地質(zhì)學(xué)論文范例（8篇）

第地質(zhì)學(xué)論文范例（8篇）

地質(zhì)論文篇一

井田水文地質(zhì)條件

四井田地處青藏高原，由于新近系以來(lái)，該區(qū)圖1整個(gè)井田及構(gòu)造以及井田沿地層傾向剖面Q—第四系；EN_—古近系古始新統(tǒng)西寧群；J3_—侏羅系上統(tǒng)享堂組；Jy—侏羅系中統(tǒng)窯街組(Jy3、Jy2、Jy1依次代表該組的上、中、下段);Jd—侏羅系下統(tǒng)大西溝組；TM—三疊系上統(tǒng)默勒群圖2井田勘探線剖面域受構(gòu)造運(yùn)動(dòng)強(qiáng)烈上升，保留了第四紀(jì)冰期形成的凍土至今。多年凍土在井田內(nèi)成連續(xù)分布，凍土層厚30～90m。按埋藏條件井田內(nèi)地下水可分為凍結(jié)層上水和凍結(jié)層間水，凍結(jié)層上水主要是季節(jié)性凍融層內(nèi)水，該層厚度在1.5～0m，接受大氣降水和多年凍土層融化水補(bǔ)給，靠地表徑流和蒸發(fā)排泄。凍結(jié)層下水主要指多年凍土層以下基巖裂隙承壓水。由于多年凍土層的存在，阻斷了基巖裂隙承壓水與地表水的水力聯(lián)系，地下水的補(bǔ)給和排泄只能通過(guò)井田的融區(qū)進(jìn)行。因此融區(qū)的分布成為江倉(cāng)四井田控制水文地質(zhì)特征眾多因素中最重要的因素。井田融區(qū)有3種，第1種是受河流侵蝕作用和地表水熱力溶融作用形成的侵蝕溶融區(qū)，主要分布在南部江倉(cāng)河床及岸邊；第2種是斷層融區(qū)，主要分布在大斷層F8、F1沿線。第3種是融凍剝蝕融區(qū)，主要分布在井田周圍山區(qū)基巖。

1含水層的劃分及特征

從鉆孔水文觀測(cè)資料分析，井田內(nèi)泥巖、炭質(zhì)泥巖、炭質(zhì)粉砂巖及煤層呈不含水反應(yīng)，砂巖多呈含水反應(yīng)。但由于泥巖、炭質(zhì)泥巖、炭質(zhì)粉砂巖及煤層厚度變化巨大，煤層頂?shù)装鍘r性的多樣性，要在井田內(nèi)含煤地層進(jìn)行含水層劃分較困難，只能將煤層視為相對(duì)隔水層，結(jié)合鉆孔抽水資料和煤層沉積規(guī)律及相對(duì)穩(wěn)定的8、12、16、20號(hào)煤層作為劃分含水層的依據(jù)，將井田內(nèi)地層劃分為5個(gè)含水層和5個(gè)隔水層。各含水層水文地質(zhì)特征見(jiàn)表2。

2隔水層特征

1)多年凍土隔水層。井田主要隔水層為第四系多年凍土隔水層，該隔水層主要由礫石和冰膠結(jié)形成，在井田內(nèi)連續(xù)分布，厚度不均，平均厚度40m，最厚處達(dá)90m，由東往西，由北往南，厚度有增大的趨勢(shì)。多年凍土上部存在季節(jié)性凍土，夏季融化，形成一薄包氣帶，并能儲(chǔ)存部分水，冬季凍結(jié)，又成為隔水層。多年凍土層溫度在－0.7℃左右，受溫度影響比較明顯。隨著全球氣候的變暖和日后開(kāi)采的影響，多年凍土將會(huì)逐漸消退，多年凍土隔水層將會(huì)變薄，局部甚至整個(gè)隔水層將會(huì)消失。2)其他隔水層。其他隔水層包括8煤、12號(hào)煤、16號(hào)煤、20號(hào)煤隔水層。隨著礦井的生產(chǎn)，8號(hào)煤、12號(hào)煤、16號(hào)煤、20號(hào)煤將會(huì)被陸續(xù)開(kāi)采，作為隔水層的煤層開(kāi)采后，煤層上下含水層將會(huì)串通，形成一個(gè)新的更大的含水層組。整個(gè)井田水文地質(zhì)柱狀圖如圖3所示。

礦井充水因素

地質(zhì)學(xué)論文篇二

建立CDIO模式下煤礦地質(zhì)學(xué)教學(xué)大綱

CDIO是工科教育的一種新的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式就必須要有新的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是整個(gè)教學(xué)的靈魂，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)大綱。為滿足現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，教學(xué)大綱的編寫要將基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與社會(huì)環(huán)境融合在一起，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。《煤礦地質(zhì)學(xué)》是一門服務(wù)于礦山設(shè)計(jì)、建設(shè)、開(kāi)發(fā)生產(chǎn)的一門課程，其實(shí)踐性很強(qiáng)，依據(jù)CDIO模式的大綱對(duì)學(xué)生加強(qiáng)地質(zhì)基本知識(shí)、基本概念和基本技能的掌握；在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中提高個(gè)人能力和素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)人與人之間的合作溝通能力，最終培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代煤礦企業(yè)所需要的人才。

