伶官傳序教案及反思

教案系列伶官傳序教案及反思伶官傳序

教學(xué)設(shè)計示例（一）

教學(xué)目標(biāo)

1．了解史論的一般特點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)依據(jù)史料提煉出觀點(diǎn)的方法。

3．熟悉“滿招損”，“謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍害常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀點(diǎn)的深刻含義及其對人生的啟示。

教學(xué)過程（）

第一課時

一、導(dǎo)入

學(xué)校時我們已經(jīng)學(xué)過北宋文學(xué)家歐陽修的許多詩文，今日我們一起再來學(xué)習(xí)他的一篇史論《伶官傳序》。

二、簡介準(zhǔn)時代背景

1．

歐陽修，北宋文學(xué)家、史學(xué)家。字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，卒謚文忠。吉州永豐(今省永豐縣)人。官至樞密副使，參知政事。

歐陽修是北宋中葉的文壇領(lǐng)袖，詩文革新運(yùn)動的提倡人。大力提倡古文，并且提拔和嘉獎后進(jìn)。聞名的古文家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創(chuàng)作和史傳編寫、詩文評論方面都有很高的成就，而尤以散文的造詣最高。后人把他列為唐宋八大家之一。

他著有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。

2.時代背景

五代(907～960)，指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，沉迷伶人，“常身與俳優(yōu)雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926)貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，致使亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。

歐陽修寫《伶官傳》并冠以短序，是為了告誡當(dāng)時北宋王朝執(zhí)政者：應(yīng)當(dāng)吸取歷史的教訓(xùn)，居安思危，防微杜漸，不應(yīng)滿意于表面的富強(qiáng)。

三、整體把握

1．同學(xué)自讀課文正音。

2．找出文中名句。

①滿招損，謙得益。

②憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

③禍害常積于忽微，而智勇多困于所溺。

3．找出文中觀點(diǎn)。

盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？

4．熟讀課文。

四、把握重點(diǎn)詞語及語言現(xiàn)象和句式特點(diǎn)。

1．補(bǔ)充說明

①原莊宗之所以得天下。

原，推究

②函梁君臣之首。

函，原指木匣子，這里作動詞，用木匣子裝。

2．詞類活用：

①憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

興，使……興，動詞→使動。

亡，使……亡，動詞→使動。

②一夫夜呼。

夜，在夜里，名→狀語。

③倉皇東出。

東，向東，名→狀語。

3．句式（被動句）

①身死國滅，為天下笑。

“為天下笑”，即被天下人贊揚(yáng)。

②智勇多困于所溺。

人的才智、士氣往往被他溺愛的事物困擾。

五、布置作業(yè)

1．課后練習(xí)四。

2．聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的《六國論》，想想史記的特點(diǎn)是什么。

第二課時

一、檢查作業(yè)。

解答課后練習(xí)四。

二、分析論證結(jié)構(gòu)。

文章開篇就提出了“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”的論點(diǎn)。之后引史論史，在敘事中融入自己的談?wù)摲治?，對史?shí)進(jìn)行評論，從中總結(jié)歷史教訓(xùn)，以古諷今。

先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守義命，出兵報仇，最終凱旋，有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的壯舉，從而表明“成則由人”的道理。然后寫莊宗大功告成之后不思進(jìn)取，寵信

伶官，國家由盛而衰，最終眾叛親離，被亂箭射死的慘狀，證明“敗亦由人”的道理。文筆酣暢，波瀾起伏，引人深思。

三、分析史論的特點(diǎn)。

任何一種文體都會不斷進(jìn)展變化，史記也是如此。最早的史論，指史家在史傳后所寫的一段評論性文學(xué)，如《史記》中的“太史公曰”，《》中的“贊曰”等。后來漸漸擴(kuò)大到凡是就史實(shí)生發(fā)談?wù)摰?，文章均稱為史論。

從本文及以前學(xué)過的《六國論》等文可看出史論的特點(diǎn)：

1．從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。

2．介紹史實(shí)的目的是以史實(shí)做證據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)。

3．?dāng)⑹鍪穼?shí)一般比較概括簡練。

4．常采納借古諷今的寫法。

四、布置作業(yè)

