培元中學(xué)邱宗丕教學(xué)設(shè)計(jì)2

姓名：邱宗丕單位：泉州培元中學(xué)學(xué)科：高中生物地址：泉州市鯉城區(qū)新華北路345號(hào)泉州培元中學(xué)郵政編碼：362000手機(jī)號(hào)碼箱：“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容前可能對(duì)植物向性生長(zhǎng)，尤其是向光性、向重力性生長(zhǎng)已經(jīng)有了一定了解；頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象，在日常生活中也能經(jīng)常見(jiàn)到；在農(nóng)業(yè)和園藝生產(chǎn)實(shí)際中有許多實(shí)例可以與本章內(nèi)容相聯(lián)系。在必修一學(xué)習(xí)了對(duì)照實(shí)驗(yàn)、單一自變量等實(shí)驗(yàn)分析的相關(guān)內(nèi)容；在必修三也學(xué)習(xí)了動(dòng)物激素的相關(guān)調(diào)節(jié)內(nèi)容，對(duì)這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。教材分析本章內(nèi)容在本模塊是相對(duì)獨(dú)立的，應(yīng)該以植物體是一個(gè)生命系統(tǒng)的思路來(lái)理解本章內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容有關(guān)科學(xué)探究史的相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路是高考實(shí)驗(yàn)考查要求考生所要掌握的。因此，教師應(yīng)以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體會(huì)其中的科學(xué)方法。重點(diǎn)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。難點(diǎn)1．生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布2．科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析教學(xué)目標(biāo)1．概述生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

2．體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法。3．評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。教學(xué)準(zhǔn)備Powerpoint課件。教學(xué)方法講授法、談話法、提問(wèn)法、歸納法等。教學(xué)策略1.巧妙設(shè)疑，層層探究。2.教師引導(dǎo)，步步為營(yíng)，尋根問(wèn)底。3.重放或整理“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”，再次感受眾多科學(xué)家的貢獻(xiàn)。教學(xué)過(guò)程演示文稿內(nèi)容教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入1.向日葵會(huì)跟隨太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)2.窗臺(tái)的盆花會(huì)彎向光源3.深秋葉片變黃脫落4.果園的園丁對(duì)果樹(shù)進(jìn)行修剪，碩果累累生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)入新課學(xué)生思考運(yùn)用學(xué)生比較熟悉的生物現(xiàn)象引出本章主題“植物激素調(diào)節(jié)”植物向光性展示生物向光性的圖片展示生物向光性的圖片引導(dǎo)學(xué)生向光性的概念以及向光性現(xiàn)象與植物的生長(zhǎng)素密切相關(guān)認(rèn)真觀察并思考識(shí)圖觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)(一)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程１.達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)材料和條件：金絲雀虉草的胚芽鞘、單側(cè)光、錫箔罩引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的重要性和實(shí)驗(yàn)選材的關(guān)鍵性達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)的1號(hào)和2號(hào)組的比較和分析：兩組實(shí)驗(yàn)差異：現(xiàn)象：結(jié)論：教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并用問(wèn)題串的形式進(jìn)行引領(lǐng)，步步為營(yíng)，連續(xù)追問(wèn)。事先課前預(yù)習(xí)，分組討論。表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)題的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及實(shí)驗(yàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性教學(xué)過(guò)程演示文稿內(nèi)容教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(一)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)的3號(hào)和4號(hào)組的比較和分析：兩組實(shí)驗(yàn)差異：現(xiàn)象：結(jié)論：教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并用問(wèn)題串的形式進(jìn)行引領(lǐng)，步步為營(yíng)，連續(xù)追問(wèn)。事先課前預(yù)習(xí)，分組討論。表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)題的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及實(shí)驗(yàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性通過(guò)上述實(shí)驗(yàn),你能得出什么結(jié)論?（胚芽鞘受單側(cè)光的刺激后，就向__________傳遞某種“影響”，造成伸長(zhǎng)區(qū)背光面比向光面生長(zhǎng)____，因而胚芽鞘出現(xiàn)向光性彎曲。）教師對(duì)達(dá)爾文提出的推測(cè)進(jìn)行挖空，引導(dǎo)學(xué)生得出推測(cè)中的核心要點(diǎn)。并啟發(fā)學(xué)生：這種“影響”究竟是什么？認(rèn)真思考并回答達(dá)爾文推論中的挖空的核心要點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力。2.詹森的實(shí)驗(yàn)2.詹森的實(shí)驗(yàn)教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并用問(wèn)題串的形式進(jìn)行引領(lǐng)，步步為營(yíng)，連續(xù)追問(wèn)。事先課前預(yù)習(xí)，分組討論。表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)題的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及實(shí)驗(yàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性有沒(méi)有質(zhì)疑?如果有，應(yīng)如何改進(jìn)？啟發(fā)學(xué)生對(duì)詹森的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析補(bǔ)充不嚴(yán)密,缺乏另一個(gè)對(duì)照．改進(jìn)方法:再增加對(duì)照組，設(shè)無(wú)尖端,但放相同的瓊脂塊。培養(yǎng)學(xué)生理性分析實(shí)驗(yàn)的單一自變量，分析和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的能力教學(xué)過(guò)程演示文稿內(nèi)容教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖此實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？