音樂幼兒園音樂教育活動中的問題與對策1

第八專題拓展資源音樂教育活動中的問題與對策在坐的都是幼兒園的園長和老師，咱們?nèi)粘＝佑|的是三歲到六歲的孩子，他們在幼兒園里度過的是自己一輩子中最快樂、最夸姣的光陰?！毒V要》指出：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部份,是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。如函育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。咱們的教育任務(wù)是向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使其身心健康活潑的成長，為其入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)。而幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，是對幼J行美育的重要手腕，它用歌唱、音樂欣賞、音樂游戲、沖擊樂、舞蹈、覦等內(nèi)容引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)美、感受美、趣美、創(chuàng)造美，是顯露孩子個性、翱、能力的最好途徑。幼兒園的音樂教育，必需要把激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣貫徹到教學(xué)的始終，幼兒園的小朋友活潑好動、好奇心極重、自我控制能力又較弱，若是只是采取簡單刻板的教學(xué)模式，難以引起幼兒的興趣和共鳴。所以在音樂教育活動中，應(yīng)該讓幼兒多聽、多講、多動，以多種豐碩的活動為載體,來充分調(diào)動幼兒對音樂學(xué)習(xí)的踴躍性，哺育他們對音樂的興趣和爰好。本次交流活動，我會結(jié)合《學(xué)前兒童音樂教學(xué)法》的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容，跟大家交流學(xué)前兒童音樂教育的方式，以提高咱們幼兒教師的音樂教學(xué)能力。一、幼兒音樂教育誤區(qū)（一）注重結(jié)果，輕忽教學(xué)進(jìn)程中的引導(dǎo)音樂滲透于幼兒的一日生活，對幼兒的發(fā)展也起著踴躍的作用。咱們借音樂動情的特征對幼兒進(jìn)行教育，幼J僖聞且樂于接受。只是隨著教學(xué)的開展，咱們提問：為何說你們是小太陽？（3）出示歌詞圖譜。溫習(xí)認(rèn)讀學(xué)過的字、詞。重點(diǎn)溫習(xí)：蜜蜂、胡蝶、捉迷藏、熱鬧。按節(jié)拍朗誦歌詞。（4）整體跟唱。提示幼兒用較小的聲音跟唱。要求幼兒會邊看圖譜邊唱，提示幼兒用活潑、輕盈的聲音演唱。3、鼓勵幼兒按照歌詞斗膽地邊唱邊演出?；顒友由欤涸谝魳坊顒訁^(qū)布置大街上的場景，為幼兒提供演出所需的場地及材料，吸引幼兒進(jìn)行演出，已達(dá)到溫習(xí)鞏固和擴(kuò)展延伸的目的。2、韻律活動（1）律動特點(diǎn)：沒有情節(jié)，在音樂的伴有下做的韻律動作。一）大體動作：走、跑、跳、踢、鼓掌、叉腰、擊掌、擺臂等。二）仿照動作：日常生活（洗臉、梳頭、照鏡子等）、動物動作（鳥飛、兔跳、魚游等）、自然現(xiàn)象（花開、風(fēng)吹、下雨等）、游戲中的動作（拍皮球、蹺蹺板等）、成人勞動或者活動的動作（摘果子、鋤地、騎馬、打槍等）。三）舞蹈動作：主如果一些大體舞步，小班幼兒要掌握碎步、小跑步等；中班幼兒掌握蹦跳步、墊步、側(cè)點(diǎn)步、踵趾小跑步、踏點(diǎn)步等；大班幼兒要掌握進(jìn)退步、交替步、滑冰步、跑跳步、秧歌十字步等。此外還需掌握一些簡單的手和臂的動作，如中班幼兒要掌握手腕轉(zhuǎn)動；大班則要掌握提壓腕。四）韻律動作組合：1.身體節(jié)拍動作組合（如鼓掌、跺腳、拍腿、捻指等）；2律動仿照動作組合（如小樹苗睡著一醒來---生長一開花一結(jié)果等系列動作）；3.