關(guān)于風箏的教學(xué)反思6篇

第關(guān)于風箏的教學(xué)反思6篇關(guān)于風箏的教學(xué)反思6篇

教學(xué)反思的目的是為了幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，識別教學(xué)過程中存在的問題，并提出改進的方案和策略。它通過反思思考，幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點。現(xiàn)在隨著小編一起往下看看關(guān)于風箏的教學(xué)反思，希望你喜歡。

關(guān)于風箏的教學(xué)反思（篇1）

《紙船和風箏》一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。教完這篇課文，總體感覺學(xué)生還是理解得比較透的。教師精心設(shè)計了語言。

1.語言具有教育性。我在教學(xué)生學(xué)語文的時候，不僅注重向?qū)W生傳播知識，還比較注重對學(xué)生的思想教育。在認真分析了教參之后，我認為本課的主旨在于讓學(xué)生體會到，一開始是紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在他們吵架的時候也是紙船和風箏讓他們重歸于好，紙船和風箏真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。所以在認真分析課文之后，我問學(xué)生：你們學(xué)懂了什么？學(xué)生說：我學(xué)會了好朋友之間吵架自己要主動承認錯誤。還有的小朋友說：你如果不珍惜這一個朋友，那么你會失去很多好朋友。學(xué)生不僅讀懂了課文，還說出了自己的體會，真正理解了課文的主旨。

2.語言具有準確性和系統(tǒng)性。這篇課文我的主要設(shè)計思路是：以小松鼠和小熊動作的變化為線索，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入境讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這也是我上課的主線問題，運用這個問題引導(dǎo)孩子們細讀課文。在實際的教學(xué)過程中，老師問題的設(shè)計還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。而且教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性，先學(xué)習(xí)課文的2-5段，理解一開始紙船和風箏是怎么讓小松鼠和小熊成了好朋友的；再學(xué)習(xí)課文的8-11段，理解在他們吵架的時候紙船和風箏又是怎樣讓他們重歸于好的。

但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想，引起了我的思考。就教師的語言方面，過渡語應(yīng)該再流暢一些，說明教師研究教材的能力還需提高；教師的語言還應(yīng)該引起學(xué)生語言的交流，學(xué)生朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學(xué)生提供運用語言的平臺。反思這節(jié)課的成敗，無論是在實踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，有所收獲。

關(guān)于風箏的教學(xué)反思（篇2）

本活動以出示實物風箏談話導(dǎo)入，并提問想知道小動物是怎樣放風箏的嗎？把問題拋給孩子們，激發(fā)孩子的興趣。第二環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)掛圖，完整講述故事，由于語速過快、肢體語言不夠豐富，導(dǎo)致孩子們對初步感知故事有困難，特別是當講到小白云一會兒變成小綿羊，“咩咩咩”地叫著時，應(yīng)該放慢步伐，以夸張而緩慢的動作帶領(lǐng)孩子初步感知故事。在創(chuàng)編這環(huán)節(jié)中，讓孩子們嘗試用“一會兒變成……一會兒變成……”創(chuàng)編一句話，首先我作示范“一會兒變成小狗，汪汪汪?！?/p>

可是孩子們一直都說故事中的動物，只有王雪小朋友說出“一會兒變成小鴨，嘎嘎嘎。”無論我怎樣的提示，孩子們還是說不出來，在這環(huán)節(jié)中，我應(yīng)該設(shè)計互動角色表演，如，老師說:“小白云一會兒變成小貓。”孩子們就要學(xué)貓叫：“喵喵喵?！甭亟o孩子提供一定的詞語經(jīng)驗后，再采取換角色表演，孩子們說：“一會兒變成小青蛙?！?/p>

老師學(xué)青蛙叫：“呱呱呱?！碑敽⒆觽兪炀毩?，就分組進行，這樣孩子們的興趣會更高。在活動結(jié)束環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計孩子們和老師一起出去外面看看小白云一會兒會變成什么呢，而不是通過小結(jié)就簡單結(jié)束活動。

關(guān)于風箏的教學(xué)反思（篇3）

學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“學(xué)案教學(xué)”的課堂模式進行課堂教學(xué)。我教授《風箏》這課，就是按照學(xué)案教學(xué)的思路設(shè)計的。

一節(jié)課下來，總體感覺還不錯。

好的地方：

1、用風箏圖片，以及學(xué)生熟悉的古詩導(dǎo)入，課堂伊始就抓住了學(xué)生的注意力。

2、學(xué)生認讀詞語，理解詞語的能力有了很大提高。

3、注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說說課文都寫了什么，學(xué)生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，逐步引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。

不足之處：

1、課堂時間安排前松后緊，導(dǎo)致拖堂。

2、教師的課堂語言很重要，還應(yīng)提高自身語言魅力。

老師們的建議都很好，在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取把課上好。

關(guān)于風箏的教學(xué)反思（篇4）

《風箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一齊放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的情緒，而最后又燃起一絲期望。孩子們自然不會這么輕易就放下自我心愛的風箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一齊憧憬、一齊快樂、一齊憂傷

一、讀種悟情，讀中升華

在體會孩子們做風箏的快樂時，我抓住重點句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和期望?！弊寣W(xué)生想想孩子們做風箏的情景。用找近義詞的方法理解“精心”，用結(jié)合生活實際的方法理解“憧憬”。讓孩子在對快樂的憧憬中體會做風箏的快樂。

體會放風箏的快樂時，我讓孩子們帶著自我放風箏的經(jīng)歷走進文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學(xué)生們最感興趣的，很多學(xué)生都放過風箏，爭先恐后地舉手回答：“風箏，你飛得好高啊!”“風箏，在天上飛的感覺很奇妙吧!”“飛高點，再飛高點!”“幸福鳥，你飛到云彩上了!”“風箏，你帶著我的快樂飛翔!”體驗風箏飛起來時孩子們的激動與興奮，再讀一讀。不用我指導(dǎo)，學(xué)生們讀得很有激情，臉上寫滿了快樂。在體會找風箏的著急時，我指導(dǎo)學(xué)生透過讀好重點詞，來體會風箏丟失時的著急和悲哀。學(xué)生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬喚”讀得入情入境。

二、讀中練說，讀中學(xué)寫

放風箏一段，我的主要訓(xùn)練點有兩個。一個是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受放風箏的快樂。另一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用文中的一系列動詞把自我放風箏的過程說具體。學(xué)生感受到了放風箏的快樂，就會回憶起自我放風箏的過程。這時候讓孩子練習(xí)說話，孩子就會不由自主的運用到文中的一系列動詞，說話的潛力在不知不覺中得到了提高。

在教學(xué)導(dǎo)入時，我首先透過一個游戲，讓孩子們了解到一些能夠表示悲哀和高興的詞語。既能讓學(xué)生感受游戲的快樂很快進入上課的狀態(tài)，又能為課后設(shè)計的說話環(huán)節(jié)做好鋪墊。課文的結(jié)尾是開放性的，我在那里安排了讓學(xué)生續(xù)寫。為了讓學(xué)生有話可寫，我又把課文開始做游戲時的那些詞語出示出來。讓學(xué)生嘗試運用，學(xué)生說的還不錯。如：“我們拼命的跑到磨房一看，啊!我們的幸福鳥果然在那里，我們欣喜若狂?！?欣喜若狂是游戲中的詞語)“我們拼命地跑到磨房，仔細的找了又找，唉!幸福鳥不在那里。我們灰心喪氣的走了，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥?！?灰心喪氣是游戲中的詞語)

對于三年級的學(xué)生，他們必須積累了很多的好詞佳句，這樣的設(shè)計必須能激起他們運用好詞佳句的熱情，走好起步作文的第一步。

總之，我們要把讀書的時光還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自主的閱讀實踐中學(xué)會讀書，引導(dǎo)學(xué)生把自已學(xué)到的好似好句運用到自我的說話和寫話中，正和推進學(xué)生的聽說讀寫的潛力。

關(guān)于風箏的教學(xué)反思（篇5）

《風箏》寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，寫了我們“放風箏”的快樂與“找風箏”的傷心，表現(xiàn)了孩子們對美好生活的憧憬。

為了讓學(xué)生更好地走進文本，體會課文蘊含的思想感情，我在教學(xué)中做到了以下幾點：

一、注重朗讀指導(dǎo)，感悟心情

教學(xué)中，注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化，讓學(xué)生體會孩子們“放風箏”的快樂與“找風箏”的傷心。當孩子朗讀有進步，讓其他孩子給他鼓掌。

二、利用課文空白，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠主動表達。

如在體會放風箏的內(nèi)容時，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進行語言訓(xùn)練你覺得他們會喊叫些什么？誰能配上表情動作一起來喊一喊？并讓學(xué)生結(jié)合插圖自由地想像，使孩子們的表達欲望大增，參與表達的小手林立。

三、學(xué)練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

課文最后的那個省略號值得研究，是文中的一個空白，是很難得的練筆內(nèi)容，給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的？我沒要求字數(shù)，孩子們卻洋洋灑灑寫了成篇的好文章，真令人贊嘆他們豐富的想像和細致入微的描寫。

關(guān)于風箏的教學(xué)反思（篇6）

執(zhí)教完《風箏》，我感覺特別舒暢和輕松，不管這堂課大家認為如何，起碼我自己認為這堂公開課是真實的，我沒有把它上成表演課。短短的四十五分鐘，我和孩子們一起走近了風箏事件，層層深入的探析了魯迅先生的悲哀之源，我感覺自己和孩子們一起經(jīng)歷了一次美妙而艱難的心靈之旅。

