六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(10篇)

第頁(yè)共頁(yè)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(10篇)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一第一單元方程第一單元方案教學(xué)內(nèi)容：方程教學(xué)目的：1、使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，理解并掌握形如ax?b?c、ax?b?c、ax?bx?c等方程的解法，會(huì)列上述方程解決需要兩、三步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。2、使學(xué)生在觀察、分析^p、抽象、概括和交流的過(guò)程中，經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象為方程的過(guò)程，積累將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化的經(jīng)歷，感受方程的思想方法及價(jià)值，開(kāi)展抽象才能和符號(hào)感。3、使學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立考慮、主動(dòng)與別人合作交流、自覺(jué)檢驗(yàn)等習(xí)慣；獲得一些成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、解稍復(fù)雜方程的策略——轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的方程2、列方程解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵——找出相等關(guān)系。3、突出實(shí)際問(wèn)題的等量關(guān)系。4、重視培養(yǎng)自覺(jué)檢驗(yàn)的意識(shí)和習(xí)慣。課時(shí)安排：7課時(shí)第一課時(shí)列方程解決實(shí)際問(wèn)題〔1〕教學(xué)內(nèi)容：第一頁(yè)的例1和練一練，練習(xí)一的第1－5題。教學(xué)目的：1、使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，理解并掌握形如ax+_b=c的方程的解法，會(huì)列上述方程解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。2、使學(xué)生在觀察、分析^p、抽象、概括和交流的過(guò)程中，經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象為方程的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)方程的思想方法及價(jià)值。3、使學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立考慮、主動(dòng)與別人合作交流、自覺(jué)檢驗(yàn)等習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷尋找實(shí)際問(wèn)題中數(shù)量之間的相等關(guān)系并列方程解決問(wèn)題的過(guò)程，在過(guò)程中自主理解并掌握有關(guān)方程的解法，加深對(duì)列方程解決實(shí)際問(wèn)題的體驗(yàn)。教學(xué)資：小黑板教學(xué)過(guò)程：一、教學(xué)例11、談話導(dǎo)入：西安是我國(guó)有名的歷史文化名城，有很多著名的古代建筑，其中就包括出名遐邇的大雁塔和小雁塔。這節(jié)課我們來(lái)研究一個(gè)與這兩處建筑有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。2、提問(wèn)：題目中告訴了我們哪些?條件要我們求什么問(wèn)題？啟發(fā)：你能從中找出它們高度之間的關(guān)系嗎？題目中的哪句話能清楚地說(shuō)明它們之間高度的關(guān)系？提出要求：你能不能用一個(gè)等量關(guān)系將它們高度之間的相等關(guān)系表示出來(lái)？板書(shū)學(xué)生交流中可能想到的數(shù)量關(guān)系式：小雁塔的高度×2—22=大雁塔的高度；小雁塔的高度×2=大雁塔的高度+22；小雁塔的高度×2—大雁塔的高度=22。3、引導(dǎo)學(xué)生觀察第一個(gè)等量關(guān)系式，提問(wèn)：在這個(gè)等量關(guān)系式中，哪個(gè)數(shù)量是的？哪個(gè)數(shù)量是要我們?nèi)デ蟮?？追?wèn)：我們可以用什么方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？明確方法，并提示課題：這樣的問(wèn)題可以列方程來(lái)解答。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)列方程解決實(shí)際問(wèn)題。〔板書(shū)課題〕4、談話：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)列方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們先回憶一下，列方程解決問(wèn)題一般要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)步驟？讓學(xué)生先自主嘗試設(shè)未知數(shù)，并根據(jù)第一個(gè)等量關(guān)系式列出方程。5、提問(wèn)：這樣的方程，你以前解過(guò)沒(méi)有？運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，你能解出這個(gè)方程嗎？交流中明確：首先要應(yīng)用等式的性質(zhì)將方程兩邊同時(shí)加上22，使方程變形為“2x=?”，再用以前學(xué)過(guò)的方法繼續(xù)求解。要求學(xué)生接著例題呈現(xiàn)的第一步繼續(xù)解出這個(gè)方程。學(xué)生完成后，組織交流解方程的完好過(guò)程，核對(duì)求出的解，并提示學(xué)生進(jìn)展檢驗(yàn)，最后讓學(xué)生寫(xiě)出答句。6、提問(wèn)：還可以怎樣列方程？