舞蹈動作組合（可以有表現(xiàn)簡單情節(jié)的演出舞組合，也可有結(jié)構(gòu)較自由、松散的自娛自樂型的舞蹈動作組合，和一對性轉(zhuǎn)變、舞伴間交流為主的集體舞組合）。（2）舞蹈集體舞：有許多幼兒一路參加的、有必然的隊(duì)形和動作規(guī)定并可互換舞伴的一種舞蹈形式。如《找朋友》邀請舞：是集體舞的一種變形，是兒童比較喜歡的一種舞蹈形式。如《猜拳集W舞》。雙人舞：是指兩個人彼此配合的一種舞蹈形式（也包括三個人或者三個人以上的組合形式）。如《小世界》。演出舞：它是一種帶有演出性質(zhì)的舞蹈形式，可以在普通歌曲演出或者舞蹈動作組合的基礎(chǔ)上加工而成，通常在節(jié)日活動或者文藝演出活動中被采用。在幼兒韻律活動中，教師切記不要一味追求幼兒動作的統(tǒng)一性、完整性而輕忽了孩子fl］的感受和體驗(yàn)，將一次本該是很輕松、很高興，超級富有創(chuàng)作性的音樂活動組織成為了一次正規(guī)的訓(xùn)練，而是應(yīng)該在幼兒有了必然動作基礎(chǔ)的時(shí)候，充分激發(fā)孩子們的創(chuàng)造踴躍性，在發(fā)展幼兒動作協(xié)調(diào)性和演出性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子充分感受創(chuàng)造和自由表現(xiàn)的樂趣。（3）音樂游戲幼兒音樂游戲活動是以發(fā)展幼兒的音樂能力為主要目的的游戲活動。它是在音樂的伴有下，依照某種特定的音樂要求活動的游戲。從游戲的形式分，可以分為歌舞游戲、演出游戲和聽辨反映游戲。歌舞游戲：普通是在歌曲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即依照歌詞、節(jié)拍、樂句和樂段的奔勾做動作并進(jìn)行游戲。如《貓捉老鼠》，幼兒在學(xué)會演唱歌曲的基礎(chǔ)上，按照歌詞的詞義自由做演出動作，并按必然的規(guī)則進(jìn)行游戲。演出游戲：是專門設(shè)計(jì)、組織的不同音樂來進(jìn)行情節(jié)、角色演出的游戲，有必然的情節(jié)，并帶有必然的演出性。如《熊和木頭人》，整個音樂由三部份組成---主題曲、熊走的音樂和小朋友跳舞的音樂，它有簡單的情節(jié)，超級適合學(xué)齡前幼兒的理解^口表現(xiàn)。聽辯反映游戲：上俄偏重于對音樂和聲音的分辨、判斷能力的要求,以哺育幼兒對音樂的高低、強(qiáng)弱、快慢、音色、樂句等的分辨能力。是一種偏重于對聲音或者聲音的聽辯結(jié)果進(jìn)行快速反映的游戲。如《奇怪的聲音》就是要求分辨聲音的強(qiáng)和弱，并用身體動作進(jìn)行表現(xiàn)。3、沖擊樂演奏首先咱們來了解幼兒園幾種往往利用沖擊樂器(1)碰鈴：音色清脆、柔和、高而輕，在沖擊樂器中是高音樂器。它既可以表現(xiàn)音樂的強(qiáng)拍，也可以表現(xiàn)音樂的弱拍，是幼兒園用的最為普遍的一種沖擊(2)鈴鼓：它兼有鼓和鈴的兩種音色特點(diǎn)。鈴鼓有多種演奏方式，可以用手掌擊鼓心，其音色柔和；可以用手掌擊鼓邊，其音色明朗干脆?？梢杂霉拿婕吧眢w部位，則鈴的音色較明顯；可以用手腕持續(xù)的顫動，則會產(chǎn)生顫音的效果。(3)三角鐵：其音色接近于碰鈴，但音量比碰鈴大，延續(xù)音比碰鈴長。它有兩種演奏方式，一種是左手提懸掛三角鐵的繩索，右手持金屬棒敲打三角鐵的底邊；另一種是在三角鐵內(nèi)，用金屬棒快速的敲擊擺布兩邊或者轉(zhuǎn)圈敲擊各邊，產(chǎn)生激烈而特殊的音響效果。（4）響板：其音色清脆而圓潤，演奏方式有兩種：一種是右手的中指套上松緊帶，靠中指和拇指的捏合使兩板相擊而發(fā)做聲音；另一種是將響板放在左手手心中，用整個右手的手掌相擊而發(fā)做聲音，后一種方式比較適合小年齡幼兒。雙響筒：其音色與響板相似，干脆而清涼，沒有延續(xù)音，通往往利用來摹擬馬蹄聲。（5）沙球：音色輕柔而干脆，演奏時(shí)雙手各持一個，可雙手同時(shí)進(jìn)行，也可交替、輪換進(jìn)行。沖擊樂活動的組織與指導(dǎo)：大體活動：導(dǎo)入、引起興趣（語言提示法、探索發(fā)現(xiàn)法）欣賞沖擊樂曲（傾聽法參預(yù)法）練習(xí)大體節(jié)拍型（變通總譜、動作總譜、圖形總譜、語音總譜）隨音樂練習(xí)合奏（徒手練習(xí)、拿樂器練習(xí)）發(fā)展練習(xí)（指揮法、累加法）情境活動：賦予情節(jié)，將各沖擊樂器巧妙融合其中。