低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)共3篇

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低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)共1

反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會(huì)轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶。

德國(guó)聞名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行測(cè)試：第一天學(xué)的知識(shí)第二天保持率只剩下%，第三天保持%，第六天保持率降到%。其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的，多年實(shí)踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程需要包括識(shí)記、保持、再或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記和保持是“記”的環(huán)節(jié)，而再認(rèn)或回憶那么屬“憶”的環(huán)節(jié)。記憶的這三個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相相互約的，識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。老師的教學(xué)假如符合同學(xué)記憶方面的心理活動(dòng)的規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，獲得預(yù)期的教學(xué)目的。在教學(xué)中，我采納了

2環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，可由偏旁部首帶出學(xué)過的字，再引誕生字。例如：木—枝、楓、樣—“校”。也可由基本字引出熟字，再同學(xué)字。例如：日—晴—“曬”，還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)簡(jiǎn)單認(rèn)錯(cuò)寫錯(cuò)的字。課前循環(huán)可以針對(duì)詳細(xì)狀況敏捷運(yùn)用，形式多種多樣。

2．課中循環(huán)。低班級(jí)同學(xué)的留意力保持時(shí)間短，每節(jié)課所學(xué)的字不多。老師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。老師在布置同學(xué)抄寫本節(jié)課的生字新詞時(shí)，同時(shí)加插抄寫上一篇課文的生字，每個(gè)只寫一個(gè)，數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對(duì)上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。這是針對(duì)遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過程。老師通過“少寫多復(fù)現(xiàn)”來達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。

3．課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復(fù)抄寫相同的字。老師假如把寫字與“循環(huán)記憶識(shí)字”結(jié)合起來，就會(huì)激發(fā)同學(xué)的寫字愛好，提高識(shí)字技能。因此，布置作業(yè)時(shí)，除安排同學(xué)抄寫本課學(xué)的生字新

4我覺得這種識(shí)字教學(xué)方法行之有效，能收到良好的教學(xué)效果。所以，假如老師在寫字練習(xí)設(shè)計(jì)上科學(xué)地安排同學(xué)訓(xùn)練，就會(huì)起到“少寫來復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用。

鄭瑩

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低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)共2

學(xué)校語(yǔ)文低班級(jí)識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

作為一名多年教學(xué)校高班級(jí)的語(yǔ)文老師,我深知一個(gè)孩子在接受低班級(jí)教學(xué)時(shí)識(shí)字量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生徑直的影響。由于語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,“多認(rèn)少寫,及早閱讀”,即把“認(rèn)寫同步、全面要求”調(diào)整為“認(rèn)寫分開、多認(rèn)寫、加強(qiáng)寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識(shí)字提速”,有利于學(xué)校生盡早、盡快盡可能多地認(rèn)字,及早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一班級(jí)語(yǔ)文，一段的識(shí)字教學(xué)我感受頗深，低班級(jí)的識(shí)字教學(xué)看起來很簡(jiǎn)單，其實(shí)并不然。低班級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低班級(jí)的教學(xué)。我要想讓孩子更多的識(shí)字量，在教學(xué)中要多種的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)同學(xué)的性，使孩子在開心的環(huán)境中識(shí)字教學(xué)，從而識(shí)字的目的。

1、調(diào)動(dòng)同學(xué)生活閱歷，聯(lián)想識(shí)字

語(yǔ)言文字來源于生活，最終還應(yīng)當(dāng)回來于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以提高同學(xué)的識(shí)記效率，還可以使他們敏捷運(yùn)用。

例如,教學(xué)“玉米”的“玉”字時(shí)，我問：“你們認(rèn)識(shí)這個(gè)東西嗎？”同學(xué)紛紛舉手發(fā)言：“我知道，這是玉米。它在春天播種，到夏天就可以吃了。”“玉米味道很好，又香又甜。”“玉米還可以磨成面蒸成饃，還可以做成爆玉米花……”這個(gè)教學(xué)過程涉及到了同學(xué)的生活領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)了同學(xué)對(duì)“玉米”的感性閱歷，激發(fā)了同學(xué)的識(shí)字愛好。愛好是調(diào)動(dòng)同學(xué)積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了愛好,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要留意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的愛好,使之愿意學(xué)。