學(xué)生列出方程后，要求他們?cè)谛〗M內(nèi)交流各自列出的方程，并說(shuō)說(shuō)列方程的根據(jù)，以及可以怎樣解列出的方程。7、小結(jié)：剛剛我們通過(guò)列方程解決了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。你能說(shuō)說(shuō)列方程解決問(wèn)題的大致步驟嗎？其中哪些環(huán)節(jié)很重要？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：1〕要根據(jù)題目中的條件尋找等量關(guān)系，而且一般要找出最容易發(fā)現(xiàn)的等量關(guān)系；2〕分清等量關(guān)系中的量和未知量，用字母表示未知量并列方程；3〕解出方程后，要及時(shí)進(jìn)展檢驗(yàn)。二、穩(wěn)固練習(xí)1、做練一練：讀題，并設(shè)想解決這一問(wèn)題的方法和步驟，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成。交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)找出了怎樣的等量關(guān)系，根據(jù)等量關(guān)系列出了怎樣的方程，是怎樣解列出的方程的，對(duì)求出的解有沒(méi)有檢驗(yàn)等。再讓學(xué)生核對(duì)自己的答案，檢查自己的解題過(guò)程。啟發(fā)考慮：這個(gè)問(wèn)題與例1有什么一樣的地方？有什么不同的地方？2、做練習(xí)一第1題先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解這些方程時(shí)，第一步要怎么做，根據(jù)是什么，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成。交流反響時(shí)，要在關(guān)注結(jié)果是否正確的同時(shí)，理解學(xué)生是否進(jìn)展了檢驗(yàn)。3、做練習(xí)一第2題學(xué)生獨(dú)立完成后，再要求說(shuō)說(shuō)寫(xiě)出的每個(gè)含有字母的式子分別表示哪個(gè)數(shù)量，是怎樣想到寫(xiě)這樣的式子的。4、做練習(xí)一第3題學(xué)生獨(dú)立完成后，指名說(shuō)說(shuō)自己的考慮過(guò)程，進(jìn)一步突出根據(jù)題中數(shù)量之間的相等關(guān)系列方程的。三、總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，你有哪些收獲？還有沒(méi)有疑惑的地方？四：作業(yè)：做練習(xí)一的第4、5題教學(xué)后記：用方程解決生活中的問(wèn)題，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能正確尋找問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系式。掌握了數(shù)量關(guān)系式，問(wèn)題便可迎刃而解。問(wèn)題是學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中缺乏這樣的訓(xùn)練，對(duì)如何分析^p數(shù)量關(guān)系沒(méi)有一定的根底和經(jīng)歷，這給教學(xué)此內(nèi)容帶來(lái)了諸多不便，為此，我在學(xué)生的數(shù)量關(guān)系的分析^p上還要多花時(shí)間，多幫助學(xué)生，“磨刀不誤砍柴功”，為了能讓學(xué)生順利掌握新知，始終把數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練作為教學(xué)的主線貫穿在教學(xué)過(guò)程中。在復(fù)習(xí)了等式的性質(zhì)后，出示了“看圖列方程并解答”的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)根底，很容易根據(jù)圖中表示的等量關(guān)系列出方程，但這并不是最終目的，學(xué)生解答師生共同評(píng)價(jià)，在此向?qū)W生拋出了問(wèn)題：“你是根據(jù)什么關(guān)系來(lái)列方程的？”此時(shí)讓學(xué)生初步感受到數(shù)量關(guān)系對(duì)列方程解決問(wèn)題的重要?！澳敲矗覀?cè)鯓訉?xiě)出數(shù)量關(guān)系式？”出示第2題復(fù)習(xí)題“根據(jù)條件，寫(xiě)出數(shù)量關(guān)系式。”學(xué)生通過(guò)這次的練習(xí)后，對(duì)解方程的已有了足夠的經(jīng)歷儲(chǔ)藏，這時(shí)不失時(shí)機(jī)地出例如題，讓學(xué)生探究解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生便自然地想到了數(shù)量關(guān)系，那列方程便也是水到渠成的事了。第二課時(shí)列方程解決實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)課教學(xué)內(nèi)容：練習(xí)一的第6－13題。教學(xué)目的：1、通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生能把已經(jīng)掌握的方程的解法類推到解新的方程道德過(guò)程中，會(huì)解形如ax±b=c、ax÷b=c的方程，加深對(duì)有關(guān)方程解法的理解和掌握。2、進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生分析^p數(shù)量關(guān)系和列方程解決實(shí)際問(wèn)題的才能，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性。3、使學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立考慮、主動(dòng)與別人合作交流、自覺(jué)檢驗(yàn)等習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷尋找實(shí)際問(wèn)題中數(shù)量之間的相等關(guān)系并列方程解決問(wèn)題的過(guò)程，在過(guò)程中自主理解并掌握有關(guān)方程的解法，加深對(duì)列方程解決實(shí)際問(wèn)題的體驗(yàn)。