病梅館記高一語文教案（通用7篇）教案及反思

教案系列病梅館記高一語文教案（通用7篇）教案及反思病梅館記高一語文教案（通用7篇）

作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼牟∶佛^記高一語文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所關(guān)懷。

病梅館記高一語文教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

⒈聯(lián)系關(guān)于背景材料研讀課文，全面理解文章的主旨。

⒉分析課文“托物言志”的寫法。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

1

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

二、解題

介紹和寫作背景

三、整體感知

1朗讀課文，初步感知

2借助工具書和說明翻譯課文

3置疑解難并歸納文言學(xué)問點(diǎn)

四、課文分析

㈠析“病梅”

1為什么要辟“病梅館”？

明確：“文人畫士之禍之烈至此哉！”

※這里的“此”指代什么內(nèi)容？用課文原句回答。

——“而江浙之梅皆病?！?/p>

2“江浙之梅皆病”惡果的造成或產(chǎn)生，哪些人是罪魁禍?zhǔn)啄兀?/p>

明確：

①文人畫士――品梅標(biāo)準(zhǔn)：曲→欹→疏

②鬻梅者――摧殘梅花：斫→養(yǎng)→刪→夭→鋤→遏

3目睹梅花的病態(tài)，內(nèi)心感到萬分哀思，面對(duì)“江浙之梅皆病”的社會(huì)

現(xiàn)象，是什么表現(xiàn)？請(qǐng)用三個(gè)字來概括。

明確：泣→療→貯

4是怎樣療梅的?具體措施怎樣?

明確：縱→順→毀→埋→解→復(fù)→全→貯

肯定要恢復(fù)梅的本性，保全梅的自然、健康的形態(tài)。

㈡析“托物言志、借梅議政”

清朝封建統(tǒng)治者為了加強(qiáng)思想統(tǒng)治，奴役人民，一方面以“八股文”作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興“文字獄”，鎮(zhèn)壓學(xué)問分子。在長期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治下，人才遭受嚴(yán)峻的壓抑和摧殘。龔自珍《詠史》這樣寫道：“避席畏聞文字獄，著書都為稻粱謀?！边@樣的政治環(huán)境準(zhǔn)備了他未能直言朝政，只能委婉含蓄地表達(dá)自己的政治主見。在本文中采納“托物言志”的手法，隱晦曲折地表達(dá)重大的政治主題。下面綻開爭(zhēng)論并履行表格內(nèi)的關(guān)于內(nèi)容，具體體會(huì)是如何運(yùn)用這種手法的。

表層意

言外意(比方意)

梅

人才

病梅

遭摧殘、壓抑的人才

文人畫士

封建統(tǒng)治者

品梅標(biāo)準(zhǔn)：曲、欹、疏

選拔人才標(biāo)準(zhǔn)：奴才、庸才、歪才

摧殘梅的手段：

斫

刪

夭

鋤

遏

養(yǎng)

統(tǒng)治者對(duì)剛正廉潔人才的粗暴排斥

人才遭到嚴(yán)峻鉗制

新生力氣慘遭扼殺

忠良耿直之士咱到清洗

蠻橫遏制、壓抑人才蓬勃的朝氣

統(tǒng)治階級(jí)豢養(yǎng)、扶植奸佞小人的邪惡之心

摧殘梅的后果：皆病、禍烈

大批人才遭殘酷屠殺

療梅的措施：購、縱、順、毀、埋、解、復(fù)、全、辟、貯

解除人才束縛、恢復(fù)人才生氣、解放人才共性、改革沉悶政局

療梅的愿望：誓、必、甘、窮

表達(dá)了挽救人才的劇烈愿望、與預(yù)備迎接斗爭(zhēng)的堅(jiān)決信念

五、全文小結(jié)

本文以“病梅”為話題，以“療梅”為中心，針對(duì)的則是人才問題。表面上文章句句說梅，實(shí)際上以梅喻人議政，劇烈要求改革政治，擺脫摧殘人性的專制淫威，打破嚴(yán)酷思想，追求共性解放。近代·王文濡《續(xù)古文觀止》卷五評(píng)：“清代文法繁重，束縛人民，無微不至，而民益病。正直而守法者，一不自檢，易觸刑網(wǎng)。邪曲而玩法者，反得逍遙于法外。文似有感而作，姑借病梅以鳴不平?！?/p>

病梅館記高一語文教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1.熟悉龔自珍反對(duì)束縛人才，追求共性解放的樂觀意義及其局限性。

2.體會(huì)托物言志的寫作手法。

3.把握活用實(shí)詞及積累相應(yīng)的實(shí)詞、虛詞。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.理解本文象征手法的運(yùn)用。

2.體會(huì)的寫作意圖，理解在文中所表達(dá)的感情。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