建立CDIO模式下煤礦地質(zhì)學(xué)授課體系

建立CDIO模式下《煤礦地質(zhì)學(xué)》的授課體系，關(guān)鍵是改變教師的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把CDIO的教學(xué)模式、教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師介紹煤礦生產(chǎn)中有關(guān)地質(zhì)的基本知識(shí)和工作方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)參與科研提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。把地質(zhì)工作的新的理論和新方法引入到教學(xué)中，同時(shí)也要把一些傳統(tǒng)的內(nèi)容壓縮或刪除，例如刪除課程中科普性的傳統(tǒng)內(nèi)容，增加礦物巖石、構(gòu)造地質(zhì)、地層等相關(guān)方面的新理論、新知識(shí)；以新的國(guó)家固體礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量分類及編碼標(biāo)準(zhǔn)替代傳統(tǒng)A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)、D級(jí)儲(chǔ)量分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等；隨著煤炭資源的開(kāi)發(fā)，煤礦環(huán)境污染日益加重，保護(hù)礦區(qū)環(huán)境越來(lái)越受到重視，增加煤礦環(huán)境地質(zhì)的新內(nèi)容；隨著近年來(lái)地質(zhì)信息技術(shù)的應(yīng)用，在煤礦地質(zhì)研究中，豐富了手段，提高了精度和可靠性，增加礦井地質(zhì)信息技術(shù)及應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，如運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)編制和管理各種地質(zhì)圖件、介紹物探新知識(shí)和新儀器的應(yīng)用原理和方法；更新傳統(tǒng)生產(chǎn)設(shè)計(jì)規(guī)范等[3]。本課程采用課堂講授教學(xué)為主，同時(shí)結(jié)合有關(guān)電視錄像片和野外、室內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課等形式綜合進(jìn)行。盡可能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段、改革傳統(tǒng)板書的教學(xué)方法。

在講授過(guò)程中，將多媒體講授與板書講授有機(jī)結(jié)合，通過(guò)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)有關(guān)知識(shí)的融合與最佳傳授。如利用地形地質(zhì)圖編制地質(zhì)剖面、編制煤層底板等高線圖等方面，均通過(guò)多種教學(xué)手段的結(jié)合進(jìn)行，取得了良好的效果。采用實(shí)例式、啟發(fā)式、設(shè)疑式等教學(xué)方法，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，促進(jìn)學(xué)生的積極思維、激發(fā)學(xué)生潛能，達(dá)到師生互動(dòng)共同參與的目的。這種形式可促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睹旱V地質(zhì)學(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力作到理論與實(shí)踐相結(jié)合，安排與設(shè)計(jì)各類實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。為滿足精品課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容，依據(jù)《煤礦地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)大綱的要求，從四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)認(rèn)知性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在完成理論課程講解后，對(duì)礦物、巖石等各類標(biāo)本進(jìn)行反復(fù)的觀察和描述，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能掌握各類標(biāo)本的鑒定特征，在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；二是野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行野外地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和觀察，把課堂講解的內(nèi)容和實(shí)際聯(lián)系在一起，要求學(xué)生依據(jù)野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容編寫實(shí)習(xí)報(bào)告；三是課堂及課下作業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這是提高學(xué)生動(dòng)手能力和加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠讀懂各種地質(zhì)圖件并運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件編制各種地質(zhì)圖件、能夠從圖件中提取各種數(shù)據(jù)；四是科研實(shí)踐環(huán)節(jié)，這是一個(gè)提高創(chuàng)新能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)，部分同學(xué)可參加教師的科研課題，在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際科研工作相結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流、的能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。把一些教學(xué)資源放到網(wǎng)上，為學(xué)生建立自學(xué)平臺(tái)。在網(wǎng)上和同學(xué)開(kāi)辟網(wǎng)上留言、教師電子信箱、QQ等方式為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

CDIO模式下的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

該課程在包含有系統(tǒng)的地質(zhì)基本知識(shí)、基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)突出了與煤礦生產(chǎn)緊密結(jié)合的地質(zhì)知識(shí)和理論。課程內(nèi)容龐雜，涉及多個(gè)地質(zhì)分支學(xué)科，但圍繞煤礦生產(chǎn)這一中心，將眾多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)整合，并融入了現(xiàn)代科技新進(jìn)展，既體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性、系統(tǒng)性、整體性，又突出了煤礦地質(zhì)這一主題，反映了整個(gè)課程構(gòu)思的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。傳統(tǒng)的課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法是以一次考試成績(jī)來(lái)決定，這種成績(jī)?cè)u(píng)定方法對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況缺乏檢查和監(jiān)督，不能反映學(xué)生的真實(shí)能力?！睹旱V地質(zhì)學(xué)》課程的成績(jī)?cè)u(píng)定包括：到課率及課堂紀(jì)律情況、完成作業(yè)的時(shí)間及質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量、野外實(shí)習(xí)成績(jī)、期末考試成績(jī)等。

地質(zhì)論文篇三

（一）可行性研究勘查階段

可行性研究勘查階段科學(xué)的評(píng)價(jià)了擬建場(chǎng)地的穩(wěn)定性以及適宜性。這一階段對(duì)工程地質(zhì)工作的要求如下：1、考察當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)、地形地貌以及附近地區(qū)的工程地質(zhì)資料等；2、在搜集資料的基礎(chǔ)上對(duì)場(chǎng)地的地層以及構(gòu)造等工程地質(zhì)條件進(jìn)行了解；3、對(duì)于那些工程地質(zhì)條件較為復(fù)雜的情況，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)測(cè)繪工程地質(zhì)，開(kāi)展勘探工作。

（二）初步勘查階段

在初步勘查這一階段，合理的評(píng)價(jià)建筑場(chǎng)地內(nèi)建筑地段的地質(zhì)狀況。這一階段的工程地質(zhì)勘查工作如下：1、搜集一些可行性研究報(bào)告、建設(shè)規(guī)模等相關(guān)資料；2、對(duì)地層、構(gòu)造、水質(zhì)以及物理地質(zhì)現(xiàn)象的成因、分部進(jìn)行詳細(xì)的了解；3、對(duì)建筑材料的場(chǎng)地以及儲(chǔ)量進(jìn)行合理的確定。

（三）詳細(xì)勘查階段

詳細(xì)勘查這一階段要與技術(shù)設(shè)計(jì)充分結(jié)合起來(lái)，并且在分析以及評(píng)價(jià)巖土工程的時(shí)候，要根據(jù)不同的建筑物來(lái)進(jìn)行。詳細(xì)勘查可以為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、處理地基以及物理地質(zhì)現(xiàn)象的防治提出了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高層建筑物的主要工程地質(zhì)問(wèn)題