教學(xué)資：小黑板、投影儀、第13題中的溫度計(jì)教學(xué)過(guò)程：一、提醒課題：上節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了運(yùn)用等式的性質(zhì)解一些稍復(fù)雜的方程。這節(jié)課，我們要通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)有關(guān)方程解法的理解，進(jìn)步我們分析^p數(shù)量關(guān)系和能列方程解決理論問(wèn)題的才能。二、穩(wěn)固練習(xí)：1、第6題〔1〕出示：4x+12=502.3x－1.02=0.36讓學(xué)生獨(dú)立完成，指名學(xué)生板演。集體校對(duì)時(shí)，提醒學(xué)生要自覺(jué)檢驗(yàn)。并說(shuō)說(shuō)以后遇到像這樣的方程一般可以怎樣解。〔2〕出示：30x÷2=360先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣的方程可以怎樣解。再讓學(xué)生做一做，指名板演。集體校對(duì)時(shí)，說(shuō)說(shuō)解這個(gè)方程的根據(jù)，并讓學(xué)生做口頭檢驗(yàn)?！?〕師生共同總結(jié)解此類方程的一般方法。強(qiáng)調(diào)要養(yǎng)成自覺(jué)檢驗(yàn)的習(xí)慣。2、第7題〔1〕說(shuō)說(shuō)兩題中的x分別表示哪個(gè)數(shù)量。〔2〕找出每題中數(shù)量之間的相等關(guān)系。第1題假如有困難，老師可提醒學(xué)生回憶三角形的面積計(jì)算公式。〔3〕學(xué)生解答，指名板演。交流時(shí)，還要注意學(xué)生的解題格式〔不要設(shè)未知量〕3、第8題出示題目，問(wèn)：你能把與楊樹(shù)和松樹(shù)有關(guān)的信息用列表的方法整理嗎？讓學(xué)生試著整理。校對(duì)后，聯(lián)絡(luò)整理的過(guò)程找出數(shù)量之間的相等關(guān)系說(shuō)一說(shuō)。問(wèn)：你會(huì)列方程解答嗎？口頭說(shuō)說(shuō)。4、第9題出示題目，老師通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)單示意圖幫助學(xué)生理解題意。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)數(shù)量之間的相等關(guān)系。并口頭列方程。5、第11題〔1〕出示題目。學(xué)生讀題后說(shuō)說(shuō)題目要我們求什么?！?〕問(wèn)：你會(huì)解答嗎？可以讓同桌互相說(shuō)說(shuō)自己的想法。在全班交流時(shí)，老師適時(shí)提醒學(xué)生：像這樣的題要用不同的字母來(lái)分別表示小亮出生時(shí)的身高和體重。可以用x表示小亮出生時(shí)的身高，用y來(lái)表示小亮出生時(shí)的體重?！?〕學(xué)生解答，指名板演。集體評(píng)講。三、聯(lián)絡(luò)生活，運(yùn)用知識(shí)1、第12題投影出示題中的發(fā)票，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理解到了哪些信息。問(wèn)：你有方法算出墨水的單價(jià)嗎？學(xué)生獨(dú)立嘗試。集體交流，注意不同的方法?！卜匠毯退阈g(shù)方法〕2、第13題?！?〕出示溫度計(jì)，老師簡(jiǎn)單介紹：我國(guó)測(cè)量溫度常用℃〔攝氏度〕作單位，有時(shí)還使用〔華氏度〕作單位。華氏溫度和攝氏溫度可以用下面的公式進(jìn)展換算：〔老師出示公式，學(xué)生齊讀〕華氏溫度＝攝氏溫度×1.8＋32〔2〕問(wèn)：假如溫度計(jì)測(cè)出的溫度是86℉,相當(dāng)于多少℃?出示問(wèn)題，讓學(xué)生讀一讀。〔3〕問(wèn)：你會(huì)用學(xué)到的知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？讓學(xué)生嘗試解答，指名板演。集體交流。四、總結(jié)：五、作業(yè)：練習(xí)一第8、9、10題。第三課時(shí)列方程解決實(shí)際問(wèn)題〔2〕教學(xué)內(nèi)容：p4例2及“練一練”、練習(xí)二第1—5題教學(xué)目的：1、使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，理解并掌握形如ax±bx=c的方程的解法，會(huì)列上述方程解決三步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。2、使學(xué)生在觀察、分析^p、抽象、概括和交流的'過(guò)程中，經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象為方程的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)方程的思想方法及價(jià)值。3、使學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立考慮、主動(dòng)與別人合作交流、自覺(jué)檢驗(yàn)等習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：如何適宜地用字母或含有字母的式子表示題中兩個(gè)未知的數(shù)量。教學(xué)資：小黑板教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入，提醒課題前兩節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)列方程解決實(shí)際問(wèn)題，你能說(shuō)說(shuō)列方程解決實(shí)際問(wèn)題的大致步驟嗎？這節(jié)課我們按列方程解決實(shí)際問(wèn)題的步驟繼續(xù)研究這方面的知識(shí)。二、師生探究，學(xué)習(xí)新知1、學(xué)習(xí)例2〔1〕出例如2。讀題，理解題意?！?〕師：你能用線段圖表示題中數(shù)量之間的關(guān)系嗎？生各自獨(dú)立畫(huà)線段圖?！?〕展示交流，明確適宜的畫(huà)法?！?〕師：結(jié)合題目和線段圖，你能說(shuō)說(shuō)數(shù)量之間的相等關(guān)系嗎？