學(xué)校時(shí)我們學(xué)過“九州生氣恃風(fēng)雷”一詩，詩作想象奇異，奔放豪邁，富有浪漫主義顏色，熱切希望新興社會(huì)力氣消逝，一掃死氣沉沉的政治局面，這首詩的就是近代杰出的思想家，文學(xué)家龔自珍。今日，我們來學(xué)習(xí)龔自珍的一篇小品文《病梅館記》

二、作家作品

略

三、解題

從題目字面上看，本文寫作對(duì)象是“梅”，落筆重點(diǎn)在“病”字上，引起讀者深思。采納象征手法，托物言志，以梅議政，含意雋象。

四、整體感知

1.老師范讀正音

欹(qī)蟠(pán)詔(zhào)鬻(yù)詬(gòu)遏(è)暇(xiá)

2.同學(xué)對(duì)比原文書下說明，疏通文意。

第1段：剖析造成或產(chǎn)生病梅緣由。

第2段：表明自己病梅的行動(dòng)和決心。

第3段：抒寫自己辟館病梅的苦心。

3.同學(xué)齊讀課文，深化體會(huì)。

4.找出文中所用比方，進(jìn)行分析。

梅花：人才。

斫其正：對(duì)正直人才進(jìn)行摧殘。

刪其密：大批人才遭到壓抑。

夭其稚枝：新生力氣被扼殺。

鋤其直：忠負(fù)之士受扼殺，迫害。

五、布置作業(yè)

課后練習(xí)二、三。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)疏通了文章大意，這節(jié)課我們就一些重點(diǎn)語句、段落進(jìn)行爭(zhēng)論。

二、爭(zhēng)論學(xué)習(xí)

1.為什么文章開頭起筆先寫梅的產(chǎn)地?

明確：產(chǎn)梅之地多，喻天下人才多，“皆”字隱示產(chǎn)梅之盛。

2.將梅的“曲和直”，“疏和密”，“欹和正”對(duì)比著寫有什么作用?

明確：這幾句話道出了病態(tài)社會(huì)的病態(tài)的評(píng)梅標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)則是統(tǒng)治階級(jí)選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)。為了維護(hù)封建專制統(tǒng)治，當(dāng)局者忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣勃勃的人才，而要人們變?yōu)槲?，邪侫，毫無生氣的庸才和奴才。

3.“文人畫士”“心知其意”卻不敢明詔大號(hào)以繩天下之梅的緣由是什么?

明確：他們心中雖默許這一標(biāo)準(zhǔn)，卻不敢出開用這一標(biāo)準(zhǔn)云衡量“天下之梅”，實(shí)際是不敢把自己的政治目的直接暴露出來。

4.那些封建統(tǒng)治者的幫兇的具體做了什么?

(用原文回答)

“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”。

5.目睹梅的病態(tài)，發(fā)出了“誓療”的決心，具體是怎樣療梅的呢?

明確：“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛;以五年為期，必復(fù)之全之?！?/p>

這里的“必”與上文的“誓”呼應(yīng)，表達(dá)了療梅必見成效才罷休的決心。在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，這種精神是難能寶貴的，無不表現(xiàn)追求共性解放，要“不拘一格降人才”的迫切心情，這也正是他民主主義思想的集中體現(xiàn)。

6.文章結(jié)尾用一長句有力終止全文，表達(dá)了怎樣的感情?

明確：在黑暗現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)強(qiáng)大的反動(dòng)勢(shì)力，有“療梅”的決心卻自責(zé)力量渺小，以感嘆領(lǐng)起，抒發(fā)了自己的有余而力不足的感慨。意變革現(xiàn)實(shí)，提倡共性解放，主見疼惜人才、培育人才，這幾點(diǎn)是有樂觀意義的，龔自珍在《已亥雜詩》中寫道：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”正是這種抱負(fù)的寫照，表達(dá)了堅(jiān)持戰(zhàn)斗，為改造社會(huì)奮斗不息的決心。

三、總結(jié)歸納

關(guān)于“托物言志”

①什么是“托物言志”?

“托物言志”指用常見的、具體的、淺顯的事物來講抽象的、深刻的道理，“志”在“物”中，寫的是“物”實(shí)則讀“志”。

②為什么用“托物言志”?

結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景分析，在當(dāng)時(shí)“文字獄”恐怖氣氛覆蓋之下，未能直接批判清朝統(tǒng)治者壓抑人才、摧殘人才的社會(huì)主題，只能用這種的托物言志的曲筆來揭露時(shí)弊，大聲吶喊，托梅議政，挽救人才。

四、背誦全文

五、布置作業(yè)

1.背誦全文。

2.體會(huì)“托物言志”的寫作手法，采納“托物言志”的手法寫一篇小文，講清一個(gè)道理。

高一語文教案范例：病梅館記就共享到這里了，希望對(duì)您有所關(guān)懷!