本文主要分析了高層建筑物的工程地質(zhì)問(wèn)題，由于高層建筑物具有重大的負(fù)荷以及分布不均勻，一般情況下要采用深基礎(chǔ)，促使地基變形的深度加大。

（一）建筑物場(chǎng)地的穩(wěn)定性問(wèn)題

高層建筑物以及超高層建筑物地基變形會(huì)產(chǎn)生較大的影響，這一類建筑物的范圍不僅會(huì)影響地表的松軟土，而且也會(huì)影響到基巖風(fēng)化帶。在高層建筑物中，不僅要重視地基土體的穩(wěn)定性，而且要注重下臥層的穩(wěn)定性。巖性以及成因類型、土體結(jié)構(gòu)等都影響著下臥層的穩(wěn)定性。所以，在選擇建筑場(chǎng)地的時(shí)候，要以城市地震基本烈度區(qū)劃為基礎(chǔ)，在勘探過(guò)程中驗(yàn)證以及查明建筑場(chǎng)地周圍的地質(zhì)結(jié)構(gòu)，通過(guò)分析與比較選擇合適的建筑場(chǎng)地。

（二）基礎(chǔ)類型選擇的工程地質(zhì)論證

目前，高層建筑的主要形式是指箱基、樁基以及復(fù)合基礎(chǔ)。第一，箱形基礎(chǔ)。其中箱形基礎(chǔ)的特點(diǎn)如下：較大的基底面積、整體性較好等特點(diǎn)。如果地基中的土體較為軟弱以及分布不均勻的時(shí)候，此時(shí)要選擇箱形基礎(chǔ)，這種形式不僅會(huì)減少建筑物的不均勻沉降，而且可以合理利用其中的空部分。第二，樁基。樁基包括了鋼管、墩基等幾個(gè)部分。樁基具備較高的承載能力，而且可以避免基坑邊緣的穩(wěn)定性等問(wèn)題。在上覆較厚軟土層的地基中比較適合使用樁基。所以要按照地基工程的實(shí)際施工條件來(lái)進(jìn)行，選擇有效的樁基類型。第三，復(fù)合基礎(chǔ)。如果僅僅采用復(fù)合基礎(chǔ)這一種形式不能滿足高層建筑對(duì)地基強(qiáng)度以及變形的實(shí)際要求。如果在施工過(guò)程中出現(xiàn)了困難，此時(shí)要選擇箱基下樁基的復(fù)合基礎(chǔ)類型，采用復(fù)合地基處理來(lái)降低承載量。現(xiàn)階段，在實(shí)際施工過(guò)程中要采用深層攪拌樁。然而如果施工條件較為復(fù)雜，造價(jià)較高的時(shí)候，此時(shí)要結(jié)合建筑物的實(shí)際要求來(lái)進(jìn)行，促使建筑物工程的順利開(kāi)展。

三、加強(qiáng)高層建筑工程地質(zhì)勘查工作的途徑

（一）詳細(xì)了解以及掌握建設(shè)單位對(duì)巖土勘測(cè)的要求

工程師在勘查工作開(kāi)展之前，要詳細(xì)了解以及掌握建設(shè)單位對(duì)巖土勘測(cè)的要求，并且要充分結(jié)合工程的用途以及載荷大小，同時(shí)還要充分結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況編制科學(xué)的制度。另外在制定時(shí)間計(jì)劃的時(shí)候要聯(lián)系實(shí)際情況，注重資料整理、土木試驗(yàn)等環(huán)節(jié)，對(duì)試驗(yàn)、鉆探施工等技術(shù)提出了合理的要求。

（二）工程地質(zhì)勘查人員要充分結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際條件進(jìn)行勘查工作

在開(kāi)工之前，工程地質(zhì)勘查人員要從實(shí)際情況出發(fā)做好勘測(cè)以及核實(shí)工作，并且要核對(duì)鉆機(jī)所使用鉆桿的尺寸以及長(zhǎng)度，確保各部門技術(shù)參數(shù)滿足實(shí)際施工的具體要求。在巖土勘測(cè)這一工作中，要按照相關(guān)的規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行，選擇合理的鉆進(jìn)方式。在測(cè)量高程和水位的時(shí)候，要選擇黃海高程，如果條件不合適要采用假定高程，等到施工工程結(jié)束之后來(lái)測(cè)量地下水位。同時(shí)工程師要核對(duì)以及驗(yàn)收相關(guān)資料來(lái)確定相關(guān)數(shù)量，并且做好現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督工作，提高勘查技術(shù)的質(zhì)量。

（三）做好地質(zhì)勘查工作，分析數(shù)據(jù)，做好整理勘查數(shù)據(jù)工作

在整理以及分析數(shù)據(jù)之后要查明現(xiàn)場(chǎng)等實(shí)際情況，促使施工工程的順利進(jìn)行。同時(shí)還要檢測(cè)地基處理的質(zhì)量，特別是做好記錄工作，認(rèn)真分析相關(guān)數(shù)據(jù)，便于日后工作的順利進(jìn)行，提高工程地質(zhì)勘查的整體質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)回訪工作，查明其中的不良地質(zhì)問(wèn)題

為了能夠促使地基的質(zhì)量與現(xiàn)實(shí)施工條件相符合，這就要采取有效的措施來(lái)檢測(cè)工程的質(zhì)量，特別是對(duì)于那些施工過(guò)程中的數(shù)據(jù)域勘查報(bào)告不相符，此時(shí)要合理的分析，減少工程過(guò)程中的質(zhì)量問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