生答，師出示，齊讀：水面面積＋陸地面積＝頤和園的占地面積〔5〕師：假如用x來(lái)表示陸地面積，那么可以怎樣表示水面面積呢？生答后師在線段圖上標(biāo)注好，并寫(xiě)出設(shè)句，齊讀設(shè)句?！?〕讓生根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出方程。師板：x＋3x＝290說(shuō)說(shuō)這個(gè)方程與前面學(xué)的方程有什么不同。問(wèn)：你會(huì)解這個(gè)方程嗎？把你的想法和同桌交流一下。〔7〕全班交流，師隨機(jī)板書(shū)過(guò)程，并說(shuō)明：解這樣的方程時(shí)，一般應(yīng)先化簡(jiǎn)。追問(wèn)：求出的x的值表示哪個(gè)數(shù)量？水面面積該怎樣求？生答師板：3x＝72.5×3＝217.5〔8〕問(wèn)：這道題怎樣檢驗(yàn)？生交流自己的想法后，讓生看書(shū)p4的檢驗(yàn)過(guò)程，說(shuō)說(shuō)每一步檢驗(yàn)的是什么。師隨機(jī)板檢驗(yàn)過(guò)程，寫(xiě)出答句。2、“練一練”〔1〕學(xué)生獨(dú)立完成，要求寫(xiě)出檢驗(yàn)過(guò)程。〔2〕集體交流，說(shuō)說(shuō)是根據(jù)怎樣的數(shù)量關(guān)系列出方程的，又是怎樣解列出的方程的。〔3〕比擬：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“練一練”的解答過(guò)程與例2有什么一樣的地方？有什么不同的地方？追問(wèn)：你覺(jué)得列方程解答這樣的問(wèn)題要注意些什么？三、穩(wěn)固練習(xí)1、練習(xí)二第1題〔1〕先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾道方程與例題中的方程有什么共同的特點(diǎn)，解這些方程時(shí)先要做什么，這樣做的根據(jù)是什么?！?〕學(xué)生獨(dú)立完成?！?〕交流反響時(shí)，要在關(guān)注結(jié)果是否正確的同時(shí)，理解學(xué)生是否進(jìn)展了檢驗(yàn)，是怎樣檢驗(yàn)的。2、練習(xí)二第2題學(xué)生獨(dú)立完成后，再要求說(shuō)說(shuō)寫(xiě)出的每個(gè)含有字母的式子分別表示哪個(gè)數(shù)量，是怎樣想到寫(xiě)這樣的式子的。提醒學(xué)生：填出的含有字母的式子要進(jìn)展化簡(jiǎn)。3、練習(xí)二第5題〔1〕先獨(dú)立解答。蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二擔(dān)任六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑?！袄Ф恢\那么窮，窮而不戰(zhàn)那么亡”必須改變了。本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)在很多方面進(jìn)展了創(chuàng)新和改良，較為成功的是抓著要點(diǎn)重點(diǎn)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的思維與綜合應(yīng)用。在教學(xué)中，雖然想了很多的方法，但發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，主要有：1、盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習(xí)成績(jī)上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的料想有些差距。2、局部學(xué)生不擅長(zhǎng)動(dòng)腦考慮，不會(huì)舉一反三，被動(dòng)承受知識(shí)的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的才能差或方法少。表現(xiàn)為：考試時(shí)對(duì)老師講過(guò)的題目會(huì)做，題目稍加靈敏變化就無(wú)從下手。較復(fù)雜的應(yīng)用題不擅長(zhǎng)綜合性的運(yùn)用知識(shí)解答或借助畫(huà)線段圖幫助理解、分析^p題意來(lái)解答。3、局部學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)?！?〕少局部學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成?！?〕少局部學(xué)生良好的審題習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。這也是讓我們非常頭疼的問(wèn)題，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯(cuò)?！?〕少局部學(xué)生良好的檢查習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。他們做完了題不知道檢查，不會(huì)檢查，明明錯(cuò)誤在眼皮下卻看不出來(lái)。有的學(xué)生是懶的檢查。4、我們?cè)诮虒W(xué)中還有不夠細(xì)致全面的地方。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我認(rèn)真的進(jìn)展了考慮：1、后進(jìn)生之所以很難獲得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘知識(shí)特別快，可能你早上剛教過(guò)的內(nèi)容到下午他就忘記了。有的今天的學(xué)會(huì)了，可是過(guò)幾天他又遺忘了，到最后綜合練習(xí)的時(shí)候，堆積的知識(shí)太多了，補(bǔ)不過(guò)來(lái)。2、局部學(xué)生不擅長(zhǎng)動(dòng)腦考慮，被動(dòng)承受知識(shí)的現(xiàn)象，原因除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、思想懶惰以外，和我們老師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系。有時(shí)擔(dān)憂學(xué)生不理解的知識(shí)，往往要講的多一些，這樣留給學(xué)生考慮、質(zhì)疑的時(shí)間就少了，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么強(qiáng)烈了。