低班級(jí)的孩子天真活潑,合群,愛交伙伴。依據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓同學(xué)有一種親切感,識(shí)字的過程也隨之變成了交伙伴或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了同學(xué)的留意力,學(xué)習(xí)的愛好也隨之調(diào)動(dòng)。

低班級(jí)同學(xué)最簡(jiǎn)單受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際,奇妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使同學(xué)饒有愛好地主動(dòng)地投入到漢字的學(xué)習(xí)中。2、激發(fā)愛好

在教學(xué)而過程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用同學(xué)以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡(jiǎn)約。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學(xué)來扮演偏旁，一些同學(xué)來扮演學(xué)過的生字。讓他們通過找伙伴的游戲來記憶生字取得的效果不錯(cuò)。

我還利用，減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。學(xué)習(xí)的過程也可以變成一個(gè)游戲過程，讓同學(xué)來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好也提高了，記住的生字就多了。

猜一猜就是把字變成一個(gè)字謎讓同學(xué)來猜；講一講就是讓同學(xué)把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來。畫一畫就是讓同學(xué)依據(jù)字要表達(dá)的事物畫出來，再和生字進(jìn)行比較。通過這些方法加上幫助的游戲同學(xué)學(xué)習(xí)生字就充斥了樂趣，也大大的提高了識(shí)字量，省去了重復(fù)書寫給同學(xué)帶來的負(fù)擔(dān)和壓力。

教同學(xué)字有許多種的方法，同學(xué)掌控了這些方法以后，就可以放手讓同學(xué)自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字。不但提高了同學(xué)自學(xué)的技能。還讓學(xué)習(xí)生字成為了種樂趣。老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些競(jìng)賽來檢驗(yàn)同學(xué)學(xué)習(xí)生字的效果，實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，讓識(shí)字教學(xué)成為低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。3、教給識(shí)字方法

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結(jié)果那么以靜態(tài)形式存在于同學(xué)的主觀世界之中,為了孩子們都想學(xué),都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中,我依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)同學(xué)掌控學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。同時(shí)發(fā)覺同學(xué)當(dāng)中普遍有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象,同學(xué)看到一個(gè)學(xué)過的字一下子讀不出來,但是他立刻口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來,等念到這個(gè)字時(shí),就想起讀音來了。這個(gè)現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā):在特定的語(yǔ)言環(huán)境中,同學(xué)會(huì)認(rèn),離開它,學(xué)會(huì)就不會(huì)認(rèn),說明同學(xué)并沒有真正學(xué)會(huì)這個(gè)字,老師要做的主要工作是讓同學(xué)能從本課會(huì)認(rèn)過渡到在其他語(yǔ)言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)。

童心純真,童心無邪。孩子們?cè)S多看似稚嫩的想法卻耀眼著聰慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中,老師如能以滿腔的熱忱為同學(xué)鋪路搭橋,援助同學(xué)查找出隱含在漢字中的童趣,讓識(shí)字教學(xué)百花齊放,那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān),而會(huì)成為一種樂趣。

低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)共3

學(xué)校語(yǔ)文低班級(jí)識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

作為一名多年教低班級(jí)的語(yǔ)文老師,我深知一個(gè)孩子在接受低班級(jí)教學(xué)時(shí)識(shí)字量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生徑直的影響。由于語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,“多認(rèn)少寫,及早閱讀”,即把“認(rèn)寫同步、全面要求”調(diào)整為“認(rèn)寫分開、多認(rèn)寫、加強(qiáng)寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識(shí)字提速”,有利于學(xué)校生盡早、盡快盡可能多地認(rèn)字,及早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一班級(jí)語(yǔ)文，一段的識(shí)字教學(xué)我感受頗深，低班級(jí)的識(shí)字教學(xué)看起來很簡(jiǎn)單，其實(shí)并不然。低班級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低班級(jí)的教學(xué)。我要想讓孩子更多的識(shí)字量，在教學(xué)中要多種的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)同學(xué)的性，使孩子在開心的環(huán)境中識(shí)字教學(xué)，從而識(shí)字的目的。

