸學(xué)教學(xué)反思1000字(7篇)勸學(xué)教學(xué)反思1000字篇一主動權(quán)放手給學(xué)生。我覺得這既是孟教授“有效教育”的方式之一，又是實現(xiàn)“教育有效”的有力手段。我做了以下嘗試：一是利用了課前時間，通過學(xué)案這一載體，讓學(xué)生自己理解本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法和作者、作品局部，有效利用了學(xué)案，節(jié)約了課堂時間；二是在疏通文意上，我執(zhí)教的是一篇文言文，文意的疏通是一個根底，只有掌握了文意，下面的一系列環(huán)節(jié)才可以有序展開，但以往疏通文意上，“老師講、學(xué)生記”是主要的方式，這樣做的效果是，老師圖了個心安理得，但學(xué)生一直處于被動承受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣不高，絲毫沒有主動可言。所以，我決定放手給學(xué)生處理，老師出示的沒有標點的課文，既給了學(xué)生一定的難度，更引起了學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)地沖動，開掘出了學(xué)生的主動意識和能動意識。三是在人物形象的把握上，我也是讓學(xué)生在充分熟悉課文的前提下，通過編排課本劇的方式，讓學(xué)生自己體會、評價、總結(jié)人物的語氣、神態(tài)和心理，自然地引出對人物的評價，發(fā)揮了學(xué)生的想象才能和創(chuàng)新精神；四是在主題的把握上，順水推舟，水到渠成，讓學(xué)生結(jié)合老師課前的困惑解答的過程中，總結(jié)出主題。一路下來，課堂中的老師只是一個擺渡人，起到穿針引線的作用。強化次數(shù)。這一點是孟教授著重提到的，他指出，對于一般的知識點，假如課堂上強化到9—12次，就會當堂記住，所以對于這樣一篇知識性比擬強的文言文，屢次的強化顯得尤為重要。如文意疏通環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的屢次強化：首先，是以“朗讀”這種方式為載體對知識進展強化。流程是這樣的：學(xué)生自由讀課文兩遍，讀準字音、節(jié)奏，理解大意→然后老師出示一篇沒有標點的課文，再讀強化一次→學(xué)生遇到困惑，再回到課文，結(jié)合注釋，再讀，再理解→再回到?jīng)]有標點的課文，理解，朗讀→個人自薦朗讀→小組齊讀→全班齊讀。這一流程下來，文意的疏通就已經(jīng)根本上解決。接下來，老師又安排了檢測，查缺補漏，再次強化。這一塊，我和所有聽課老師感覺都不錯，不同形式的強化，讓“讀”貫穿課堂始終，真正在讀中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，并在讀中體會了故事情節(jié)、人物個性。在學(xué)陌生通文意之后，對重點字詞的疏通檢測，也有對重點句子的疏通檢測，通過這一檢測，查缺補漏，再次強化，老師也算真的放下心來了?！盎茏印焙汀皩W(xué)習(xí)卡”的使用。孟教授說，有些公開課，內(nèi)容很豐富，課堂氣氛也很熱鬧，學(xué)生配合得也很好，但一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的東西并不多，這樣的課就被稱為“花架子”。為了防止小組交流成為“花架子”，我讓學(xué)生在疏通文意時，充分利用了“學(xué)習(xí)卡”〔特意在學(xué)案上留下一處空白，作為“卡”的變形形式〕，讓他們把困惑和重點及時整理下來，然后，再在小組交流當中解決。這樣的小組交流，手中有記錄，目的性就比擬強了，學(xué)生不會出現(xiàn)看似熱鬧的討論，實那么沒有作用的交流了。對于花架子比擬容易出現(xiàn)的“課本劇”環(huán)節(jié)，老師做了以下設(shè)計：學(xué)生第一輪準備時，老師不加任何地限制和提示，在展示評價之中，發(fā)現(xiàn)缺乏和表現(xiàn)不夠的地方，做出梳理，明確答案，再安排第二次編排，力求更生動的表現(xiàn)人物。通過這樣的安排，盡量的防止了學(xué)生只圖熱鬧，而不深化體會人物的弊病。但這節(jié)課由于時間把握不夠，前松后緊。在“讀”的環(huán)節(jié)上，用時太多，課本劇課上準備時間倉促，沒有到達預(yù)期的效果，本環(huán)節(jié)可以刪掉或換一種更為簡潔的方式，比方：課本劇、分角色朗讀、個人講故事等更多的方式。這樣，對于訓(xùn)練學(xué)生的“多向度”會有更大的幫助，給了學(xué)生更多的選擇空間。另外文中另一個重要的成語“刮目相看”沒有涉及?？傊?，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想在孟教授“有效教育”的理念下，表達一種新的文言文教學(xué)思路。