3、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計(jì)算的技巧等老師還是應(yīng)該隨時(shí)教給學(xué)生的，要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)。通過(guò)反思和查閱相關(guān)的書(shū)籍，我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外，還應(yīng)積極地采取一定的措施加以改善：1、對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，一定要讓他堅(jiān)持到達(dá)老師提出的目的，獨(dú)立地解答習(xí)題。有時(shí)候，可以多給一些時(shí)間讓他考慮，老師細(xì)心地指導(dǎo)他的思路。2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，認(rèn)真探究指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握一些根本的學(xué)習(xí)方法。以此改變以往老師講得多，學(xué)生被動(dòng)承受知識(shí)的現(xiàn)象。3、在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，需要有堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算才能的同時(shí)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展方法和技能的教學(xué)〔如培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣〕。培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)才能，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析^p并登記錯(cuò)因，認(rèn)真改錯(cuò)，進(jìn)步正確率。4、備課和教研再扎實(shí)深化、細(xì)致全面些，發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，盡最大努力作好教學(xué)工作。六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三在活動(dòng)中互相交流，互相啟發(fā)，互相鼓勵(lì)，共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)。例如在討論“圓的周長(zhǎng)是不是直徑”時(shí)，有的學(xué)生運(yùn)用直觀的“看”、“比”或“量”的方法來(lái)判斷半圓弧比直徑長(zhǎng)，而有的學(xué)生卻運(yùn)用“兩點(diǎn)之間的曲線比線段長(zhǎng)”來(lái)推理，這是兩種不同程度的思維。最后老師可以將學(xué)生的思維從詳細(xì)思維程度又引向抽象邏輯思維程度，促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)展。象這樣給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，學(xué)生在觀察中考慮，在考慮中猜測(cè)，在操作中驗(yàn)證，在交流中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識(shí)，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對(duì)他們后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定根底。本節(jié)課的教學(xué)采用操作和演示，講解和嘗試練習(xí)相結(jié)合的方法，使新課與練習(xí)有機(jī)地融為一體，做到講與練，相結(jié)合。對(duì)于圓柱體側(cè)面面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，嚴(yán)格遵循主體性原那么，讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生輕松地理解掌握?qǐng)A柱側(cè)面面積的計(jì)算方法，較好地打破難點(diǎn)。通過(guò)直觀演示和實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察、考慮和探究圓柱體外表積的計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取新知。本節(jié)課，改變了傳統(tǒng)的先講后練的教學(xué)形式，做到講、練結(jié)合，貫穿教學(xué)的始終，使練習(xí)隨著講解由易到難，層層深化。在練習(xí)外表積的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，又很自然地進(jìn)展了“進(jìn)一法”的教學(xué)，使講、練，真正做到了有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是有效的、實(shí)用的，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四本節(jié)課是在特崗老師培訓(xùn)時(shí)在上前城小學(xué)做的一節(jié)課。比例尺的教學(xué)在本校試講了效果不錯(cuò)，但是異校上課差異性就較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法都不熟悉，這節(jié)課讓我感覺(jué)力不從心，學(xué)生是啟而不發(fā)，所以感受也頗深，現(xiàn)就反思如下：1、這堂課總體學(xué)生積極性沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)，我感覺(jué)這跟異校老師教學(xué)有很大的關(guān)系，學(xué)生反響也很慢顯得課堂很沉悶，特別是讓學(xué)生小組討論時(shí)學(xué)生參與的很少，大局部學(xué)生都只是呆坐著。2、本節(jié)課的導(dǎo)入我選用了生活中的例子以腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式導(dǎo)入，目的在于導(dǎo)出圖上間隔和實(shí)際間隔，這樣的設(shè)計(jì)既放松了心情又為本新課的教學(xué)做了鋪墊。