如《大象廚師與老鼠鞋匠》，孩子｛門在富有童趣的故事情節(jié)中充分了解和感受到了不同的沖擊樂器的音色，同時(shí)也掌握了幾種常見的節(jié)拍類型,這樣的沖擊樂活動是深受孩子!門爰慕的。4、音樂欣賞一、傾聽傾聽是JL童必需具有的一個超級重要的大體技術(shù)，它是對兒童實(shí)施音樂教育的大體起點(diǎn)，也是開展音樂欣賞的前提和基礎(chǔ)。幼兒對周圍環(huán)境中的各類聲音特殊敏感，所以利用日常生活和周圍環(huán)境對兒童進(jìn)行傾聽能力的哺育是最自然和直接的一條捷徑，（一）傾聽人體的聲音（二）傾聽活動室的聲音（三）傾聽廚房中的聲音（四）傾聽馬路上交通工具的聲音（五）傾聽建造工地上各類機(jī)械的聲音（六）傾聽臥室中的聲音（七）傾聽公園、郊外游玩時(shí)的聲音（八）傾聽動物園里的各類聲音欣賞優(yōu)秀的音樂作品（一）優(yōu)秀的中外少年兒童歌曲（二）由歌曲改編的器樂曲（三）專門為兒童創(chuàng)作的簡單的器樂曲（四）兒童音樂童話片段（五）中外著名音樂作品或者片段音樂欣賞活動的組織一、分析材料〔內(nèi)容、情緒、情感的表現(xiàn)手腕）二、制定目標(biāo)三、活動準(zhǔn)備〔環(huán)境創(chuàng)設(shè)及必要的教學(xué)具〕三、活動進(jìn)程（普通分為三個部份）（一）初步欣賞1-2遍引導(dǎo)性談話運(yùn)用直觀教具故事講述教師演示利用動畫片（二）反復(fù)欣賞一、提具體要求二、結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)3、對照和歸類4、整體體驗(yàn)五、多種感官參預(yù)（三）溫習(xí)鞏固一、欣賞聽過的作品、觀察幼兒反映二、欣賞熟悉的作品——說出名稱、內(nèi)容3、欣賞熟悉的片段——內(nèi)容、情緒4、欣賞器樂曲——說出不同樂器的名稱五、用身體動作表達(dá)熟悉的音樂在音樂欣賞活動中，教師可以進(jìn)行必然的引導(dǎo)，但不要將一段音樂簡單的給予一個固定的故事情節(jié)強(qiáng)加給孩子，而是應(yīng)該充分發(fā)揮孩子們的想象力，將一段音樂賦予更多的內(nèi)容和理解，使每一個孩子都能按照這段音樂創(chuàng)編出不同的既復(fù)合音樂特點(diǎn)、又富有童趣的故事情節(jié)，或者為這段音樂創(chuàng)設(shè)出富有詩意的畫面，這才是音樂欣賞活動的最高境界。以上是我對幼兒音樂活動的一點(diǎn)熟悉，希冀能對列位同行有一點(diǎn)啟示，不妥的地方，敬請批冊旨正。對幼兒音樂教育達(dá)標(biāo)與否評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看一個活動是不是達(dá)到了制定的目標(biāo)，而對于孩子在活動進(jìn)程中所反映出來的一些問題置之不睬，如幼兒對音樂作品情感的領(lǐng)略，往往是停留在歌詞表面的了解；在發(fā)音咬字上，不少孩子是扯著嗓子在吼歌，根本就不會正確的發(fā)聲歌唱；在音樂欣賞中不能真正的去體味那種意境等，違背了新綱要的大體理念-----重進(jìn)程輕結(jié)果，輕忽了在音樂活動中的音樂享受、審美感受和表現(xiàn)力（二）活動形式單一，輕忽對重點(diǎn)內(nèi)容的沖破咱們所調(diào)查的音樂活動中，絕大多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)三段式，開始部份有時(shí)溫習(xí)上一節(jié)的內(nèi)容，有時(shí)隨意做一個律動或者唱歌；中間教孩子新的內(nèi)容；結(jié)尾回顧與溫習(xí)或者講一講下次活動的內(nèi)容。