1．背誦課文第3段

2．積累相關(guān)詞語。

附：板書設(shè)計

教學(xué)設(shè)計示例（二）

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累把握“與、歸、易、告、雖”等詞的意義和用法。

2.學(xué)習(xí)通過正反說理突出中心論點(diǎn)的寫作方法。

3.理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍害常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。

教學(xué)過程（）：

一、導(dǎo)入：

南宋聞名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不愿過江東?！边@首詩贊美項(xiàng)羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。項(xiàng)羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己的慘敗“天亡我也”。那么項(xiàng)羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可嘆。今日我們就由此來學(xué)習(xí)一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——《伶官傳序》。

二、釋題：

伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官?！读婀賯鳌酚洈⒘宋宕鷷r期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實(shí)。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發(fā)生暴亂，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實(shí)而寫的序。

三、范讀課文。掃除字詞障礙。

要求：找出不理解的詞語、句子。思索本文體裁。

同學(xué)質(zhì)疑。師答疑，或請學(xué)習(xí)較好的同學(xué)關(guān)懷答疑。

四、講析課文：

1．通過剛才的閱讀，請同學(xué)們推斷一下本文的體裁？（一篇史論）

2．本文的論點(diǎn)是什么：用課文的原話回答。

明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉

找同學(xué)翻譯此句并用現(xiàn)代漢語概括這一句話。

概括：盛衰在于人事。

3．由課文的第一自然段可以推知本文將運(yùn)用什么論證方法？立論的依據(jù)是什么？

明確：例證法依據(jù)：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣?！?/p>

寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。假如我們不看下文，推想一下接下來應(yīng)當(dāng)寫什么內(nèi)賓呢？

明確：寫莊宗如何得天下與如何失天下的內(nèi)容。

4．讀課文二三段及說明，篩選下列信息：

莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下說明中還有三處時間912年，923年，926年，參看說明，回答，在這幾年里，在李存勖身上發(fā)生了什么事。請同學(xué)們用課文中的話概括。（邊講邊譯，將翻譯融入講析中）

明確：908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個仇敵，一個是梁，一個是燕，一個是契丹。

912年，滅燕，“系燕父子以組?！?/p>

923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻譯，強(qiáng)調(diào)“函”詞類活用，名詞活用作動詞，譯為“用木匣子裝……”

926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑。”

5．莊宗得天

下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，認(rèn)為莊宗的“盛”是由于什么緣由，“衰”又是由于什么緣由呢？用課文中的話來回答。

明確：“盛”——“憂勞可以興國”

“衰”——“逸豫可以亡身”。

找同學(xué)翻譯。強(qiáng)調(diào)“興”“亡”使動用法。

6．課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢？

明確：“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之”。

每次出師征戰(zhàn)都要“負(fù)而前驅(qū)”，用三支箭激勵自己，表明其復(fù)報的決心和意志。這段記敘寫得較細(xì)，有何作用？

明確：目的是說他的勝利與其不斷的努力分不開。這里突出強(qiáng)調(diào)了“人事”的作用。

7．從極盛到極衰，運(yùn)用了什么寫法？

明確：對比的論證方法。

找出課文中運(yùn)用對比進(jìn)行論證的部分。

明確：第三段的前兩個大句子，和第四段開頭兩個句子。

（讀這兩個句子，體會一揚(yáng)一抑的寫法。讀出語氣，一贊一嘆。）

8．由極盛到極衰，在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？（翻譯）

明確：前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。第二句，意為“還是說推究他勝利與失敗的事跡，都是由于人事呢？”回應(yīng)論點(diǎn)。（強(qiáng)調(diào)“抑”，“本”字義）

9．小結(jié)：這一部分采納對比論證（極盛與極衰）和例證法（李存勖的成敗）。

10．同學(xué)齊讀第四段，第四段進(jìn)一步論證了論點(diǎn)。

“夫禍害常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人哉？”翻譯。結(jié)尾一句，以問句終止有何作用？

明確：引人深思，強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，假如小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，遺忘憂勞興的治理，同樣會致使身死國滅的下場。啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實(shí)，告誡北宋統(tǒng)治者不要遺忘歷史教訓(xùn)，

五、總結(jié)：

全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”這一句來談，因此這句具有提綱挈領(lǐng)的作用。

六、本文是從序文的角度命題的，《六國論》《過秦論》是從史論的角度命題的，假如也從史論的角度給本文命題，