地質(zhì)論文篇四

通過(guò)培養(yǎng)造就一批引領(lǐng)我國(guó)地質(zhì)工作的高水平的業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)，能夠提升整個(gè)地調(diào)局的核心能力，逐步增強(qiáng)我國(guó)在國(guó)際地學(xué)領(lǐng)域的地位，有利于吸收外部人才為我所用。業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)具有開(kāi)放性特點(diǎn)，既在一定程度上克服了隊(duì)伍規(guī)模不足的缺陷，又保持了公益性地質(zhì)調(diào)查隊(duì)伍的核心能力。業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，核心技術(shù)和成果綜合由局系統(tǒng)人員完成，其他一些工作可以通過(guò)外包、優(yōu)選單位和外協(xié)等方式完成。業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)通過(guò)項(xiàng)目聯(lián)系，與地調(diào)局以外的有關(guān)單位建立長(zhǎng)期的業(yè)務(wù)聯(lián)系和合作關(guān)系，能夠?qū)I(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)的能力大幅度提高。有利于促進(jìn)業(yè)務(wù)、人才隊(duì)伍和條件建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。地質(zhì)調(diào)查事業(yè)發(fā)展中，我們始終重視業(yè)務(wù)的發(fā)展，并圍繞完成任務(wù)建章立制，組織實(shí)施，而對(duì)隊(duì)伍的發(fā)展缺乏系統(tǒng)考慮。比如，地質(zhì)調(diào)查任務(wù)都是以專項(xiàng)的形式開(kāi)展，但專項(xiàng)資金管理辦法的制定并沒(méi)有考慮隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，其中、出版專著等成果的轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)的費(fèi)用是不允許列支的。提出強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路，就是要將項(xiàng)目的部署與業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展相結(jié)合，裝備、基地等保障條件建設(shè)也是圍繞業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展統(tǒng)籌考慮，這樣有利于促進(jìn)業(yè)務(wù)、人才隊(duì)伍和條件建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐探索

1）按三個(gè)層次、四個(gè)要素建設(shè)業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)以上單位在業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的共性做法是，按照人員科研能力把團(tuán)隊(duì)分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是團(tuán)隊(duì)帶頭人。一個(gè)好的帶頭人要求業(yè)務(wù)水平高、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，具有海納百川的胸懷。第二個(gè)層次是一定數(shù)量的業(yè)務(wù)骨干。第三個(gè)層次是與團(tuán)隊(duì)規(guī)模相適應(yīng)的一般業(yè)務(wù)人員。地科院地質(zhì)所認(rèn)為，引進(jìn)高端人才對(duì)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)至關(guān)重要，高端人才進(jìn)入單位后，能吸引很多科研骨干，逐漸形成科研團(tuán)隊(duì)。地科院資源所等單位提出，業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)是由人員、項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、管理四要素有機(jī)結(jié)合的組織，即業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)要具備合理的人員結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的業(yè)務(wù)領(lǐng)域和經(jīng)費(fèi)支持、和諧團(tuán)結(jié)創(chuàng)新的氛圍、有效的激勵(lì)約束機(jī)制等。2）整合研究力量，建設(shè)業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)地科院物化探所圍繞加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在對(duì)人員結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時(shí)，依據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)要與人員結(jié)構(gòu)相一致的原則，將零散科研人員整合到各研究領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)中，改變了過(guò)去研究組小而散的狀況。在科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，通過(guò)項(xiàng)目支持和組織推進(jìn)方式，對(duì)有關(guān)研究室和項(xiàng)目組進(jìn)行了整合，并明確了研究方向，為打造業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)和培養(yǎng)領(lǐng)軍人才起到了推進(jìn)作用。此外，該所依托物化探研究室、地震方法研究室等幾個(gè)主要業(yè)務(wù)處室，集中科研力量，正努力打造一支高、精、尖的地質(zhì)調(diào)查物化探研究核心科研團(tuán)隊(duì)。3）依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，建設(shè)高質(zhì)量業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)青島海洋地質(zhì)研究所依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室相繼完成了一系列重要海洋地質(zhì)研究工作，形成了專業(yè)優(yōu)勢(shì)，吸引了大批海洋地質(zhì)專業(yè)人才，凝聚了一批具有海洋地質(zhì)研究經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，建立了一支優(yōu)秀的海洋地質(zhì)科研團(tuán)隊(duì)。4）對(duì)業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)實(shí)行整體考核，建立激勵(lì)約束機(jī)制地科院資源所在考核機(jī)制上，淡化個(gè)人考核，突出對(duì)團(tuán)隊(duì)整體考核。考核主要分四個(gè)方面：一是性質(zhì)考核，衡量是不是一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)；二是成果考核，衡量研究報(bào)告、論文、專著以及獲獎(jiǎng)的次數(shù)、級(jí)別，成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用情況等；三是人才考核，衡量人才專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、稱號(hào)頭銜等；四是軟環(huán)境考核，衡量團(tuán)隊(duì)的和諧程度、團(tuán)結(jié)氛圍等。此外，還制定了《優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)評(píng)比辦法》，每年對(duì)科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)比和選拔，對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。調(diào)研的單位在業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，都比較重視團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。積極營(yíng)造重視“真才實(shí)學(xué)”的氣氛和干事業(yè)的氛圍，強(qiáng)調(diào)“人品好才能科研好”的理念。提倡積極進(jìn)取、實(shí)事求是的精神，并貫徹到工作的方方面面。

業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困難和問(wèn)題

地質(zhì)學(xué)論文篇五

加強(qiáng)交流引導(dǎo)

學(xué)生入校后先進(jìn)行3周的軍訓(xùn)，然后就接觸到地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)如下情況：對(duì)課程學(xué)習(xí)的目的和作用不明白；課程的內(nèi)容多，學(xué)生缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法，許多知識(shí)掌握不了；由于以上因素影響，學(xué)生會(huì)有些迷茫，學(xué)習(xí)積極性不高。如果不能很好地解決這些問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，甚至造成退學(xué)。筆者認(rèn)為，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是加強(qiáng)交流引導(dǎo)。俗話說(shuō)：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。大一新生對(duì)大學(xué)生活充滿期待和好奇，對(duì)未來(lái)充滿憧憬和迷茫。不少學(xué)生被動(dòng)地選擇了現(xiàn)在的專業(yè)，缺乏對(duì)專業(yè)的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業(yè)情緒。這時(shí)他們需要的是真誠(chéng)的交流和正確的引導(dǎo)，需要被領(lǐng)進(jìn)門。在交流過(guò)程中，他們可以逐漸認(rèn)識(shí)到地理科學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵和作用，了解自己將來(lái)可以做什么，然后確立個(gè)人的奮斗目標(biāo)，并規(guī)劃和安排自己的大學(xué)生活。師生見(jiàn)面交流會(huì)是較為有效且可行的引導(dǎo)方式。課程學(xué)習(xí)之初召開(kāi)以專業(yè)為單位的師生見(jiàn)面交流會(huì)，首先向?qū)W生總體介紹本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程安排、往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)等情況，然后詳細(xì)介紹專業(yè)課程及授課教師，最后學(xué)生與教師交流互動(dòng)。通過(guò)見(jiàn)面會(huì)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理科學(xué)專業(yè)，確立奮斗目標(biāo)，明白課程設(shè)置的目的和意義，了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學(xué)習(xí)。另外，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程講授時(shí)通過(guò)舉例說(shuō)明，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)該課程的重要性，了解地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、水文學(xué)、中國(guó)地理、土壤學(xué)、生物地理學(xué)、地球化學(xué)等后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。