病梅館記高一語文教案篇3

重點(diǎn)：

1、了解的寓意

2、托物言志手法的使用

3、體會(huì)的情感

課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

古代詠物的詩詞許多，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下宋代周敦頤的《愛蓮說》中，通過蓮表達(dá)自己不同流合污、潔身自好的珍貴品質(zhì)。

這種寫法稱之為“托物言志”，今日要學(xué)習(xí)的《病梅館記》就是一片托物言志的好文章。

二、朗讀課文，疏通字音

三、齊讀課文，思索本文所“托”之“物”是什么

1、梅

為何托梅？

“皆產(chǎn)梅”——充斥著的眼界——人才濟(jì)濟(jì)

“文人畫士”之愛—————————選用人才

古來以青松、翠竹、白梅、黃菊喻志士仁人，以它們的蒼勁、堅(jiān)韌、俊美、雅潔來喻人的品行。

思索：假如你“托梅”，會(huì)寫些什么？

本文真是“托梅”嗎？

2、病梅

“病”得怎么樣？——曲、敧、疏

怎樣“病”的？——斫、養(yǎng)、刪、夭、鋤、遏

齊讀第一段，背：

1、“梅以曲……密則無態(tài)”

采納什么手法？（對(duì)比）

表現(xiàn)了什么？（評(píng)比人才的標(biāo)準(zhǔn)）

2、“斫其正……皆病”

此處表現(xiàn)什么？（摧殘人才的行徑）

四、言志的志，作何理解？

1、志向

2、想法、主見

言何志？

救梅（療梅）

怎么療？齊讀2、3段

1、購（預(yù)備）

2、縱、順、毀、埋、解、復(fù)、全（方法）

3、辟館（場(chǎng)地）

4、多、多、廣、窮（決心、愿望）

如何理解療梅的方法

解放人才，追求自由

五、文章是感情的產(chǎn)物，本文一字一句關(guān)情，哪些地方表現(xiàn)了什么感情？

1、兩個(gè)感嘆號(hào)

文人畫士之禍之烈至此哉！

統(tǒng)治者扼殺人才的滿腔生氣

窮予生之光陰以療梅也哉！

挽救人才的誓言

2、泣之三日（痛心疾首）

3、甘受詬厲（無怨無悔）

六、再次朗讀全文，感知文章托物言志的手法和劇烈的生氣

七、作業(yè)

八、板書：

病梅館記

托物言志

梅

病梅（摧殘）療（解放、自由）

病梅館記高一語文教案篇4

教學(xué)目的

1、了解并熟悉其對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的劇烈愿望。

2、理解文言詞語“以”、“則”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。

3、理解本文內(nèi)容，體會(huì)其“托物言志”的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

理解文言詞語，疏通文句，理解“托物言志”的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

理解詞語和文章的寓意。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

清代聞名的思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義的先驅(qū)者龔自珍有一首詩幾乎人人能背誦，這就是《己亥雜詩》。大家能未能齊聲背一背這首詩？

龔自珍為什么會(huì)發(fā)出這樣的哀痛和吶喊？因?yàn)槠惹幸蟾牧嫉?龔自珍對(duì)政治腐敗的清朝封建統(tǒng)治者禁錮思想、扼殺人才的現(xiàn)實(shí)極其不滿。正如他在《乙丙之際著議第九》里所說：“才士與才民出，則百不才督之、縛之以至于戮之?！薄奥酒淠軕n心，能憤心，能思慮心，能作為心，能有廉恥心，能無渣滓心?！币痪湓?，就是扼殺憂國憂民之心，扼殺禮義廉恥之心，扼殺改革進(jìn)展之心。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，龔自珍寫了一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小品文，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的課文——《病梅館記》。

（板書：病梅館記）

二、學(xué)習(xí)新課

1、解題

[教法]老師引導(dǎo)同學(xué)了解、作品和題目。

[要求]同學(xué)明確以下五點(diǎn)：

①的生卒朝代——清代后期。

②的姓名字號(hào)——龔自珍，字（s）人，號(hào)定（n）。

③對(duì)的定評(píng)——思想家、文學(xué)家、資產(chǎn)階級(jí)改良主義先驅(qū)。

④的作品和文集——《龔自珍全集》。

⑤題目——“記”標(biāo)明文體是小品文或隨筆。

2、預(yù)讀

[教法]兩名同學(xué)一人讀前一段，一人讀后一段，要朗讀。

[要求]兩名同學(xué)讀的同時(shí)，其他同學(xué)看課文，并用鉛筆劃出自己不懂的詞、句。

3、釋譯

[教法]

①采納同學(xué)提疑，同學(xué)解疑的方法解決課文中同學(xué)不懂的一些問題。

②老師提疑并引導(dǎo)同學(xué)說明、翻譯、理解一些語句。

③全文疏理完畢后，同學(xué)齊讀課文一遍。

[要求]重點(diǎn)弄清以下內(nèi)容。

（1）結(jié)合句子理解“以”、“則”、“之”、“其”四個(gè)虛詞。

（2）結(jié)合句子理解“夭”、“病”、“泣”、“順”四個(gè)活用的實(shí)詞。

（3）結(jié)合課文釋譯以下九個(gè)句子：

①梅以曲為美，直則無姿

②未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也

③不行以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢也

④梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也

⑤斫其正，養(yǎng)其旁條

⑥既泣之三日

⑦縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復(fù)之全之

⑧予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之

⑨安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、、之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉

4、理解

[教法]設(shè)疑提問，啟發(fā)談話為主。

[要求]

①逐段理解文章的表層內(nèi)容。

②在《己亥雜詩》與課文的對(duì)比中理解文章的深刻內(nèi)涵。

課文第一段中有一句話這樣說：“文人畫士之禍之烈至此哉！”這里的“此”指代什么內(nèi)容？請(qǐng)用課文原句回答。

——“而江浙之梅皆病?！?/p>

[按]同學(xué)如未能精確?????回答，老師可引導(dǎo)同學(xué)熟悉此句前冒號(hào)的作用，并明確：冒號(hào)表示對(duì)上文的總結(jié)，說明文人畫士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”來賺大錢，而這種摧殘梅花的惡劣行徑，就必定致使了“江浙之梅皆病”的惡果。

（板書：斫養(yǎng)刪夭鋤遏）

為什么有人會(huì)將文人畫士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢呢？文人畫士的“孤癖之隱”是什么？請(qǐng)作最簡要的回答。

——因?yàn)槲娜水嬍肯矏邸柏裁凡∶贰眳s不敢“明詔大號(hào)”地用此時(shí)尚去“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻未能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時(shí)尚，并想以此來“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻未能想到這一點(diǎn)。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時(shí)尚，并想以此來“繩”天下之梅。

（板書：繩夭?。?/p>

[按]此句旨在引導(dǎo)同學(xué)理解“此文人畫士……以其智力為也”兩句意思，老師在引導(dǎo)同學(xué)作答的同時(shí)，讓同學(xué)明確：“江浙之梅皆病”惡果的造成或產(chǎn)生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重價(jià)”的行為所致，而“鬻梅者”制造病梅的緣由則是由于文人畫士的偏嗜病梅——這就是病梅造成或產(chǎn)生的社會(huì)根源。

“文人畫士心知其意”中的“其意”怎么理解？文中有沒有具體的內(nèi)容？

——它的，它們的。文中有具體的內(nèi)容，如：“或曰：……密則無態(tài)?！?/p>

“或”字怎么說明？誰能對(duì)此作大膽的推想？

——有的人。可能是一般人，也可能是居高位者，甚至是統(tǒng)治者。不然何以使文人畫士“心知其意”并以之為尚？

[按]通過此問必需啟發(fā)同學(xué)明確：封建統(tǒng)治者的品梅標(biāo)準(zhǔn)或說是“孤癖之隱才是造成或產(chǎn)生江浙之梅皆病”的根本緣由。顯見，的影射對(duì)象之所在。

面對(duì)“江浙之梅皆病”的社會(huì)現(xiàn)象，的表現(xiàn)是什么？請(qǐng)用三個(gè)字來概括，看誰說的精確?????？

——泣療貯（板書）

[按]此問同學(xué)如未能精確?????回答，老師可引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用辨析篩選的方法選出上述三個(gè)字，并明確：此三字乃憐憫梅、療救梅、愛護(hù)梅的行動(dòng)和決心，其行其志令人稱許。

從文中看，療梅的具體方法是什么？

——縱、順、毀、解、復(fù)、全（板書）

縱觀全文，我們可以看出文章是從哪兩個(gè)方面來記病梅館的？

——一是社會(huì)方面對(duì)梅的摧殘、扭曲；一是對(duì)梅的哀痛、療救。這正是全文的基本內(nèi)容。（板書：社會(huì)）

僅僅是為寫梅而寫梅的嗎？

——以梅喻人，托物言志（板書）

[按]此問旨在理解文章的深刻內(nèi)涵。老師可引導(dǎo)同學(xué)明確：文中梅的遭受正是清朝封建專制統(tǒng)治下人才的遭受；對(duì)梅的態(tài)度，正是對(duì)人才的態(tài)度；對(duì)造成梅的病態(tài)的痛斥，正是對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)摧殘人才、扼殺人才罪行的痛斥；要求恢復(fù)梅的本性，保全梅的自然健康形態(tài)，正是要求共性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。

正因?yàn)橐悦酚魅?，托物言志，所以文中?duì)梅的感情實(shí)際上是對(duì)人的感情，在“記”的同時(shí)，又有飽含感情的抒情性句子，請(qǐng)找出來。

①“文人畫士之禍之烈至此哉！”

②“嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、、之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！”

[按]讀此兩句意在體會(huì)抒情句的特點(diǎn)，并由此引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)想到的《己亥雜詩》，并在課堂上吟誦該詩：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀！我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！弊罱K老師強(qiáng)調(diào)：課文和詩表達(dá)了相近的主題，這就是對(duì)清朝統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情和迫切要求改良的劇烈愿望。

三、課堂小結(jié)

這一節(jié)我們通過課文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了四個(gè)虛詞、四個(gè)實(shí)詞，理解了本文“以梅喻人”“托物言志”的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)了一種讀書方法，這就是我的在第一段的學(xué)習(xí)中所采納的“執(zhí)果索因”閱讀法，希望大家下去能漸漸地把握它，運(yùn)用它。

四、布置作業(yè)

1、熟讀課文，并將本課所學(xué)的虛詞、實(shí)詞整理在筆記本上。

2、思索并履行課后一、二、三各題。

病梅館記高一語文教案篇5

重點(diǎn)：

1、培育理解文言文的力量

2、伴侶比較鑒賞的力量

課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

今日學(xué)習(xí)《病梅館記》，龔自珍，近代杰出的思想家、文學(xué)家，我們以前學(xué)過他的《己亥雜詩》。（請(qǐng)一同學(xué)默寫在黑板另一端）

二、梅花，大家見過，也學(xué)過不少關(guān)于它的詩詞，一起回憶一下。

三、分析“病梅”：齊讀第一段，用一個(gè)字概括——“病”

病得怎么樣？如何造成的？

在眼中，梅之“病”，實(shí)乃——“禍”

嚴(yán)峻嗎？——兩個(gè)“皆”

病梅之禍，誰之罪？鬻梅者乎？文人畫士乎？

四、面對(duì)病梅之禍，龔自珍豈能“自珍”，袖手旁觀？

齊讀第二段，一個(gè)字概括——“療”

“療”的實(shí)質(zhì)是什么？

五、齊讀第三段，寫什么？

療梅的決心

很有杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的胸襟

六、小結(jié)全文

文章以文人畫士不愛自然健康的梅花，偏愛梅花的病態(tài)，以至于用人工方法摧殘梅花為例，深刻批判統(tǒng)治者嚴(yán)酷的思想鉗制和摧殘人才的罪惡，表達(dá)了追求共性解放、思想自由的愿望。

七、比較鑒賞《病梅館記》和《己亥雜詩》

九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

同：

1、都表現(xiàn)對(duì)人才遭受的不滿。

2、都表達(dá)改革現(xiàn)實(shí)的愿望

異：

1、前者托物言志，側(cè)重對(duì)人才的挽救

2、主，側(cè)重對(duì)人才的任用

八、板書

病梅館記

龔自珍

梅——病——禍——療——決心

病梅館記高一語文教案篇6

教學(xué)目標(biāo)

(1)熟悉對(duì)清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望;

(2)學(xué)習(xí)借梅議政這種托物言志的寫法;

(3)把握、積累“使”“病”“解”“本”“窮”等文言實(shí)詞，學(xué)習(xí)“以”“之”等文言虛詞，復(fù)習(xí)使動(dòng)用法。

教學(xué)重點(diǎn)：

誦讀、文言實(shí)詞的積累、復(fù)習(xí)使動(dòng)用法、學(xué)習(xí)托物言志的寫法

教學(xué)難點(diǎn)：

托物言志的寫法

教學(xué)設(shè)想：

擬采納多媒體課件關(guān)心教學(xué)，增加課堂容量，突破教學(xué)難點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容壓縮在1課時(shí)履行。

教學(xué)過程(多媒體課件腳本)：

一、課前營造氣氛

(CAI播放鄧麗君演唱的《梅花》，畫面中一組梅花在背景中移動(dòng)。)

二、導(dǎo)入

(CAI一幅梅花的畫面，配以文字說明：梅，落葉喬木或落葉灌木，性耐寒，因而與松、竹一起被譽(yù)為“歲寒三友”，又與蘭、竹、菊合稱“花中君子”。1987年月，在中國傳統(tǒng)十大名花評(píng)比中榮膺榜首，被譽(yù)為“花魁”。)

(CAI顯示盆栽梅花與土栽梅花的比較圖)請(qǐng)同學(xué)們從審美的角度說說對(duì)畫面上不同梅花的感受。(同學(xué)應(yīng)當(dāng)說出盆栽梅花更具美感)