這一環(huán)節(jié)我感覺(jué)缺乏的是應(yīng)該從這個(gè)就引導(dǎo)學(xué)生探究圖上間隔與實(shí)際間隔的關(guān)系，這樣上可能效果會(huì)更好些。3、在畫(huà)線段圖提醒比例尺的意義時(shí)，浪費(fèi)了很多時(shí)間，這樣就會(huì)感覺(jué)前局部的教學(xué)不緊湊，學(xué)生的表現(xiàn)也比擬懶散。在這局部教學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)缺乏，比例尺的書(shū)寫(xiě)形式?jīng)]強(qiáng)調(diào)，放在課的最后強(qiáng)調(diào)好似效果不是很好。在本節(jié)課中，圖上間隔與實(shí)際間隔的比，學(xué)生寫(xiě)出1：10也有學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示，當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)形式的讀法，但是學(xué)生在后面又出現(xiàn)讀非常之一時(shí)我沒(méi)及時(shí)強(qiáng)調(diào)，所以這塊我引導(dǎo)的不是很好，還需要在下節(jié)課中繼續(xù)強(qiáng)調(diào)讀法。4、在認(rèn)識(shí)線段比例尺時(shí)，我選用了自學(xué)的方式，表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。本節(jié)課時(shí)間沒(méi)把握好，導(dǎo)致課時(shí)量有些少，本課還設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)還沒(méi)來(lái)得及出示，總體感覺(jué)本節(jié)課我的教學(xué)不是很成功。六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五《扇形統(tǒng)計(jì)圖》是六年級(jí)下冊(cè)的'教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)小學(xué)階段統(tǒng)計(jì)知識(shí)的綜合應(yīng)用和回憶，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能做到：1、綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)會(huì)從統(tǒng)計(jì)圖中準(zhǔn)確提取統(tǒng)計(jì)信息，可以正確解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果及做出正確的判斷和簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)。2、理解統(tǒng)計(jì)圖中各個(gè)數(shù)據(jù)的詳細(xì)含義，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。3、培養(yǎng)學(xué)生的判斷、預(yù)測(cè)及發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、分析^p問(wèn)題、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的才能。新課標(biāo)教材的這一教學(xué)內(nèi)容與省編教材有很大的不同：1、不要求學(xué)生畫(huà)扇形統(tǒng)計(jì)圖。2、非常注重學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出正確的判斷和簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)才能的培養(yǎng)。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放到了對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的理解、分析^p上。本節(jié)課后，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)展了反思，有成功有遺憾。1、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在情景中復(fù)習(xí)舊知，在情景中學(xué)習(xí)新知。一開(kāi)場(chǎng)的復(fù)習(xí)鋪墊，讓學(xué)生判斷下面情況分別選用哪種統(tǒng)計(jì)圖表示比擬適宜?為什么？統(tǒng)計(jì)一月份3個(gè)品牌洗衣機(jī)的銷售數(shù)量。統(tǒng)計(jì)某品牌空調(diào)一年來(lái)的銷售數(shù)量變化情況。統(tǒng)計(jì)一些品牌的冰箱在市場(chǎng)上的銷售情況，要知道它們?cè)谑袌?chǎng)上的占有率。新授及練習(xí)中的統(tǒng)計(jì)都是生活情景的提煉，讓學(xué)生深切感受到統(tǒng)計(jì)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。2、放手讓學(xué)生進(jìn)展探究，培養(yǎng)學(xué)生的才能。在新授中，給學(xué)生提供了較大的思維空間，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、互相辯論來(lái)習(xí)得知識(shí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，也促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。3、課堂上學(xué)生主動(dòng)發(fā)言還是比擬少，同時(shí)發(fā)言的同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)得不是很到位，說(shuō)話比擬羅嗦，需要今后加強(qiáng)練習(xí)。