精選授課內(nèi)容

國(guó)家對(duì)大學(xué)本科教育要求之一是厚基礎(chǔ)。在進(jìn)行地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的，從地質(zhì)學(xué)課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容，并著重加強(qiáng)基本概念、基本原理和基本方法的教學(xué)，把握主次，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學(xué)研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認(rèn)為在地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)以礦物、巖石、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、地史為主要授課內(nèi)容，拓展開(kāi)來(lái)即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構(gòu)造、地質(zhì)構(gòu)造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡(jiǎn)史（表1）。在教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合了青海省省情以及青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況實(shí)踐了這一授課內(nèi)容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學(xué)生容易掌握這門課程的框架和主要內(nèi)容，效果較好。目前青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)選用了宋春青等編寫的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為教材[3]。該書特點(diǎn)是內(nèi)容較為翔實(shí)，閱讀材料較多，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也抱怨閱讀量大，抓不住重點(diǎn)，定價(jià)太高?？紤]到授課內(nèi)容順序安排、編者的個(gè)人偏好、地質(zhì)學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體差異等因素，筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學(xué)》，以及陶曉風(fēng)和吳德超主編的《普通地質(zhì)學(xué)》作為參考教材，推薦了英國(guó)地質(zhì)學(xué)家萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補(bǔ)充，推薦了國(guó)內(nèi)著名的地學(xué)期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國(guó)科學(xué)-地球科學(xué)》、《巖石學(xué)報(bào)》、《地質(zhì)論評(píng)》、《第四紀(jì)研究》等作為學(xué)習(xí)的延伸。

改革教學(xué)方法

教學(xué)進(jìn)度表是安排課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的一種表格，它的填寫對(duì)于教學(xué)有一定意義。筆者主張將教學(xué)進(jìn)度表電子化，即制成E_cel表格形式，教師填寫好后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相關(guān)人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時(shí)省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容，也安排了教學(xué)進(jìn)度，但在課程講授過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)不突出，過(guò)于注重細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題。作為年輕教師，精力充沛，責(zé)任感強(qiáng)，有實(shí)踐傳道、授業(yè)、解惑的強(qiáng)烈沖動(dòng)，試圖將自己所學(xué)對(duì)學(xué)生傾囊相授，知識(shí)面擴(kuò)展得太大。另外由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時(shí)間講的沒(méi)有講透講明白，而應(yīng)該少講的卻講多了。這可能造成學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的把握和知識(shí)點(diǎn)理解的困難，并導(dǎo)致自己面對(duì)的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學(xué)效果，筆者向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，旁聽(tīng)了多位教師的課程講授，并在教學(xué)過(guò)程中不斷揣摩、體會(huì)、總結(jié)和積累，獲得一套較為有效的方法，教學(xué)效果大為改觀。筆者講課中按照預(yù)先的方案開(kāi)展，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況適時(shí)調(diào)整，根據(jù)具體情況適當(dāng)發(fā)揮。在講授過(guò)程中，尤其要注意信息傳達(dá)的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項(xiàng)圖、文、聲、像結(jié)合的信息傳遞技術(shù)，是提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對(duì)于地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于[6]：圖片、動(dòng)畫和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動(dòng)、形象，能吸引學(xué)生的注意力；可加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解，提高教學(xué)效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時(shí)間，提高課堂時(shí)間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對(duì)人體的危害。鑒于此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)也采用了多媒體手段，將之前靠板書無(wú)法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

目前許多課程的教學(xué)采用了多媒體手段，但部分教師或過(guò)于迷信多媒體，或產(chǎn)生了惰性，或缺乏對(duì)多媒體教學(xué)的理解和技巧。筆者認(rèn)為：多媒體在形象展示圖片動(dòng)畫的同時(shí)，主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用，幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過(guò)程，而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過(guò)通俗形象的語(yǔ)言傳授給學(xué)生的過(guò)程，使其被學(xué)生接受、理解和掌握；多媒體教學(xué)不是授課的唯一手段，授課時(shí)除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外，可靈活利用黑板邊講邊畫來(lái)講授一些基本原理，還可利用實(shí)物，如典型的標(biāo)本教學(xué)；課堂授課與作學(xué)術(shù)報(bào)告面對(duì)的對(duì)象不同，講授方式也應(yīng)有區(qū)別[4]，不宜快速翻動(dòng)幻燈片，要對(duì)許多重要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)和重復(fù)，慢下速度來(lái)讓學(xué)生記筆記；可以讓學(xué)生拷貝多媒體課件，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)教材依賴性強(qiáng)，一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符，就覺(jué)得不正常，很不適應(yīng)。這時(shí)要和學(xué)生溝通，改變他們對(duì)教材的看法，讓學(xué)生不迷信書本，教材只是一本參考書，并告訴學(xué)生將怎樣安排課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是基本目標(biāo)之一，即所謂的授之以漁，畢竟大學(xué)四年不是其學(xué)習(xí)階段的全部和終結(jié)，而僅僅是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先認(rèn)真做到預(yù)習(xí)、聽(tīng)講和筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)這四個(gè)步驟，然后根據(jù)個(gè)人情況閱讀相關(guān)書籍和文章，觀看相關(guān)影視資料來(lái)開(kāi)闊視野；要求學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過(guò)一些綜合性較強(qiáng)的地質(zhì)實(shí)例，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)各部分知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生朝著能力培養(yǎng)和學(xué)以致用方向努力。鑒于青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)將來(lái)有學(xué)生從事中小學(xué)教育，筆者通過(guò)簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明很多問(wèn)題沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，中小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們思想火花的迸發(fā)，以此讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更為合適的教育理念。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