不少教師導(dǎo)入部份乃至是和活動的主要內(nèi)容是不相關(guān)的，結(jié)尾也沒有評價(jià)，所以整個活動看起來較分散，重點(diǎn)不突出；至于音樂活動的知識線索和人文線索沒有持續(xù)，教師的隨機(jī)性很強(qiáng)，活動環(huán)節(jié)只停留在感知體驗(yàn)，沒有進(jìn)一步深切的創(chuàng)造環(huán)節(jié)和評價(jià)與反思環(huán)節(jié)。（三）過于追求效果，輕忽幼兒的年齡特點(diǎn)和主體性音樂教育活動應(yīng)該是偏重于直覺、想象、靈感頓悟等感性思維的激發(fā)，讓幼兒有機(jī)緣感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)?？墒?，咱們所了解的情況是，高標(biāo)準(zhǔn)化的仿照和高控制化的指導(dǎo)。如一個小班的音樂活動，在幼兒初步熟悉了歌曲時(shí)，教師并無給孩子消化與磨合的時(shí)間，而是要求幼兒即將再現(xiàn)歌曲，而且在音高上要準(zhǔn)確、強(qiáng)弱等表情要做到、乃至要動作也到位。實(shí)際上是要求幼兒徹底地仿照教師，當(dāng)幼兒做不到時(shí)，教師就當(dāng)即手把手地指導(dǎo)。在這種情況下，教師與孩子成為了訓(xùn)練者與被訓(xùn)練者的關(guān)系，教師往往把自己對音樂的理解強(qiáng)加到幼兒身上，"看哪個小朋友唱得最準(zhǔn)確"成為了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)此外，無論年齡大小，教師都一味要求表現(xiàn)音樂要準(zhǔn)確，而無論幼兒可否勝任這種要求。小班孩子發(fā)聲器官發(fā)育不徹底（只適合唱5度之內(nèi)的音高）,音高上根本不能控制自己的嗓子，若是在音高方面占用不少時(shí)間，一則是徒勞，二則是引起幼兒聲帶疲勞乃至損壞；中班孩子合作能力較差，教師卻要求他們即將彼此配合地演唱或者用沖擊樂演奏歌曲，這些都是不合理的對表現(xiàn)音樂"準(zhǔn)確”的追求，是教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)，往往忽略幼兒的年齡特點(diǎn)與能力,同時(shí)還要不能不采取高控制化的方式。可是，教師的這種高控制化的指導(dǎo)與幼兒的主體性發(fā)展之間形成為了反比關(guān)系：教師干與得越多，控制程度越高,幼兒越被動，幼兒主體性發(fā)展就越受到抑制。教師為了追求高質(zhì)量的效果去訓(xùn)練幼兒，也給孩子造故意理上的緊張。咱們了解到，教師讓孩子表現(xiàn)音樂時(shí)，孩子的狀態(tài)是緊張的，表情是嚴(yán)肅的，生怕犯錯誤，一旦出了錯誤，教師就即將來糾正。這樣，注意力全在具體的音準(zhǔn)節(jié)拍上，而忽略了孩子對音樂的整體把握，忽略了孩子對音樂的感受，從而使幼兒對音樂的創(chuàng)造也受到限制（四）歌舞演出活動為主，輕忽了其它活動形式學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容包括以下5個相對獨(dú)立又相聯(lián)系的領(lǐng)域：歌唱、韻律活動、音樂游戲、沖擊樂器演奏和音樂欣賞。而調(diào)查中咱們發(fā)現(xiàn)，歌舞演出活動成為音樂教育活動的主要內(nèi)容。在角區(qū)的音樂活動普通是孩子隨音樂演出舞蹈、唱歌；教師組織的音樂活動也都是以教一首歌、一個舞蹈或者律動為主，至于沖擊樂活動、音樂游戲與音樂欣賞活動卻很少見。就算有的老師偶爾會組織一次沖擊樂活動，普通也是教師在介紹各類沖擊樂器，教師成為講解員。教師先問"聽一聽這是什么聲音"，然后拿出樂器，講它的特點(diǎn)、用法。孩子向來兩手空空地坐著，直到最后，才有機(jī)緣分到一個小樂器，隨著老師打幾個固定的節(jié)拍型。另外，咱們觀察到，音樂欣賞是用在音樂活動的開頭和結(jié)尾，其實(shí)只是起到輔助歌舞活動的作用，而并非是真正意義的欣賞一些教師反映，歌舞演出活動好組織，又容易出功效，資料又多，所以歌舞活動多一些；而其他活動難易程度不好把握，組織起來較難，孩子容易興奮而收不回來，資料又少，教師們都盡可能不組織。