所以，我放手學(xué)生、抓住誦讀、注重根底、品味體驗這一系列的思路，將通過學(xué)生多層次、多角度、多方式地“讀”把對文本的理解逐步推向深化，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)了學(xué)生興趣和挑戰(zhàn)的欲望，還文言文課堂書聲瑯瑯的本來面目。我想這是我這一節(jié)課最有收獲的地方。我經(jīng)常的在想：一直以來，我們都是我們學(xué)生在知識和做人方面的擺渡人，給學(xué)生以雨露，教學(xué)生會考慮，而這一次在我們學(xué)校開展的轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革，那么更是讓我們這些工作在第一線的教育工作者，看到了不遠處的明媚曙光，我們的劉校長、張校長他們就像是我們的擺渡人，正如他們說過的，“讓老師在教學(xué)過程中找到幸福感，是我們教學(xué)改革的終極目的”，相信我們學(xué)校的諸位同仁，一定會沿著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指引的方向，大踏步的去尋找自己的“幸?！保駥W(xué)教學(xué)反思1000字篇二《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，合適學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的才能。對剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會有太大難度，我把教學(xué)目的定得比擬低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有缺乏之處。，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)根底比擬弱的授課班級，可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。課文理解并不難，課前有預(yù)習(xí)，疏通理解時讓學(xué)生讓學(xué)生利用注釋，合作學(xué)習(xí)，討論質(zhì)疑難詞句。學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。我對這個環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因為我疑心學(xué)生們的才能，沒有放手讓學(xué)生隨心所欲，而是扣著問題來理解。生怕一略而過，學(xué)生非但字詞句沒有掌握，連中心也模糊。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)才能。課前，我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生第二天要上公開課，課文讓學(xué)生讀幾遍。但公開課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位，自學(xué)才能非常強。我懊悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多，對人物分析^p分布的時間太少。教學(xué)中越俎代庖的時候太多，總是對學(xué)生不放心，這樣反而約束了學(xué)生的開展。分析^p討論不夠深。一來，時間限制，二來，學(xué)生有些拘束。假如以兩課時教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容有單簿之嫌。安排一課時，導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠飽滿。在課后的主旨補充分析^p時，學(xué)生從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個人物、三個角度來提煉啟發(fā)，效果比公開課漂亮。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時間就像海綿里的水，可以出其不意，讓人欣喜。始終覺得文言文教學(xué)，面對普通班級，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，如今邁出一小步，也算嘗試！勸學(xué)教學(xué)反思1000字篇三教完好堂課，有很多地方值得我去反思。首先要檢討的是我的教學(xué)語言的凝練問題。身為語文老師，本身應(yīng)該在語言文字的體悟和運用方面追求高精尖的要求。但是，因為平時不大注重對自我的嚴格要求，甚至在平時課堂教學(xué)中率性隨心的習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)語言的散亂，口語太多。第二，沒有把課堂還給學(xué)生。整堂課都只想按自己設(shè)想去完成教學(xué)任務(wù)，不給學(xué)生考慮空間，沒有讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，沒有突出學(xué)生的主體性。老師一直在牽著學(xué)生走，學(xué)生被動承受老師的思想，沒有充分表達自己見解和意愿的時機與權(quán)利。第三，扮演課堂學(xué)習(xí)組織者的角色，卻沒有很好地組織學(xué)生對文章的各個層次思想進展挖掘。一味為了完成教學(xué)目的而進展機械教學(xué)。沒有循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生一步步去挖掘文章的內(nèi)在思想，所以，對《勸學(xué)》一文中飽含的作者情感的挖掘和品悟根本上處于零狀態(tài)。第四，心理素質(zhì)有待進步。課堂很倉促，老師很緊張，環(huán)節(jié)很松散，引導(dǎo)很僵硬等等是自己上完課的最大感受。這些都和自己的心態(tài)有著很大的關(guān)系。過于緊張的心態(tài)讓自己在課堂上喪失了與學(xué)生之間的融洽配合，自己的優(yōu)勢完全沒有發(fā)揮出來?？傊@堂比賽課上得不盡人意，甚至是一塌糊涂。雖然多少有失落，但是值得慶幸的是自己從中發(fā)現(xiàn)了的缺乏，正視缺乏，反思缺乏。老師影響學(xué)生是需要具備豐富的學(xué)識修養(yǎng)和獨特的人格魅力。在組織課堂教學(xué)的時候，也就是表達一個老師是否具備嫻熟的教學(xué)藝術(shù)的時候?；厥鬃约旱慕虒W(xué)生涯，不禁為自己知識的鄙薄而悲慨，為自己的教學(xué)態(tài)度感到慚愧。無論是根本功，還是品味才能，抑或是鉆研精神，求取才能，都讓我的慚愧萬分。教學(xué)根本功的夯實，教學(xué)才能的全面提升，鉆研才能的進步，都將成為我教育之路上不斷奮斗的目的，今后的教學(xué)路途中，我將扎扎實實，埋頭苦學(xué)，認真鉆研，豐富教育教學(xué)的手段及藝術(shù)性，力爭盡快成長，不負使命。勸學(xué)教學(xué)反思1000字篇四1、通過《勸學(xué)》這首古詩的學(xué)習(xí)，體會讀書、學(xué)習(xí)的重要性，進步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、準確、流利地朗讀、背誦古詩，初步理解詩意。3、在識字、寫字過程中，進一步穩(wěn)固識字與寫字的方法。4、認識9個生字，會寫“更、書、勸、學(xué)、首、遲、發(fā)”7個生字，掌握一個新部首。1、認識9個要求會認的字，會寫7個要求會寫的字。學(xué)會新部首。2、關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言。3、生字卡片。4、學(xué)生提早查閱有關(guān)讀書的名人名言，以及顏真卿的資料。準確、流利地朗讀、背誦古詩，理解詩意。多媒體課件五課時一、導(dǎo)入新課〔直接導(dǎo)入〕二、文學(xué)常識1、荀子〔約前313～前238〕，名況，時人尊稱為“荀卿”〔孔子為孔圣人，孟子為亞圣〕，戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、教育家。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學(xué)說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說，成為先秦樸素唯物思想的代表人物。荀子曾三次出任齊國稷下學(xué)官祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。荀子和孟子是儒家中對立的兩派。①孟子強調(diào)“法先王”；荀子強調(diào)“法后王”，他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。②孟子強調(diào)施仁政、行王道，強調(diào)以禮治國、民貴君輕；荀子主張選賢能、明賞罰，兼用“禮”、“法”、“術(shù)”實行統(tǒng)治；②孟子認為“性本善”；荀子認為“性本惡”，所以要“明禮而化之”。強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，認為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘?。荀子是韓非子的老師，他成認儒家的根本思想，但事實上是法家思想的前奏者和培育者。2、荀子的著作有《荀子》二十卷?！盾髯印芬粫?2篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，開展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻。3、題解《勸學(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄?！皠瘛笔恰皠衩恪钡囊馑??！秳駥W(xué)》闡述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風格。