在今日，園藝師們制造的包括梅花在內(nèi)的盆栽藝術(shù)點(diǎn)綴了我們的生活，為寬敞人民群眾所寵愛。但是，在晚清，卻有一人視這種“藝術(shù)”為扼殺天性的舉動(dòng)，并特地寫下一篇文章來表明他的觀點(diǎn)，這就是我們今日所要學(xué)習(xí)的《病梅館記》(板書課題)(CAI梅館，簡介)

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(CAI顯示，老師讀出來)

為達(dá)到這幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，本堂課我們將采納“誦讀—積累—領(lǐng)悟—表達(dá)”的四步法來學(xué)習(xí)這篇課文。(板書：誦讀—積累—領(lǐng)悟—表達(dá))

四、誦讀

1.誦讀，是學(xué)習(xí)文言文的基本功，也是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。誦讀時(shí)必需讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，還要讀出語氣。下面先請(qǐng)同學(xué)們聽老師范讀，聽的時(shí)候留意以上三個(gè)要領(lǐng)，并劃出理解有困難的文言詞語。(CAI配樂朗誦)

2.我來檢查一下聽讀的效果。

(1)生字的讀音(CAI顯示讀音，說明)

(2)分清句讀，把握朗讀節(jié)奏(CAI顯示練習(xí))

3.下面同學(xué)們依據(jù)誦讀的三個(gè)要領(lǐng)，自由朗誦，所謂“自由”就是你覺得怎樣讀感覺好就怎樣讀，把聲音放出來。朗誦時(shí)進(jìn)一步發(fā)覺問題，呆會(huì)兒提出來爭(zhēng)論。我給大家配一段音樂。

(同學(xué)朗誦時(shí)間把握在3分鐘以內(nèi)，讀完后，稍加評(píng)點(diǎn)。)

五、積累

1.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把在書上劃出來的理解有困難的詞語提出來，我們一起來爭(zhēng)論??解決。請(qǐng)1、2小組的同學(xué)提第一自然段中的問題，第3組的同學(xué)提第二自然段中的問題，第4組的同學(xué)提第三自然中的問題。(CAI即時(shí)顯示文句詳解)

2.我們發(fā)覺文中有兩個(gè)虛詞“之”“以”消逝得比較多，我們做兩道練習(xí)來鞏固一下對(duì)這兩個(gè)詞的理解。

(1)CAI顯示“之”的練習(xí)題及答案。

(2)CAI顯示“以”的用示練習(xí)題及答案。

3.另外，本文實(shí)詞的使動(dòng)用法也較多，請(qǐng)同學(xué)們找出含有使動(dòng)用法的句子。

(讓同學(xué)找1分鐘，然后CAI顯示使動(dòng)用法的練習(xí)題)

六、領(lǐng)悟

前面我們提到在本文中龔自珍所要表達(dá)的觀點(diǎn)，與我們一般的審美取向不同，我們認(rèn)為是“藝術(shù)制造”的東西，卻認(rèn)為是在扼殺天性。這究竟是為什么呢?讓我們通過對(duì)文章具體內(nèi)容的分析來解答這個(gè)問題吧。(CAI顯示文章內(nèi)容分析)

其實(shí)，假如我們運(yùn)用歷史的眼光來看這篇文章，就能深化理解本文的主旨了。清朝，是我國封建社會(huì)最終一個(gè)朝代，清后期，封建統(tǒng)治日趨腐朽，對(duì)外實(shí)行閉關(guān)鎖國政策，對(duì)內(nèi)加強(qiáng)思想統(tǒng)治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想;另一方面大興文字獄，鎮(zhèn)壓學(xué)問分子。在長期嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治之下，人才遭受嚴(yán)峻的壓抑和摧殘。龔自珍生活在這樣的時(shí)代，敏銳地預(yù)感到封建王朝的新危機(jī)，對(duì)統(tǒng)治者扼殺人才、禁勉錮思想表示了極大的憤慨，劇烈地呼吁社會(huì)改革與共性解放，殷切地希望統(tǒng)治者能“不拘一格降人才”，《病梅館記》就寫作于這樣一個(gè)時(shí)代。

文章中的“梅”的意義明顯不僅僅是一種植物了，它象征著什么呢?(同學(xué)回答：人才)那么相應(yīng)地，文人畫士及他們的品梅觀等分別象征什么呢?(CAI顯示)

我們看到，文章運(yùn)用了怎樣的寫作方法呢?(CAI托物言志)。

(CAI顯示文章思想內(nèi)容的小結(jié)及《己亥雜詩》)

七、表達(dá)

托物言志這種寫法可以使要表達(dá)的意思既含蓄又深刻，避開空發(fā)談?wù)?，為眾多的寫家所采納。本文借“梅”這一意象，寄予深意，假如現(xiàn)在要求同學(xué)們借“荷”來寫意，那么你將借此抒發(fā)怎樣的情懷呢?(CAI顯示荷花的畫面)