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也有同感，目前并無對幼兒園音樂教育活動做內(nèi)容上的具體指導(dǎo)與規(guī)定，教師們可以自行安排，必然會浮現(xiàn)這個教師擅長什么就上什么，如何省力又有效就如何做的局面?！毒V要》也沒有對幼兒音樂活動做具體規(guī)定，什么內(nèi)容占多大比重，可是明確指出："提供自由表現(xiàn)的機(jī)緣，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式斗膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每一個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。"這里強(qiáng)調(diào)的是多種的藝術(shù)形式，這里強(qiáng)調(diào)的是幼兒感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的哺育，那末音樂活動就不該該只是循序漸進(jìn)地歌舞演出，而是采用多種不同形式的音樂活動，惟獨(dú)這樣才干提供給幼兒更多自由表現(xiàn)的機(jī)緣。（五）只進(jìn)行單一學(xué)科的教學(xué)，輕忽了與其它學(xué)科的整合教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動中，曾經(jīng)一度是學(xué)科教學(xué)的模式占主導(dǎo)地位，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，人們開始注重進(jìn)行主題式的教學(xué)活動，注重多種教學(xué)方式的整合。可是，在當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動，特殊是音樂教學(xué)活動中，仍然存在重學(xué)科教學(xué)輕蔑課程整合和教學(xué)方式整合的現(xiàn)象，音樂教學(xué)被以為是直接教授相關(guān)的音樂表達(dá)技術(shù)技能和知識的活動，音樂教學(xué)活動與其他教學(xué)活動被依照嚴(yán)格的學(xué)科界限分隔開來。音樂課程內(nèi)容和音樂教學(xué)方式的選擇和組織往往是依照音樂教育學(xué)科本身的邏輯體系進(jìn)行的，而且在具體的操作進(jìn)程中，過度重視學(xué)科教學(xué)，有將兒童學(xué)習(xí)成人化的趨勢。由此產(chǎn)生的結(jié)果是幼兒園音樂教學(xué)方式變得簡單,教學(xué)手聊-,注重的是兒童對表現(xiàn)成人邏輯思維特點(diǎn)的音樂素材的機(jī)械化掌握，難以激發(fā)兒童對音樂教學(xué)活動的興趣。二、 兒童音樂教育的特點(diǎn)幼兒音樂教育是通過音樂學(xué)科本身的情感性、感染性和愉悅性的特點(diǎn)來引起兒童的情感體驗(yàn)，從而取得審美感受。因?yàn)樗膬?nèi)容、手嘛口形式更切近兒童的本性，因此呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：(-)形象性和感染性學(xué)前期的兒童隨著活動范圍的擴(kuò)大、感性經(jīng)驗(yàn)的增加及語言的慢慢豐碩，其思維也有了必然的發(fā)展。這一年齡階段的兒童，思維主如果依賴于事物的具體形象、表象的聯(lián)想而進(jìn)行的。如：《動物狂歡節(jié)》中變幻的旋律、音樂組成為了一個個可爰的動物形象快速跳躍的聲音表現(xiàn)了小兔活潑伶俐的音樂形象；緩慢、滯重的旋律使孩布門感受聯(lián)想到大象笨重遲緩的音樂形象…?又比如：選擇一些幼兒生活中熟悉的摹擬音樂聲：風(fēng)聲、雨聲、鐘聲、小鳥鳴叫聲等等，通過節(jié)拍、力度、音色的變換透出其生動的音樂形象。這種聲音形象作用于兒童的聽覺，使他們在感受音樂的同時(shí)產(chǎn)生必然的聯(lián)想和想象，在情緒上受到感染和陶冶。幼J府接觸音樂作品、學(xué)習(xí)音樂的進(jìn)程中,通過感知音樂作品的藝術(shù)美,能使他們在情感上產(chǎn)生共鳴，從而哺育他們對音樂作品及事物的是非、善惡、美丑的初步鑒賞和判別能力。