說實話，在沒有執(zhí)教《風箏》之前，我是不喜歡魯迅先生的作品的。但學(xué)生們在初中階段第一次讀魯迅的文章，那么我傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是興趣，起碼不是厭惡。于是，研讀教材，找到與學(xué)生心靈的契合點成為我教學(xué)設(shè)計的首要功課。

魯迅的文章就是如此，讀一遍完全不懂，讀十遍似乎有點懂，讀二十遍似乎又不懂了，再讀再讀發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)像魯迅一樣悲哀著了。一件小小的風箏事件，居然承載著末代的封建教育文化對兒童天性的虐殺，更可悲的是這樣的行為或思想還在現(xiàn)實生活中繼續(xù)，甚至自己也就是這樣的一位精神虐殺者。可是，這么深的內(nèi)容該如何讓學(xué)生自己品讀出來呢？我的導(dǎo)應(yīng)該架設(shè)起一座學(xué)生學(xué)的橋梁。

整堂課中，我設(shè)計了一個主問題：“為什么作者會感到如此悲哀？”品讀部分我拋出了兩個分問題將學(xué)生的思考引向深處：“哥哥明明很愛自己的弟弟，那他為什么要如此殘忍的毀壞弟弟的風箏？”“弟弟如此苦心孤詣偷做的風箏就要被哥哥毀掉了，他為什么不反抗？”人物的行為都是受內(nèi)心思想的支配的，這樣一來，學(xué)生們比較容易的得出：哥哥用自己的方式愛弟弟，在他的觀念里，這就是為了弟弟好。而弟弟作為幼者，作為弱者，自然只有默默接受的份。這都是中國人受封建觀念的影響，骨子里的.奴性的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生理解國人的麻木呢？我設(shè)計的問題是：既然弟弟已全然忘卻，毫無怨恨，那我的心也應(yīng)該釋然了，可為什么我還是感到無可把握的悲哀呢？這是本課的一個難點，的確，從上課時學(xué)生的回答也體現(xiàn)了問題之難，學(xué)生們的回答依然在圍繞著課本上的句子打轉(zhuǎn)。這也是我事先就有所預(yù)設(shè)的，這個時候，我再給學(xué)生搭了一個梯子，出示了一段拓展材料，即魯迅先生在《吶喊》序言里的一段話：凡有一人的主張，得了贊和，是促其前進的得了反對，是促其奮斗的，獨有叫喊于生人中，而生人并無反就，既非贊同，也無反對，如置身毫無邊際的荒原，無可措手的了。這是怎樣的悲哀。學(xué)生經(jīng)過思索，終于認識到魯迅先生悲哀的是為國人所共有的麻木狀態(tài)，明知是受害者，卻全然不知，甚至認為那是應(yīng)該的。

由于問題的預(yù)設(shè)不零碎，成梯狀，所以課堂上確實帶給了我很多驚喜。在最后的拓展環(huán)節(jié)，“你認為在現(xiàn)實生活中，有哪些行為是精神虐殺？你自己曾有過精神虐殺的經(jīng)歷嗎？”有學(xué)生說：“老師喜歡用標準答案來判定我們答案的對與錯，我認為這是一種精神虐殺?！睂W(xué)生們的觀點多犀利啊，這不是我們教育一直以來的弊病嗎？以固定的標準答案來限制學(xué)生的思維。從小，我們就被家長和老師們教導(dǎo)，要做一個聽話的孩子。于是，我們都聽話了，可卻失去了自己的思想。學(xué)生們的眼光多獨到，做個聽話的孩子，我們曾多少次對學(xué)生、對孩子這樣的嘮叨，可聽話的背后，卻是扼殺了創(chuàng)新和批判思維的火花！

課后，有一位學(xué)生在日記本里記錄了這堂公開課：“剛開始學(xué)這篇課文時我并沒有太多的感受，不就是魯迅先生破壞了他弟弟一只風箏嗎？可隨著老師細膩深刻的引領(lǐng)，我覺得越來越悲哀，一個小小的風箏里蘊含了太多真實的情感，承載著作者太多的心痛，受封建文化影響的“我”親手虐殺了弟弟的童心，多年后“我“向弟弟認錯，懇求他的原諒，可是弟弟卻驚異的說：“有過這樣的事嗎？”也許，忘卻是最好的療傷，但對于清醒著的魯迅先生來說，忘卻代表著不覺醒，甚至是理所當然，那么悲劇就還在延續(xù)，還在無數(shù)的“小兄弟”身上生根、發(fā)芽……”

我們的孩子，太不簡單了?！敖o他一個支點，他便能撬起整個地球?！币坏┖⒆忧楦械拈l門打開，思想的火炬被點燃，他們所迸發(fā)出