多種策略促進名著深度閱讀

多種策略，促進名著深度閱讀同安第一實驗小學葉瑩電話容摘要：名著蘊含了許多珍貴的東西，教師可從預測閱讀、視覺閱讀、反復閱讀、拆書閱讀燈多種策略入手促進學生深度閱讀。關鍵詞：深度閱讀、預測閱讀、視圖閱讀、反復閱讀、拆書閱讀美國詩人惠特曼有一首詩：《有一個孩子向前走去》。詩里說：有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……文學名著意義非凡。作為一份珍貴的文化遺產，文學名著在人類精神寶庫中永遠熠熠生輝，它凝聚著人類深刻的思想、獨特的智慧和厚重的情感。對于處在成長過程中、初建立人生觀、世界觀的小學生來講，在他們人生白紙上播上名著的種子，對他們來說意義重大。名著蘊含了許多珍貴的東西，需要我們細細品味，深度閱讀，然而當下的名著閱讀往往關注的只是學生讀了沒有和讀了多少的問題，對于學生是怎么讀的，是否讀了進去，讀時思考了沒有的問題忽視了，因而導致了名著閱讀的淺表化。如何引導學生深度閱讀呢？以下結合自己的實踐，談談促名著深度閱讀的一些做法。一、預測閱讀，促思參與法國著名學家、哲學家薩特曾說過：“閱讀時你在預測，你在等待。你預測句子的末尾，預測下一個句子，預測下一頁書。你等待它們來證明你的預測是否正確。閱讀的過程，就是不斷預測、驗證的過程。預測閱讀是一種高級的閱讀策略，在閱讀系統(tǒng)中，他的完整稱呼是“預測與推論”——根據(jù)已有的信息對股市的結局、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運、文章的觀點等多方面進行預測和驗證。我們可以引導孩子看封面預測、看目錄預測、看內容提要預測、看重要信息預測、根據(jù)自己的生活經驗預測等等，讓學生熟練的運用預測的策略，閱讀就猶如探險一樣有意思，這樣的預測閱讀為深度閱讀打下基礎。例如，張祖慶老師在執(zhí)教《靈犬萊茜》時，沒有先出示書名、作者名、出版社等信息，而是先讓學生透過小說的開頭部分捕捉靈犬的信息，鼓勵學生大膽猜測情節(jié)，閱讀中還引導學生根據(jù)自己對狗的脾氣的了解，文中對設得蘭群島以及萊茜返家地形地貌的描述對故事情節(jié)展開預測，這樣的預測調動了學生思維的參與，促進深度閱讀。二、視覺閱讀，幫助理解名著中一般或多或少都配有插圖，這些插圖有照片、有繪畫，形式不同，風格各異，有很高的審美價值，是幫助學生理解作品內容的重要輔助材料。有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給我們的印象甚至可以超過文中的文字所表現(xiàn)的內容。遺憾的是小部分學生忽略了這些插圖的價值，并沒有讓它的價值充分體現(xiàn)，教師在引導學生閱讀名著要能利用好這一寶貴的教學資源，充分發(fā)揮插圖的作用。例如：《蘋果樹上的外婆》的插圖非常經典，是奧地利祖西魏格勒繪的。他用黑白兩色的卡通畫勾勒出一個個精彩瞬間，適當?shù)剡\用夸張手法，體現(xiàn)了外婆的神通廣大，令人忍俊不俊。教學時，教師要善于利用這些插圖，可以引導學生根據(jù)故事中的插圖，回憶外婆和安迪之間發(fā)生了哪些有趣的事，引導學生一邊讀文，一邊看圖，這樣的圖文結合，有助于學生了解故事內容，加深了對人物形象的感悟。引導學生閱讀名著時，名著中紛雜的人物關系，經常把讀者繞暈，我們還可以巧用思維導圖梳理名著中的人物關系，幫助學生更好的閱讀。例如在鄧湖梅工作室在引導學生閱讀《總有一天會長大時》，要讓學生找一找，在文中出現(xiàn)了哪些人物？請學生寫在相應的思維導圖內，梳理出人物關系后，讓學生寫一寫，“總有一天會長大”，“誰在長大？和什么事有關？請在相應的人物姓名旁，概括地寫一寫與之長大有關的典型事例。透過思維導圖的梳理，學生輕松地理清了人物之間的關系。我們還可以利用思維導圖梗概出故事的主要內容，例如引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》時，我引導學生將那看似散亂無序的信息提升為系統(tǒng)化的知識，引導學生做魯濱遜漂流地圖，這樣的閱讀學生在畫導圖的過程中對故事梗概有了更清晰的認識。三、反復閱讀，層層推進蘇東坡說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！蔽覀冊谧非箝喿x數(shù)量的同時，一定不要忘記閱讀的質量，要把一本書反復的讀，也就是所謂的“讀你千遍也不厭倦”。引導學生讀一本書的時候，也是有技巧的，教師要對每一遍的讀提出具體的要求。例如我們引導學生讀第一遍的時候，可以側重引導學生關注故事情節(jié)和人物命運，第二次閱讀的時候，可以引導學生關注故事的結構和人物形象，第三次重點關注環(huán)境描寫和語言特色……這樣一遍一遍地讀，一遍一個側重點，學生不會覺得單調無聊，每一次都會有新的關注點，新的發(fā)現(xiàn)點，這樣的反復讀，閱讀就有了深度與厚度。一千個讀