三、語法總結(jié)難點翻譯：積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是現(xiàn)代漢語中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示困果關(guān)系的連詞。這句譯為：積累善行養(yǎng)成美德，因此能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。1、通假字〔107練習(xí)三〕①輮以為輪，其曲中規(guī)．②雖有槁暴，不復(fù)挺者．③那么知明而行無過矣．④君子生非異也．2、一詞多義〔107絕、強、假、望、聞〕生：君子生非異也〔生通“性”資質(zhì)、稟賦，名詞〕蛟龍生焉〔生長，動詞〕一：騏驥一躍〔一，數(shù)詞〕用心一也〔專一，形容詞〕利：非利足也〔敏捷、快，形容詞〕“利足”──如今也有這種構(gòu)詞方式，如“快手”〔干事情快〕。利足，就是跑得快。金就礪那么利〔銳利，形容詞〕=蚓無爪牙之利3、詞類活用：①動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪。．②名詞作狀語：a．君子博學(xué)而日參省乎己．b．上食埃土，下飲黃泉．．③名詞用作動詞：a．假舟楫者，非能水也．4、古今異義詞①蟹六跪而二鰲蟹腿，跪下②蚓無爪牙之利爪子和牙齒，幫兇、走狗；感情色彩變化5、特殊句式〔l〕判斷句①青，取之于藍②冰，水為之③雖有槁暴不復(fù)挺者，輮使之然也④登高而招，臂非加長也⑤君子生非異也，善假于物也〔2〕固定格式無以致千里〔“無以？”意為“沒有用來？的.方法”。下文“無以成江海”中“無以”同此〕〔3〕定語后置蚓無爪牙之利，筋骨之強四、分析^p課文〔先完成106練習(xí)一〕提出學(xué)不可以已的論點〔1〕課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處？中心論點包括哪幾方面的意思？點撥：用“君子曰”引出中心論點“學(xué)不可以已”，使觀點更具權(quán)威性。這個觀點包括兩個方面的意思，一是因為學(xué)習(xí)意義作用很大，所以學(xué)習(xí)不能停頓；二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，就是不能停頓學(xué)習(xí)。五、作業(yè)：1背誦全文2運用比喻論證法寫一組句子闡述一個道理《勸學(xué)》是我國歷史上著名的思想家、教育家、儒家學(xué)派的代表人物——荀子的一篇議論性散文。自流傳以來廣泛的受到大家的喜歡和推崇，是人們理解先秦文化、儒家思想重要材料，是人們鼓勵自己、不斷進步的力量泉。在中學(xué)課本中，它是鼓勵學(xué)生發(fā)奮努力、勤奮學(xué)習(xí)的一篇力作。因此在授課前做了認真的準備，制定了詳盡的教學(xué)目的。在知識方面：讓學(xué)生理解荀子根本的“人性惡”的觀點，提出問題荀子是如何勸世間人學(xué)習(xí)的，疏通文句，整理積累重要的實、虛詞的意義與用法，詞類活用和特殊句式等；、學(xué)習(xí)本文嚴密的謀篇布局特色；學(xué)習(xí)比喻論證的方法。這節(jié)課我很重視古詩的朗讀，讓學(xué)生聽范讀正音，理解大意，劃分節(jié)奏，全班集體朗讀解決字詞，自由讀找出比喻論證的句子，最后熟讀成誦。通過這節(jié)古詩的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于古詩的朗讀津津樂道，很有興致，這無疑對學(xué)生今后的詩歌學(xué)習(xí)以及朗讀都是一個良好的開場！在才能方面：培養(yǎng)學(xué)生能據(jù)已學(xué)、據(jù)課注、據(jù)語境準確解讀文句的才能；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主與合作相結(jié)合探究問題才能等等。在情感方面，在合作探究中讓學(xué)生體會和諧合作、雙贏進步的成就感，激發(fā)主動、自覺學(xué)習(xí)的主體意識；讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)之于教養(yǎng)和人生的重要性、學(xué)習(xí)的根本方法和良好的習(xí)慣。通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果，但也有缺乏，比方課堂的節(jié)奏偏慢，課堂掌控才能不強，在后面講比喻論證的時候，講的較淺不夠深化。通過這次參加課堂教學(xué)大賽，自己學(xué)到了不少東西，也知道自己還有很多可以提升的空間，自己也將在今后的教學(xué)道路上，不段努力，朝著自己的目的前進。勸學(xué)教學(xué)反思1000字篇五《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，合適學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的才能。從施教過程看，有成功之處，也有缺乏處。