重視實(shí)踐教學(xué)

地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的科學(xué)[7]。地質(zhì)學(xué)課程的許多內(nèi)容必須進(jìn)行實(shí)踐才能很好地理解，而且也只有在實(shí)踐中才能掌握地質(zhì)學(xué)的各種技能。因此，地質(zhì)學(xué)課程不僅要講授地質(zhì)學(xué)的基本理論，使學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構(gòu)造等的鑒定和識(shí)別，地質(zhì)圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質(zhì)羅盤和放大鏡的使用，地質(zhì)剖面實(shí)測(cè)等。近年來(lái)，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)積極協(xié)調(diào)增加了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，利用國(guó)家支持地方高校建設(shè)資金購(gòu)置了部分實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、器具和儀器，目前地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)安排了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括礦物、巖石、化石以及構(gòu)造的鑒定和識(shí)別（表1）。野外實(shí)習(xí)安排在四川峨眉山-都江堰地區(qū)，通過(guò)野外路線考察，實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)地區(qū)的巖石、地層、化石、構(gòu)造和地質(zhì)發(fā)展史，鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，并掌握基本方法和技能。地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要完成的課程訓(xùn)練和必須具備的能力，而對(duì)于地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一則沒(méi)有安排專門的課程教學(xué)，在地質(zhì)學(xué)課程中也沒(méi)有相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，二則教學(xué)時(shí)間有限，三則可能缺乏開(kāi)設(shè)這些實(shí)驗(yàn)的相關(guān)條件，導(dǎo)致許多高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓(xùn)練。在本科階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，讓他們掌握閱讀地質(zhì)圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)購(gòu)置了地質(zhì)圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養(yǎng)方案中增加了地質(zhì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，擬將地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內(nèi)實(shí)驗(yàn)中。革新實(shí)踐教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)的水平和效果也是青海師范大學(xué)地理科學(xué)特色專業(yè)建設(shè)突破點(diǎn)之一。根據(jù)實(shí)際情況，可以通過(guò)以下措施來(lái)實(shí)施：督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，明確實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）目的，熟悉實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）過(guò)程；分組實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，既可以減輕部分實(shí)驗(yàn)器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效果；突出每次實(shí)踐課的重點(diǎn)，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練；在實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)批改等過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助其查漏補(bǔ)缺或糾正錯(cuò)誤；對(duì)于對(duì)地質(zhì)學(xué)較為感興趣的學(xué)生，可以提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，也可以視情況引導(dǎo)其參與相關(guān)科學(xué)研究工作。另外，在課堂和實(shí)踐教學(xué)中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內(nèi)部和校園周圍存在的豐富多彩的地質(zhì)素材和現(xiàn)象。

地質(zhì)學(xué)論文篇六

天然氣地質(zhì)學(xué)與石油地質(zhì)學(xué)課程類似，是一門既偏重于理論，又具有實(shí)踐性的課程。在教學(xué)內(nèi)容方面，天然氣地質(zhì)學(xué)與石油地質(zhì)學(xué)既有緊密聯(lián)系，同時(shí)還有一定區(qū)別。一方面，在石油地質(zhì)學(xué)中講述的生、儲(chǔ)、蓋、圈、運(yùn)、保等成藏要素，是石油和天然氣成藏的共性內(nèi)容，但由于天然氣氣體分子直徑小、活動(dòng)性強(qiáng)，使得常規(guī)天然氣藏（田）在成藏方面具有特殊性；另一方面，近年來(lái)油氣工業(yè)越來(lái)越重視非常規(guī)天然氣的勘探與開(kāi)發(fā)。

因此，課程組通過(guò)研究和對(duì)幾年來(lái)教學(xué)過(guò)程的總結(jié)，確定以常規(guī)天然氣藏（田）成藏特殊性和非常規(guī)天然氣為該課程教學(xué)的主要內(nèi)容。根據(jù)本課程的學(xué)時(shí)數(shù)，授課時(shí)主要突出以下教學(xué)內(nèi)容：常規(guī)天然氣部分主要講述天然氣的成因分類、地球化學(xué)特征、碳同位素組成、各類天然氣的鑒別、氣源巖展布特征及各類氣源巖的產(chǎn)氣率、天然氣的運(yùn)移和聚集規(guī)律、中國(guó)氣藏類型劃分、控制氣藏形成的地質(zhì)因素、大中型氣田的形成條件等；非常規(guī)天然氣方面集中講述煤層氣、致密砂巖氣（深盆氣）、頁(yè)巖氣、水溶氣、氣水合物等非常規(guī)天然氣資源的富集規(guī)律、控制因素及國(guó)內(nèi)外勘探開(kāi)發(fā)與研究現(xiàn)狀。

針對(duì)課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，課程組以注重學(xué)生綜合分析能力和科研基本技能的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了研究和改革。通過(guò)跟蹤國(guó)內(nèi)外石油工業(yè)的發(fā)展，介紹國(guó)內(nèi)外天然氣勘探與開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及國(guó)內(nèi)外近期與天然氣資源相關(guān)的新聞資料，使學(xué)生認(rèn)清國(guó)際國(guó)內(nèi)能源發(fā)展形勢(shì)，從中領(lǐng)略天然氣資源在21世紀(jì)的重要性，以及我國(guó)發(fā)展天然氣工業(yè)的緊迫性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣和使命感。改變傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的專業(yè)課課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，教學(xué)效率較低。