六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)這樣一段話：假如使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地承受和被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；假如能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是，從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)?！笨v觀整節(jié)課的教學(xué)，從引入、新課、穩(wěn)固等環(huán)節(jié)的取材都是來(lái)自于學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“在解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)展探究與創(chuàng)新精神，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性”列為開(kāi)展性領(lǐng)域目的。而這一目的的實(shí)現(xiàn)除了依靠學(xué)生自身的生理?xiàng)l件和原有的認(rèn)知程度以外，還需要相應(yīng)的外部環(huán)境。這節(jié)課上學(xué)生一共提出了5種解題方法，其中有3種是我們平時(shí)不常用的，第5種是我也沒(méi)有想到的。我從學(xué)生的需要出發(fā)及時(shí)調(diào)整了教案，讓每一個(gè)想發(fā)言的學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，盡管他們有些數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用還不太準(zhǔn)確，但我還是給與了肯定與鼓勵(lì)。在這種寬松的氣氛下，本來(lái)素不相識(shí)的師生在短短40分鐘的時(shí)間里就產(chǎn)生了情感上的交融。學(xué)生有了運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。雖然后面還有兩個(gè)練習(xí)沒(méi)有來(lái)得及做，但我認(rèn)為對(duì)一個(gè)問(wèn)題的深化研究比盲目地做十道題收獲更大，這種收獲不單單表達(dá)在知識(shí)上，更表達(dá)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面。數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的老師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)形式，老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師所說(shuō)的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說(shuō)說(shuō)看”等鼓勵(lì)和引導(dǎo)以外，老師沒(méi)有任何過(guò)多的講解，有學(xué)生講不清楚，老師也是用商量的口吻說(shuō)：“誰(shuí)愿意幫他講清楚？”當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時(shí)，老師也只是用肢體語(yǔ)言〔用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生看圖〕引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與考慮的根底上明白了算理。學(xué)生能考慮的，老師決不暗示；學(xué)生能說(shuō)出的，老師決不講解；學(xué)生能解決的，老師決不插手。由于老師在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺(tái)，使他們真正成為科學(xué)知識(shí)的探究者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的承受知識(shí)的容器。〔1〕形式能否再開(kāi)放一些〔2〕優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽”六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七面對(duì)新的課程改革，老師首先應(yīng)該改變教學(xué)的行為，即把對(duì)新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教學(xué)行動(dòng)。這就要求老師在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊(yùn)涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后，我做了深化的反思：本節(jié)課，開(kāi)啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)穩(wěn)固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識(shí)中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的根底。真正到達(dá)了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。在新授課時(shí)，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你如今最想研究一個(gè)什么樣的問(wèn)題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比方有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，去大膽的猜測(cè)。孩子們的思維活潑極了，甚至大大超出了我事先的意料；第二，在探究確認(rèn)上述問(wèn)題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂(lè)此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜測(cè)——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。①對(duì)學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評(píng)價(jià)力度。