1、調(diào)動(dòng)同學(xué)生活閱歷，聯(lián)想識(shí)字

語(yǔ)言文字來源于生活，最終還應(yīng)當(dāng)-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載--

回來于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以提高同學(xué)的識(shí)記效率，還可以使他們敏捷運(yùn)用。

例如,教學(xué)“建”的“玉”字時(shí)，我問：“你們認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？”同學(xué)紛紛舉手發(fā)言：“我知道，我家門口就有建設(shè)銀行的，所以我認(rèn)得到建字。”“老師，我從電視認(rèn)識(shí)了這個(gè)字。”“我爸爸是個(gè)建筑工人……”這個(gè)教學(xué)過程涉及到了同學(xué)的生活領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)了同學(xué)對(duì)“玉米”的感性閱歷，激發(fā)了同學(xué)的識(shí)字愛好。愛好是調(diào)動(dòng)同學(xué)積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了愛好,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要留意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的愛好,使之愿意學(xué)。

低班級(jí)的孩子天真活潑,合群,愛交伙伴。依據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱為“娃娃”或“生字寶寶”,讓同學(xué)與這些生字寶寶交伙伴，讓識(shí)字過程有一種親切感,識(shí)字的過程也隨之變成了交伙伴或是招呼小客人的過程。親切自然-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載--

的稱呼自然喚起了同學(xué)的留意力,學(xué)習(xí)的愛好也隨之調(diào)動(dòng)。

低班級(jí)同學(xué)最簡(jiǎn)單受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際,奇妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使同學(xué)饒有愛好地主動(dòng)地投入到漢字的學(xué)習(xí)中。

2、激發(fā)愛好

在教學(xué)而過程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用同學(xué)以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡(jiǎn)約。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學(xué)來扮演偏旁，一些同學(xué)來扮演學(xué)過的生字。他們通過找伙伴的游戲來記憶生字取得的效果不錯(cuò)。

我還利用，減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。學(xué)習(xí)的過程也可以變成一個(gè)游戲過程，讓同學(xué)來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載--

了，這樣課堂的氣氛也活躍了，同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好也提高了，記住的生字就多了。

猜一猜就是把字變成一個(gè)字謎讓同學(xué)來猜；講一講就是讓同學(xué)把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來。畫一畫就是讓同學(xué)依據(jù)字要表達(dá)的事物畫出來，再和生字進(jìn)行比較。通過這些方法加上幫助的游戲同學(xué)學(xué)習(xí)生字就充斥了樂趣，也大大的提高了識(shí)字量，省去了重復(fù)書寫給同學(xué)帶來的負(fù)擔(dān)和壓力。

教同學(xué)字有許多種的方法，同學(xué)掌控了這些方法以后，就可以放手讓同學(xué)自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字。不但提高了同學(xué)自學(xué)的技能。還讓學(xué)習(xí)生字成為了種樂趣。老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些競(jìng)賽來檢驗(yàn)同學(xué)學(xué)習(xí)生字的效果，實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，讓識(shí)字教學(xué)成為低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

3、教給識(shí)字方法

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結(jié)果那么以靜態(tài)形式存在于同學(xué)的主觀世界之中,為了孩子們都想學(xué),都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中,-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載--

我依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)同學(xué)掌控學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。同時(shí)發(fā)覺同學(xué)當(dāng)中普遍有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象,同學(xué)看到一個(gè)學(xué)過的字一下子讀不出來,但是他立刻口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來,等念到這個(gè)字時(shí),就想起