針對(duì)這種狀況，課程組對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改革。在教學(xué)手段上，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，應(yīng)用各種形象化的教學(xué)手段，使學(xué)生感覺(jué)課堂教學(xué)內(nèi)容不再抽象，增加了課堂教學(xué)的信息量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)方式上，增加課堂提問(wèn)、課程討論、學(xué)生查閱資料撰寫讀書報(bào)告等多種形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的鉆研精神。課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生參加科研課題，指導(dǎo)學(xué)生就其感興趣的課題深入研究，撰寫科技論文。這種將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和素質(zhì)教育融于一體的教學(xué)模式，鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，也鍛煉了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教學(xué)效果較為明顯。

天然氣地質(zhì)學(xué)是研究天然氣藏形成及分布基本原理和地質(zhì)控制因素的科學(xué)。石油與天然氣素有孿生姊妹之稱，所以早期與天然氣有關(guān)的地質(zhì)問(wèn)題，都包含在石油地質(zhì)學(xué)中。但隨著勘探和研究的深入，理論和實(shí)踐均證明天然氣地質(zhì)學(xué)和石油地質(zhì)學(xué)有很多不同。1979年前蘇聯(lián)著名的石油地質(zhì)學(xué)家N.B.維索茨基撰寫的《天然氣地質(zhì)學(xué)》問(wèn)世，使天然氣地質(zhì)學(xué)由從屬依附于石油地質(zhì)學(xué)的狀態(tài)中分離出來(lái)，成為一門獨(dú)立分支學(xué)科。我國(guó)是勘探、開(kāi)發(fā)和利用天然氣歷史最為悠久的國(guó)家之一。

地質(zhì)學(xué)論文篇七

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法

派生表明的是詞根與詞綴之間的關(guān)系，是在原有的詞的基礎(chǔ)上再形成新詞的過(guò)程。通過(guò)派生可以構(gòu)成很大的詞匯量，并且詞匯的形式有潛在的開(kāi)放性。派生這一構(gòu)詞法在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)英語(yǔ)詞匯中應(yīng)用廣泛。除了詞根意思的掌握外，對(duì)詞綴的了解可以擴(kuò)充詞匯量并且可以推知生詞的意義，進(jìn)而有效地提高專業(yè)英語(yǔ)的能力。詞綴有前綴和后綴。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)詞匯中前綴的使用較為廣泛，如表示反義關(guān)系的前綴un-,dis-,non-，anti-。它們?cè)谠~的意思上與詞根意思截然相反，如reconstruct重建；undeformed無(wú)形變的；discordance不協(xié)調(diào)、不和；disconformity假整合（平行不整合）；unconformity角度不整合；non-penetrative非透入性的；syncline向斜；anticline背斜。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中，很多詞匯很長(zhǎng)，這就需要使用縮略法把單詞縮為較短的詞匯，從而有效的節(jié)省空間也方便讀者的記憶和理解，如在談?wù)撊A南板塊（SouthChinaBlock）時(shí)可以縮寫為SCB?？s略詞包括截?cái)嘣~、首字母縮略詞、首字母拼音詞和拼綴詞等。截?cái)喾梢越氐粼~的后邊部分，如在作圖時(shí)空間有限，有時(shí)會(huì)把斷層的名詞里的fault縮略成F.；刪去開(kāi)頭的部分，如UHPmetamorphicrock（超高壓變質(zhì)巖）；S-Cfabrics（S-C組構(gòu)）。再如，在區(qū)域構(gòu)造綱要圖中，表示地層年代時(shí)，地質(zhì)時(shí)間的詞匯常被縮寫，即Cretaceous(K),Jurassic(J),Triassic(T),Permian(P),Carboniferous(C),Devonian(D),Silurian(S),Ordovician(O),Cambrian(∈),Proterozoic(Pt)以及Archean(Ar)，等等。此外有些詞是由組織機(jī)構(gòu)或期刊名稱的首字母組成的，而這個(gè)組織機(jī)構(gòu)和期刊的名稱有多重修飾語(yǔ)。如：USGS（USGeologicalSurvey）美國(guó)地質(zhì)調(diào)查局；CAGS(ChineseAcademyofGeologicalSciences)中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院；IGG，CAS(InstituteofGeologyandGeophysics,ChineseAcademyofScience)中國(guó)科學(xué)院地質(zhì)與地球物理研究所；JSG(JornalofStructuralGeology)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)期刊；此外還有一些構(gòu)造地質(zhì)術(shù)語(yǔ)的縮寫，如：EPSL(EarthandPlanetaryScienceLetters)地球與行星科學(xué)通訊；NCB(NorthChinaBlock)華北板塊；_uefengshanTB(_uefengshantectonicbelt)雪峰山構(gòu)造帶；QDOB(Qinling-Dabieorogenicbelt)秦嶺大別造山帶；MCC(metamorphiccorecomple_)變質(zhì)核雜巖等。

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)