教學(xué)中，我采用自主合作探究的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)慣，學(xué)生借助注釋和詞句理解根本內(nèi)容，老師只激發(fā)，點撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原那么：范讀──速讀──競讀──研讀自學(xué)效果很好，大局部學(xué)生能當堂背誦全文，進步了學(xué)生文言閱讀才能。1、重視了根底知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大局部詞語學(xué)生有學(xué)過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節(jié)省時間，而不必個個點到。2、分析^p文章內(nèi)容時，問題設(shè)計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當堂課教學(xué)的重點，進展適當?shù)恼{(diào)整。勸學(xué)教學(xué)反思1000字篇六教學(xué)設(shè)計思路明晰，環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚，梯度適當。注重落實，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法。拓展和作業(yè)設(shè)計自己非常得意，也得到了其別人的好評。老師根本功不高，語言欠簡潔。教學(xué)設(shè)計內(nèi)容較多，難點打破的不夠漂亮。對于這篇文言文，我首先都是要求學(xué)生先學(xué)會翻譯文言句子內(nèi)容，這樣的目的讓學(xué)生可以先初步掌握文章大體內(nèi)容。而對于這節(jié)課的文言翻譯，我是先給同學(xué)們解釋重要的字詞，讓同學(xué)們帶著這些重要的字詞自己先學(xué)著翻譯，然后再由我進展糾正。這是學(xué)習(xí)課文的第一個階段，學(xué)習(xí)目的是讓同學(xué)們初步感知課文內(nèi)容，掌握重要的關(guān)鍵字詞。課文第二個學(xué)習(xí)階段很輕松，我采取的方式是讓同學(xué)們進展表演，這篇課文很短，但是要能準確把握課文內(nèi)容，需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。在這篇文章中，主要出現(xiàn)了三個主要人物，因此在表演的時候我是讓三位同學(xué)到黑板上進展角色表演。不僅這樣，我還讓男女生同學(xué)進展比照表演。而輪到女生組表演的時候我是讓他們先用文言文來講，后來我干脆來個急性篡改，讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來演，效果還不錯。通過這樣的表演讓同學(xué)們可以更形象地理解課文內(nèi)容，并掌握人物的性格特征。課文的第三個階段的學(xué)習(xí)就比擬復(fù)雜了，這是文言知識的系統(tǒng)性升華。在這一階段，主要目的是帶著同學(xué)們總結(jié)課文文言知識。這一堂總結(jié)課我是圍繞“三”這個字而來的，總結(jié)內(nèi)容包括“三個字音”“三個主要人物”“三個多義詞”“三個古今異義詞”“三個句末語氣詞”“三個稱謂”“三個成語”等來展開的。首先是先讓同學(xué)們到黑板上做專題練習(xí)，接著再由我進展總結(jié)，這樣同學(xué)們的印象更加深化?？傊?，這一堂課，我所表達的是“三”這個教學(xué)思想。即第一階段是翻譯，第二個階段是表演，第三個階段是總結(jié)。1、在課堂教學(xué)中，以“讀”為載體，以“品”為活動目的，以“演”為活動方式，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得有效。2、本課表達了學(xué)生合作探究的精神。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！睂W(xué)生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到理解答，許多能解答的問題愈加明朗。但是，語文教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。正是遺憾，才給我展示了再探究的空間。長此努力，老師將樂教，學(xué)生將樂學(xué)！“學(xué)然后知缺乏，教然后知困?！蔽岙斆阒駥W(xué)教學(xué)反思1000字篇七上完《勸學(xué)》課堂后，深化反思，通過教學(xué)雖然在識字教學(xué)和閱讀教學(xué)中完成了教學(xué)任務(wù)，但是對本節(jié)課的教學(xué)，回憶起來感到有許多缺乏的地方，現(xiàn)做一下總結(jié)反思，以便在今后的教學(xué)中加以克制。教學(xué)本節(jié)課在備課方面下了一定的功夫，對人物的介紹，詳細準確。在引入課題時設(shè)計的三種方法，最后采用激趣導(dǎo)入法。同時本節(jié)課能