（尖端產(chǎn)生某種“影響”可透過(guò)瓊脂片傳遞給下部）教師啟發(fā)引導(dǎo)尖端產(chǎn)生某種“影響”可透過(guò)瓊脂片傳遞給下部培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力尖端產(chǎn)生的“影響”在向下運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程中,如何引起向光性?教師用問(wèn)題的形式自然引出拜爾的實(shí)驗(yàn)學(xué)生思考引入拜爾的實(shí)驗(yàn)3.拜爾的實(shí)驗(yàn)3.拜爾的實(shí)驗(yàn)教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并用問(wèn)題串的形式進(jìn)行引領(lǐng)，步步為營(yíng)，連續(xù)追問(wèn)。事先課前預(yù)習(xí)，分組討論。表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)題的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及實(shí)驗(yàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性拜爾的實(shí)驗(yàn)條件是什么？這樣設(shè)置理由?（黑暗,這樣可排除光照對(duì)這種“影響”分布的影響）啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的條件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)嚴(yán)密性的重要性黑暗,這樣可排除光照對(duì)這種“影響”（生長(zhǎng)素）分布的影響引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的條件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)嚴(yán)密性的重要性拜爾實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？（胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的“影響”在下部分布不均造成的）教師用問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生得出拜爾實(shí)驗(yàn)的結(jié)論胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生的“影響”在下部分布不均造成的教學(xué)過(guò)程演示文稿內(nèi)容教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師總結(jié)歸納由詹森和拜爾的實(shí)驗(yàn)，可以得出什么結(jié)論？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詹森和拜爾的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段性的總結(jié)和歸納初步證明胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的“影響”可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力如何進(jìn)一步證明？用問(wèn)題的形式引出溫特的實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到溫特的實(shí)驗(yàn)4.溫特的實(shí)驗(yàn)4.溫特的實(shí)驗(yàn)兩組實(shí)驗(yàn)的差異：現(xiàn)象：結(jié)論：朝對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)朝對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)不生長(zhǎng)也不彎曲教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并用問(wèn)題串的形式進(jìn)行引領(lǐng)，步步為營(yíng)，連續(xù)追問(wèn)。事先課前預(yù)習(xí)，分組討論。表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)題的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及實(shí)驗(yàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性生長(zhǎng)素的本質(zhì)：吲哚乙酸（IAA）教師講述除IAA外具有生長(zhǎng)素效應(yīng)的物質(zhì)還有苯乙酸（PAA）、還有吲哚丁酸(IBA)等．教師介紹除了吲哚乙酸外，還有一些與其功能效應(yīng)相同的激素。教學(xué)過(guò)程演示文稿內(nèi)容教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(二)植物激素的概念由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物。引導(dǎo)學(xué)生獲取概念中的核心要點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)概念的方法思考并嘗試回答由學(xué)生嘗試獲取概念中的關(guān)鍵詞，教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善(三）生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、分布、運(yùn)輸1.合成的部位：主要有幼嫩的芽、葉和發(fā)育中的種子。教師講述2.分布：植物體各器官都有分布,但相對(duì)集中地分布在生長(zhǎng)旺盛的部位。教師講述3.運(yùn)輸：從植物形態(tài)學(xué)的上端向下端運(yùn)輸，而不能倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)（方向：極性運(yùn)輸；方式：主動(dòng)運(yùn)輸）。通過(guò)胚芽鞘為例講述生長(zhǎng)素運(yùn)輸方向，解釋形態(tài)學(xué)上端和下端的含義；并強(qiáng)調(diào)方向和方式的區(qū)別。教師向?qū)W生闡明極性運(yùn)輸不是生長(zhǎng)素運(yùn)輸?shù)奈ㄒ环绞健ＵJ(rèn)真思考教師講清講透極性運(yùn)輸?shù)暮x為后面生長(zhǎng)素的兩重性做好鋪墊植物向光性的原因探尋：1、單側(cè)光照射下，哪側(cè)生長(zhǎng)快？2、生長(zhǎng)快慢與生長(zhǎng)素分布是否均勻有關(guān)嗎？通過(guò)問(wèn)題串的方式層層遞進(jìn)解釋植物向光性的原因，讓學(xué)生掌握理解生長(zhǎng)素的橫向運(yùn)輸，理解植物向光性的外因和內(nèi)因。思考并回答，理解橫向運(yùn)輸?shù)暮x和植物向光性的外因和內(nèi)因。通過(guò)問(wèn)題串的方式層層遞進(jìn)解釋植物向光性的原因，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。教學(xué)過(guò)程演示文稿內(nèi)容教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖植物向光性的原因探尋：3、單側(cè)光下，生長(zhǎng)素分布為何出現(xiàn)這種情況？向光性的外因：?jiǎn)蝹?cè)光向光性的內(nèi)因：生長(zhǎng)素分布不均課本技能訓(xùn)練：評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論結(jié)論：１．下端瓊脂塊上的生長(zhǎng)素來(lái)自上端的瓊脂塊．２．生長(zhǎng)素在胚芽鞘內(nèi)只能由形態(tài)學(xué)的上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)的下端．教師提問(wèn)：1．這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)謹(jǐn)？2．從實(shí)驗(yàn)結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)謹(jǐn)？分析并回答問(wèn)題充分利用課本資源，讓學(xué)生進(jìn)一步理解生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力課堂小結(jié)①感受光刺激的部位在：____。②生長(zhǎng)素產(chǎn)生的部位：__________。③向光彎曲部位在：____________。④生長(zhǎng)素發(fā)揮作用部位：_______。⑤生長(zhǎng)素的作用：____________。⑦彎曲(向光性)的原因:由于生長(zhǎng)素_____________,因而引起兩側(cè)的生長(zhǎng)不均勻.胚芽鞘生長(zhǎng)素運(yùn)輸方向?yàn)開(kāi)____。⑥引起生長(zhǎng)素分布不均的原因__________、_