托物言志，詠物抒情，要抓住宅托之物的特征。例如花草之類，或抓住外部形態(tài)，或瞄準(zhǔn)其生活習(xí)性?！稅凵徴f》及我們上學(xué)期所學(xué)《荷塘月色》，都抓住了荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的特點(diǎn)，表達(dá)潔身自好的情操。

課后如有愛好，可就松樹或菊花寫一篇托物言志的練筆文章。

病梅館記高一語文教案篇7

【教學(xué)理念】

文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在簡要疏通文意之后，讓同學(xué)對(duì)作品有個(gè)整體感知，再由老師創(chuàng)設(shè)問題情境，組織同學(xué)和之間、老師和同學(xué)之間、同學(xué)和同學(xué)之間的對(duì)話，在這過程中造成或產(chǎn)生認(rèn)知和情感上的觸動(dòng)和喜悅，如此不懈努力下去，讓同學(xué)接受古典文化的熏陶、豐富同學(xué)的文學(xué)底蘊(yùn)。至于字、詞、句則可通過反復(fù)朗讀課文，依據(jù)“詞不離句、句不離篇”的原則，在文本情境中猜想并積累猜想，然后在閱歷基礎(chǔ)上帶著同學(xué)回顧總結(jié)，形成規(guī)律性的熟悉、結(jié)合更多的閱讀實(shí)踐，形成“淺易文言文”的閱讀理解力量。

【教材分析】

這是一篇托物言志的散文，借梅花之受摧殘，含蓄地批判了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者壓抑人才、扼殺人才的現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了對(duì)共性解放的殷切希望，主題與同學(xué)所學(xué)的《己亥雜詩》相像。本文作為自讀課文，除了幾個(gè)關(guān)鍵字詞外，語句比較簡單理解。

【學(xué)情分析】

經(jīng)過幾年的文言文學(xué)習(xí)，同學(xué)應(yīng)當(dāng)具備了肯定的文言文閱讀力量。

【教學(xué)設(shè)想】

鑒于以上分析，我籌備在同學(xué)結(jié)合說明初步感知和反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)自由提問和思索，把握重點(diǎn)字詞、探究文章的主題、理解托物言志的妙處、反思我們現(xiàn)在所接受的訓(xùn)練。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問與力量：

1、把握本文所涉及的文言字詞、句法學(xué)問，理解文章的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法；

2、培育文言文閱讀理解力量，并使閱讀托物言志類作品的力量有一個(gè)明顯的提高。

過程與方法：

本文以同學(xué)自學(xué)為主，老師點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)。同學(xué)通過文言誦讀，整體感知全文，積累文言學(xué)問，老師通過提出問題引導(dǎo)同學(xué)思索文章的主旨和托物言志的寫作手法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、通過理解對(duì)清朝封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望，激發(fā)同學(xué)對(duì)人才觀的思索。

2、培育同學(xué)對(duì)文言作品的喜愛之情，帶著同學(xué)一起反思我們的訓(xùn)練，探究應(yīng)試重軛之下共性進(jìn)展的途徑。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：誦讀、文言實(shí)詞的積累、復(fù)習(xí)詞類活用、學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

難點(diǎn)：理解文章中托物言志的寫法。

【教學(xué)用具】

PPT課件、投影儀、電子白板

【課時(shí)支配】

一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，回憶詩句，導(dǎo)入新課：

（課前3分鐘預(yù)備鈴時(shí)，播放梅花的圖片，配有《一剪梅》的歌曲。）（幻燈片1）

（上課）

師：剛才我們欣賞了一組梅花的圖片，大家能否回憶起以前曾經(jīng)學(xué)過的詠梅的詩句呢？

（1）不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅香撲鼻來

（2）梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香

（3）寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

（4）零落成泥碾作塵，只有香如故

（5）待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑

師：這些詩中的梅花都有什么特點(diǎn)？

（耐寒，堅(jiān)毅，傲雪，芳香，高潔等等品質(zhì)。）

師：對(duì)，在許多文人筆下，梅花要么是樂觀堅(jiān)決的報(bào)春使者，要么是纖塵不染的高潔代表，但是今日我們要來接觸的這個(gè)“梅”在龔自珍的筆下呈現(xiàn)出的卻不是“傲骨”“豐姿”，而是令人心酸的“病梅”?。ɑ脽羝?標(biāo)題）請(qǐng)大家將課本翻到24課《病梅館記》。（板書：課題）

二、提出教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)：

師：這篇課文的學(xué)習(xí)啊，我想請(qǐng)大家留意兩點(diǎn)，第一，它是一篇自讀課文，第二，單元提示告知我們，學(xué)習(xí)這篇課文，要著重理解課文的思想內(nèi)容和主要觀點(diǎn)，理解寄予的政治抱負(fù)。所以這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是把握課文的思想內(nèi)容和的主要觀點(diǎn)，并且也來學(xué)一些文言文自讀的方法。（幻燈片3教學(xué)目標(biāo)）