此外，學(xué)前兒童正處于個人情感由低級向高級慢慢發(fā)展的重要時(shí)期，其情感體驗(yàn)也慢慢趨于豐碩，富有情感性和感染性的音樂教育活動對兒童的情感發(fā)展有著明顯的增進(jìn)作用，它可使兒童興奮，又可使他們鎮(zhèn)定、輕松、消除緊張和不安，以取得情感上的平衡。(-)趣味性和游戲性幼兒音樂教育的趣味性和游戲性最直接的體此刻“音樂游戲"±o音樂游戲是借用游戲的形式發(fā)展兒童音樂能力的一種音樂活動，它是一種有規(guī)則的游戲。無論是偏重于創(chuàng)造和表現(xiàn)的歌舞游戲，仍是偏重于情節(jié)、角色扮演的演出游戲，或者是偏重于音樂要素分辨能力的嗨*反映游戲，都能在聽聽、唱唱、動動、麗的趣味活動中增強(qiáng)兒童的節(jié)拍感，增進(jìn)兒童動作的協(xié)調(diào)性，提高兒童辨別音樂性質(zhì)的能力。同時(shí)，又使兒童取得愉快的情緒情感體驗(yàn)。如：《倒置歌》好她勾》等。(=)技術(shù)性和綜合性技術(shù)性的特點(diǎn)是學(xué)前兒童音樂教育區(qū)別于其它學(xué)科教育的明顯特征之-,在音樂教育中表現(xiàn)技術(shù)性可以給咱們兩點(diǎn)啟迪：一是作為教師，需要運(yùn)用必然的的音樂技術(shù)技能去啟蒙幼兒，為他們示范、演示，率領(lǐng)并指導(dǎo)幼兒練習(xí)。教師的音樂素質(zhì)、音樂技術(shù)，是保證音樂教育活動卓有成效達(dá)到的大體前提。二是兒童學(xué)習(xí)音樂、探索音樂、創(chuàng)作音樂，必需有必然的音樂技術(shù)技能作為基礎(chǔ)。有了這些大體的音樂表達(dá)"語匯"，兒童才干在聽聽、唱唱、跳跳、奏奏等各類音樂教育活動中斗膽地表現(xiàn)，踴躍地進(jìn)行創(chuàng)造。三、幼兒音樂教育的原則發(fā)展性原則：設(shè)計(jì)兒童音樂教育活動必需以兒童的原有基礎(chǔ)和能力水平為依據(jù)，著眼于增進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展互動性原則：在音樂活動設(shè)計(jì)中采用合理而恰當(dāng)?shù)膸熡谆拥姆绞秸闲栽瓌t：在設(shè)計(jì)音樂活動中將不同領(lǐng)域的音樂內(nèi)容、各種音樂學(xué)習(xí)方法等作為一個互為聯(lián)系而不可分割的完整體系來看待差異性原則：音樂教育活動的設(shè)計(jì)既要滿足全體兒童的普通發(fā)展需要，又要滿足個別兒童的特殊發(fā)展需要審美性原則：把握兒童的審美特點(diǎn)，以審美感知的培養(yǎng)、審美情感的激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，將審美的特殊性質(zhì)貫通于音樂活動的形式之中。四、 幼兒音樂教育活動的設(shè)計(jì)與組織1、歌唱(1)歌唱的簡單知識和技術(shù)姿式：正確的歌唱姿式是指無論站著或者坐著唱歌，都應(yīng)該維持身體和頭部的樸重、放松，兩臂自然下垂或者放在腿上；兩眼平視、兩肩放松；嘴唇的動作要求自然。呼吸：呼吸是歌唱的動力，歌唱時(shí)有氣息的支持，才干維持或者延長歌聲。正確的呼吸方式應(yīng)該是自然的吸氣，均勻的用氣，并盡可能在呼吸時(shí)一次吸入足夠的氣息并維持住，然后在演唱時(shí)按照樂句和表情的需要慢慢地、有控制的運(yùn)氣。呼吸的時(shí)候應(yīng)注意不抬頭、不聳肩、不發(fā)出很大的吸氣聲，不能在樂句中間隨意換氣，而要依照必然的樂句規(guī)律來換氣。發(fā)聲：正確的發(fā)聲方式是使歌聲優(yōu)美、悅耳的最大體要求。應(yīng)引導(dǎo)孩布門用自然的聲音歌唱——下巴放松、嘴巴自然打開、不高聲喊叫、也無非度的節(jié)制音量。同時(shí)還應(yīng)啟示孩子1門逐漸學(xué)會用不同的聲音來演唱不同性質(zhì)的歌曲。如進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲，