數(shù)字化下教師角色轉變困境的研究-基于河北中小學教師的調(diào)查中期報告

數(shù)字化下教師角色轉變困境的研究——基于河北中小學教師的調(diào)查中期報告前言：數(shù)字化技術的不斷發(fā)展，為教育帶來了前所未有的變革機遇。數(shù)字化教學方式不僅能夠豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，同時也對教師的職業(yè)角色提出了新的挑戰(zhàn)，數(shù)字化下教師需要具備哪些新技能、新素質(zhì)，如何轉變教師角色，成為數(shù)字化時代具有重要影響力的教育者，這些都是亟待研究的問題。本文從河北中小學教師的實際調(diào)查數(shù)據(jù)出發(fā)，探討數(shù)字化下教師角色轉變困境的研究，以期為數(shù)字化教育培訓和實踐提供有價值的參考建議。一、調(diào)查背景為了更好地了解河北省中小學教師在數(shù)字化教育中的角色轉變情況，我們開展了一項關于數(shù)字化下教師角色轉變困境的調(diào)查。該調(diào)查于2020年11月至12月期間，面向河北省各級中小學教師開展，主要使用問卷調(diào)查的方式，共收到有效問卷1452份。二、調(diào)查結果1.數(shù)字化教學在教師教學中的應用情況從調(diào)查結果來看，大部分河北省中小學教師認可數(shù)字化教學對于教學的積極作用，約有七成教師已經(jīng)開始在自己的教學中應用數(shù)字化技術。而將數(shù)字化教學作為主要教學方式來進行的教師比例極少，不到2%。2.教師在數(shù)字化教學中的角色認知調(diào)查顯示，大部分教師認為數(shù)字化教學將給教師帶來角色轉變的必要性，其中58%的教師琪認為教師的角色從知識傳遞者轉變?yōu)閷W習引領者。此外，有約三成教師認為數(shù)字化教學將會讓教師成為教育者和學生合作的領導者。盡管教師普遍認識到數(shù)字化教學對教育角色的要求和挑戰(zhàn)，但是僅有不到一半的教師表示自己已經(jīng)掌握了數(shù)字化教學技能和教學策略。3.教師在數(shù)字化教學中的角色轉變困境調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字化教學中，教師面臨著種種角色轉變的困境。最大的困境在于，數(shù)字化教學需要教師具備新的技能和知識儲備，而絕大部分教師的數(shù)字化教育培訓不足或者培訓質(zhì)量不高。此外，教師在數(shù)字化教學中面臨的其他角色轉變困境還包括：(1)教師在數(shù)字化教學中的角色定位不清晰。數(shù)字化教學中教師需要扮演怎樣的角色沒有得到確切的定義和界定，難以準確思考教育目標和達成方式。(2)教師在數(shù)字化教學中的身份認同不明。教師需要從傳統(tǒng)的教學模式中轉變?yōu)閷W習過程中的參與者和學習中心的組織者，這對教師在學科和成就方面都提出了更高的要求。(3)數(shù)字化教學策略的不足。數(shù)字化教學需要教師具備開發(fā)和實施教學策略的能力和技能，然而教師在這方面的教育培訓和實踐支持都不足，導致很多教師在數(shù)字化教學時無從下手。4.解決數(shù)字化下教師角色轉變困境的對策針對數(shù)字化下教師角色轉變困境，我們提出了以下對策：(1)提供數(shù)字化教育培訓。數(shù)字化技術的應用需要教師有足夠的專業(yè)知識支持。因此，培訓措施應根據(jù)教師的技能水平和學科需求制定，通過“以換幫助以學”式的方式，提供教師數(shù)字化教育技能的培訓與支持。(2)加強角色轉變意識的引導。加強對教師的議程管理、學習成果管理、評價體系、教育內(nèi)容標準和學生能力標準等方面的交流，幫助教師形成有效的創(chuàng)新理念，明確角色轉變目標。(3)鼓勵教師成為數(shù)字化教育的實踐者。為教師提供更多機會以數(shù)字化教育課堂體驗，鼓勵教師自己開展課堂設計和教學實驗，并給出對民的反饋和支持。(4)改變傳統(tǒng)教育評價方式。通過開展數(shù)字化教育的評估研究和實踐，不斷推動教育評價體系的創(chuàng)新，創(chuàng)造更好的教育整體態(tài)勢，解決教師在此方面的困境。三、結論和啟示1.教育行政部門應注重推進數(shù)字化教育，為教師提供相關培訓和支持。2.教育界應加強教師教育培訓，幫助教師轉變角色，掌握數(shù)字化教育技能和教學策略。3.教師要積極適應數(shù)