三、學(xué)習(xí)課文：

1、初讀課文，掃清詞句障礙，讀懂文字。

師：早自習(xí)同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，下面請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，大家聽聽他在字詞的讀音上準(zhǔn)不精確?????，句讀的停頓上恰不恰當(dāng)。

（生讀課文）（幻燈片4字音和斷句）

師：大家覺得他讀的怎么樣？（生點(diǎn)評(píng)）屏幕上是這篇課文的生字詞，有兩個(gè)比較長的句子我們一起來斷一斷句。

師：大家在預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒有發(fā)覺一些疑難的字詞句對(duì)你造成了障礙？或者你在學(xué)習(xí)的過程中是如何來解決一些疑難的字詞句的？把你的疑問或者閱歷方法說出來，我們一起溝通?。偃缤瑢W(xué)提不出來什么問題，就由老師來設(shè)置障礙。）

（一）實(shí)詞：

1、以欹為美，正者無景；（傾斜）（對(duì)稱性的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系上下文語境）

2、固也。（原來）（調(diào)動(dòng)積累：人固有一死）

3、使天下之民斫直（用刀斧砍）（把握新知）

4、明告鬻梅者（賣）（聯(lián)系成語：買官鬻爵）

5、遏其生氣（阻礙）（組詞法：遏止、遏制）

6、予本非文人畫士，甘受詬厲（辱罵）（依據(jù)字形“言”字旁）

7、辟病梅之館以貯之（開拓、設(shè)立）（組詞法：開拓）

8、窮予生之光陰以療梅也哉?。ㄓ猛辏ńM詞法：窮盡）

（二）詞類活用：（使動(dòng)用法：使……怎么樣強(qiáng)調(diào)一種狀態(tài)）

1、夭其稚枝夭，使動(dòng)，使…早死，摧折。

2、以夭梅病梅為業(yè)以求錢也夭、病，使動(dòng)，使…彎曲、使…病，損傷。

3、縱之順之順，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使…理順。

4、必復(fù)之全之復(fù)，使動(dòng)，使…復(fù)原。

全，使動(dòng)，使…健全。

（三）虛詞：

1、以夭梅病梅為業(yè)以求錢也。

（介，把；目的連詞，來。）

2、文人畫士之禍之烈至此哉！

（結(jié)構(gòu)助詞“的”；主謂之間取獨(dú)。）

師：在文中“之”消逝23次，“以”消逝14次，請(qǐng)大家下去后歸納整理這兩個(gè)字在文中的含義及用法。

3、再讀課文，理解內(nèi)容觀點(diǎn)，讀通文意。

師：掃清字詞障礙之后，我們一起把課文讀一讀，看看能未能像讀現(xiàn)代文一樣明白曉暢。

（全班齊讀）

師：下面，請(qǐng)大家?guī)е@樣三個(gè)問題進(jìn)入課文，理解在文中的思想情感和觀點(diǎn)態(tài)度。用筆在文中勾畫相關(guān)的句子。留意查找關(guān)鍵詞。

1、筆下的“病梅”具有怎樣的特點(diǎn)？

2、“江浙之梅皆病”是哪些人造成的？他們做了什么？

3、對(duì)于這些“病梅”，的情感態(tài)度如何？他又是怎么做的？

明確：

1、曲、欹、疏

2、文人畫士——（黑手）

告鬻梅者——（幫兇）江浙之梅皆?。喉健B(yǎng)、刪、夭、鋤、遏

鬻梅者——（殺手）

3、泣之

療之——縱、順、毀、埋、解、復(fù)、全、辟、

貯之——窮予生之光陰

4、三讀課文，探究質(zhì)疑思索，讀透文旨。

師：下面請(qǐng)大家自由朗讀課文，看看能未能在了解文意的基礎(chǔ)上有新的感悟和發(fā)覺，讀出你的疑問或者感悟，然后小組溝通一下。

（全班自由讀，溝通爭(zhēng)論）

師：比如——許多盆景藝術(shù)和文人畫士筆下都是像文中“病梅”這樣的姿勢(shì)，宋代的林和靖（梅妻鶴子）“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”，為什么要如此痛心疾首地申討，又下了這么大的決心來“療梅”？莫非只是想借此表達(dá)一種與眾不同的審梅觀嗎？“予本非文人畫士”，莫非不算是文人？那么這里的“文人畫士”是指的哪些人呢？

能否從“文人畫士”“未可明詔大號(hào)”的“詔”看出來他們的身份？

師：那么，這篇文章不是就梅寫梅，而是有寓意的喲。那究竟有什么深刻的寓意？我們要來聯(lián)系寫作背景和生平，看看龔自珍究竟是怎樣一位詩