構(gòu)造地質(zhì)詞匯的翻譯

對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)詞匯的翻譯，可以大致將詞匯分為音譯詞、意譯詞、直譯詞、音意兼顧詞。音譯詞是用漢語(yǔ)中讀音相近的詞翻譯外來(lái)語(yǔ)而形成的詞。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中有很多音譯詞，不僅利于學(xué)生記憶單詞的發(fā)音，同時(shí)可以根據(jù)其漢語(yǔ)翻譯加強(qiáng)對(duì)其概念的理解。如Indosiniantectonicevent印支運(yùn)動(dòng)；buddingage布丁構(gòu)造；Indo-chinaBlock印支板塊；Jurassicperiod侏羅紀(jì)。對(duì)于很多構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象，有時(shí)會(huì)用人名或地名命名，這種情況下一般以音譯為主。如Wilsoncycle威爾遜旋回，該詞于1974年由JF杜威和KCA伯克提出，為紀(jì)念加拿大地質(zhì)學(xué)家JT威爾遜而命名[8]；Frymethod弗萊法（或Fry法），是以發(fā)明該應(yīng)變測(cè)量方法的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)家命名[9]。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)通過(guò)音譯英語(yǔ)轉(zhuǎn)換為中文來(lái)加強(qiáng)記憶，但是這種記憶方法的不足之處是英文學(xué)習(xí)受到母語(yǔ)的干擾，同時(shí)中英文之間很少有完全意義上的發(fā)音對(duì)等，因此這種方法不利于正確的英文發(fā)音。意譯詞不束縛于詞匯的本義，而按照詞義的轉(zhuǎn)義進(jìn)行的翻譯從而利于目標(biāo)語(yǔ)的表達(dá)和理解。例如footwall下盤，hangingwall上盤斷層形成后，一般形成有傾斜角的斷層面，在傾斜面下方的一塊巖石即稱下盤，斷層上面的叫上盤，如果按照直譯的方法則使人產(chǎn)生誤解。此處采用意譯的方法，從而使其構(gòu)造現(xiàn)象更易理解。再如flat斷坪；ramp斷坡；faultpropagationfold斷展褶皺；faultbendfold斷彎褶皺[10]等。nappe逆掩褶曲，其最初直接音譯成拉鋪。由該詞可以看出詞匯翻譯中從音譯到意譯的轉(zhuǎn)變過(guò)程。意譯詞是在對(duì)源語(yǔ)詞的內(nèi)涵充分理解的基礎(chǔ)上在目的語(yǔ)中選取內(nèi)涵一致的詞而翻譯出來(lái)的，其目的是重在神似，從而有效地傳達(dá)詞匯表達(dá)的信息。直譯詞就是用漢語(yǔ)的構(gòu)詞材料并按本族語(yǔ)言的構(gòu)詞方式逐一翻譯外來(lái)的詞素而構(gòu)成的詞。直譯詞既保留了源詞的形式又保存了源詞的內(nèi)容。例如outliers外露層；butterflytwin顯微構(gòu)造中的蝶形雙晶。再如sheepbackrock羊背石（一種風(fēng)剝蝕形成的構(gòu)造現(xiàn)象），對(duì)應(yīng)各個(gè)詞素sheepbackrock翻譯出相應(yīng)的漢語(yǔ)意思而構(gòu)成整個(gè)詞語(yǔ)的翻譯。mullionstructure窗棱構(gòu)造也有稱窗欞構(gòu)造，mullion一詞原意系歐洲教堂建筑的高大窗戶的直立棱柱。如果知道該詞各個(gè)合成部分的詞義，直譯詞的掌握就會(huì)相對(duì)容易些。音意兼顧詞即選用接近外來(lái)詞詞義的漢字進(jìn)行轉(zhuǎn)寫。漢語(yǔ)同音字多，為譯名用字的篩選提供了方便。如Molasse[mlɑ:s]（磨拉石）其含義是地槽抬升后，在槽臺(tái)周邊及小部分槽臺(tái)內(nèi)部形成的凹陷區(qū)堆積的碎屑地層，其特點(diǎn)是下部為海相地層，上部為陸相堆積的碎屑地層。該詞不僅音譯其英文，并且磨字體現(xiàn)了研碎巖石成碎屑的狀態(tài)，形象直觀地體現(xiàn)了該詞在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中的含義。類似的詞還有flysch[fli]（復(fù)理石）以及mylonite[mailunait]（糜棱巖）等。音意兼譯兼有音譯和意譯的優(yōu)點(diǎn)，保留原詞的語(yǔ)音或部分語(yǔ)音的同時(shí)，給出簡(jiǎn)明的意思，便于理解。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

地質(zhì)論文篇八

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法

派生表明的是詞根與詞綴之間的關(guān)系，是在原有的詞的基礎(chǔ)上再形成新詞的過(guò)程。通過(guò)派生可以構(gòu)成很大的詞匯量，并且詞匯的形式有潛在的開(kāi)放性。派生這一構(gòu)詞法在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)英語(yǔ)詞匯中應(yīng)用廣泛。除了詞根意思的掌握外，對(duì)詞綴的了解可以擴(kuò)充詞匯量并且可以推知生詞的意義，進(jìn)而有效地提高專業(yè)英語(yǔ)的能力。詞綴有前綴和后綴。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)詞匯中前綴的使用較為廣泛，如表示反義關(guān)系的前綴un-,dis-,non-，anti-。它們?cè)谠~的意思上與詞根意思截然相反，如reconstruct重建；undeformed無(wú)形變的；discordance不協(xié)調(diào)、不和；disconformity假整合（平行不整合）；unconformity角度不整合；non-penetrative非透入性的；syncline向斜；anticline背斜。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)中，很多詞匯很長(zhǎng)，這就需要使用縮略法把單詞縮為較短的詞匯，從而有效的節(jié)省空間也方便讀者的記憶和理解，如在談?wù)撊A南板塊（SouthChinaBlock）時(shí)可以縮寫為SCB?？s略詞包括截?cái)嘣~、首字母縮略詞、首字母拼音詞和拼綴詞等。截?cái)喾梢越氐粼~的后邊部分，如在作圖時(shí)空間有限，有時(shí)會(huì)把斷層的名詞里的fault縮略成F.；刪去開(kāi)頭的部分，如UHPmetamorphicrock（超高壓變質(zhì)巖）；S-Cfabrics（S-C組構(gòu)）。再如，在區(qū)域構(gòu)造綱要圖中，表示地層年代時(shí)，地質(zhì)時(shí)間的詞匯常被縮寫，即Cretaceous(K),Jurassic(J),Triassic(T),Permian(P),Carboniferous(C),Devonian(D),Silurian(S),Ordovician(O),Cambrian(∈),Proterozoic(Pt)以及Archean(Ar)，等等。此外有些詞是由組織機(jī)構(gòu)或期刊名稱的首字母組成的，而這個(gè)組織機(jī)構(gòu)和期刊的名稱有多重修飾語(yǔ)。如：USGS（USGeologicalSurvey）美國(guó)地質(zhì)調(diào)查局；CAGS(ChineseAcademyofGeologicalSciences)中國(guó)地質(zhì)科學(xué)院；IGG，CAS(InstituteofGeologyandGeophysics,Chin