比方：在開(kāi)場(chǎng)情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了出現(xiàn)4×〔2+3〕4×2+4×3兩種做法外，還出現(xiàn)了4×2×2+4這樣的做法，雖然這種做法與本節(jié)課要研究的問(wèn)題沒(méi)有多大的聯(lián)絡(luò)，但老師卻不應(yīng)無(wú)視孩子多樣化的思維方式，應(yīng)及時(shí)給予肯定，并加以合理的評(píng)價(jià)。再比方：孩子們?cè)诓聹y(cè)整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評(píng)價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否那么可能會(huì)壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn)，在今后教學(xué)中，我還有待加強(qiáng)。②課前對(duì)學(xué)生的估計(jì)過(guò)高，所以使一些事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)，沒(méi)來(lái)得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵?？傊ㄟ^(guò)本節(jié)課，使我在教育教學(xué)上，在落實(shí)新課改的精神上，有了很大的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，讓教為學(xué)效勞，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八教學(xué)《比的認(rèn)識(shí)》這局部?jī)?nèi)容，是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等知識(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。能否透徹理解比的意義，對(duì)于比其他知識(shí)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要。因此在教學(xué)上我力求表達(dá)以下幾點(diǎn)：1、注重知識(shí)的自主建構(gòu)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，不僅要讓學(xué)生理解比的意義，還要學(xué)會(huì)比的讀寫(xiě)、比各局部的名稱、求比值的方法以及比、除法和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系等，這些內(nèi)容的難度不大，合適學(xué)生通過(guò)看書(shū)自學(xué)解決問(wèn)題，所以在教學(xué)完比的意義后大膽放手，給學(xué)生自主探究與合作交流的時(shí)機(jī)這樣既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，又拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化。2、創(chuàng)設(shè)“生活情境”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生熟知但又不太清楚的事物最能引起他們的探究欲望。書(shū)本中的例子只是教學(xué)中的一個(gè)范本。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)我對(duì)教材進(jìn)展重組，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)已有知識(shí)與經(jīng)歷的回憶，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用分?jǐn)?shù)或除法可以表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，而比又是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)展比擬的又一種數(shù)學(xué)方法。通過(guò)觀察、比擬分析^p從而提煉了比這個(gè)概念，實(shí)現(xiàn)概念的內(nèi)化。3、注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生翻開(kāi)思路想問(wèn)題。讓學(xué)生在實(shí)際生活中感知0的特殊性。以及數(shù)學(xué)中的比與比賽中的比分的異同。上完這節(jié)課，反思了自己在教學(xué)中存在的缺乏：1、在教學(xué)的扶與放的度把握的不是恰到好處。2、對(duì)課堂新生成的問(wèn)題處理不是很到位。3、教學(xué)語(yǔ)言上不夠精練。六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九“比的應(yīng)用”一課，是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的形成的全過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，從而操作、表達(dá)、探究、類推、合作、概括、創(chuàng)新及解決問(wèn)題的才能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于按比例分配計(jì)算應(yīng)用較廣,學(xué)生有很多應(yīng)用時(shí)機(jī),因此,課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比,并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使學(xué)生感受到按比例分配的計(jì)算就來(lái)于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算,并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò),數(shù)學(xué)來(lái)于生活,充分表達(dá)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。