利用lms繪制知識(shí)地圖的算法研究

利用lms繪制知識(shí)地圖的算法研究

隨著電子學(xué)習(xí)的深入，3d技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、自主學(xué)習(xí)管理和導(dǎo)航系統(tǒng)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。然而,在主流的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)(也叫學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),LearningManagementSystem,簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)MS)中,把可視化功能集成于LMS系統(tǒng)之內(nèi)的技術(shù)方案尚少,限制了LMS的效用。因此,在LMS的開(kāi)發(fā)中,如何才能把可視化的功能集成到LMS中,使之便捷地為一線教師提供服務(wù),尚需進(jìn)行深入的探索。一、知識(shí)可視化和學(xué)習(xí)進(jìn)步可視化的概念1.信息可視化的提出所謂可視化就是利用計(jì)算機(jī)支撐的、交互的、對(duì)抽象數(shù)據(jù)的可視化表示,來(lái)增強(qiáng)人們對(duì)這些抽象信息的認(rèn)知。可視化在不同領(lǐng)域的發(fā)展形成多個(gè)不同的分支,其中信息可視化和知識(shí)可視化分別是可視化在信息科學(xué)領(lǐng)域、教育學(xué)及心理學(xué)領(lǐng)域的獨(dú)立發(fā)展。“信息可視化”這一術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)在1989年G.Rob-ertson、S.Card與J.Mackinlay的論文中。在IEEE信息可視化(InformationVisualization)的專題網(wǎng)站上,認(rèn)為信息可視化不僅僅是一個(gè)計(jì)算機(jī)方法,更是一個(gè)過(guò)程,它將信息轉(zhuǎn)換成視覺(jué)形式,使人們便于觀察、瀏覽、理解,更容易被他人感知并吸納。知識(shí)可視化是在科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新興研究領(lǐng)域,它應(yīng)用視覺(jué)表征手段促進(jìn)群體知識(shí)的傳播和創(chuàng)新,其主要思路是借助于各種工具,以圖式、動(dòng)畫等形式表現(xiàn)知識(shí)或知識(shí)之間的關(guān)系,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,快速厘清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,并實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)。2.基于知識(shí)地圖的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)隨著e-Learning的普及,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)已成為學(xué)習(xí)支持的基本手段。在這個(gè)過(guò)程中,一方面,為了呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,知識(shí)地圖、概念地圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等概念噴薄而出,與其配套的MindManager等工具在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中被廣泛地應(yīng)用?；谥R(shí)地圖的導(dǎo)航體系,對(duì)于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地理解知識(shí)體系、“隨機(jī)進(jìn)入”各知識(shí)點(diǎn)并開(kāi)展學(xué)習(xí)都發(fā)揮了重要作用。另一方面,各種類型的知識(shí)以圖片、微視頻、動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)在屏幕上,以直觀形象引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考,對(duì)提高學(xué)習(xí)效率也有重要意義。3.基于知識(shí)地圖的學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,筆者發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)者對(duì)各先序知識(shí)的掌握程度、是否存在被遺漏的先序知識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。凡是先序知識(shí)薄弱,甚至遺漏先序知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)者,在后序的學(xué)習(xí)中,常常出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、理解不充分等問(wèn)題,嚴(yán)重地影響他們對(duì)后序知識(shí)點(diǎn)的理解。與此同時(shí),多數(shù)學(xué)習(xí)者并不能清晰、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況,經(jīng)常會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為自己已熟練掌握了某一知識(shí)點(diǎn),而事實(shí)上則不然。從主流LMS的功能和應(yīng)用狀況看,目前尚缺乏真正面向?qū)W習(xí)者的、實(shí)時(shí)地反映學(xué)習(xí)者進(jìn)度情況的LMS平臺(tái)。通過(guò)CNKI,發(fā)現(xiàn)與此相關(guān)的研究,主要集中于以下幾個(gè)領(lǐng)域:(1)基于數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)推送技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究,比如何玲、高林琪的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)資料的個(gè)性化推薦方法”,程琳等人的“基于知識(shí)點(diǎn)對(duì)象的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)施”;(2)針對(duì)學(xué)生“電子檔案袋”的相關(guān)研究,比如,王春巖的“自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者檔案的建立”。盡管這些研究都從不同的視角關(guān)注了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,但多數(shù)仍停留在理論研究層面,或者以數(shù)據(jù)挖掘理論為指導(dǎo),對(duì)已有的數(shù)據(jù)實(shí)施分析,尚未真正地把學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化與LMS融為一體,沒(méi)有解決向?qū)W習(xí)者實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度的問(wèn)題。因此,借助項(xiàng)目管理學(xué)中“任務(wù)分解”和“進(jìn)度計(jì)劃”的概念,依托信息技術(shù)的手段,以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的關(guān)鍵步驟及其相互關(guān)系,在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖上標(biāo)注出每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,使學(xué)習(xí)者在登錄LMS后就能一目了然地看到自己的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題的薄弱環(huán)節(jié)并拿出補(bǔ)救措施,將是很有價(jià)值的,這就是學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化的概念。學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化,是面向單個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體,直觀地標(biāo)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度的一種技術(shù),它建立在知識(shí)地圖的基礎(chǔ)上,利用對(duì)知識(shí)地圖中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)注,反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平。在此方案中,教師可以通過(guò)知識(shí)地圖內(nèi)的結(jié)點(diǎn)及其聯(lián)系表達(dá)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的關(guān)鍵步驟及其相互關(guān)系,學(xué)習(xí)者則可以通過(guò)自己在各知識(shí)點(diǎn)上的表現(xiàn)來(lái)查看自己處于學(xué)習(xí)進(jìn)程中的哪個(gè)階段,尚有哪些不足。從教學(xué)實(shí)踐看,如果能夠在LMS中設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)進(jìn)度自動(dòng)跟蹤功能,使學(xué)習(xí)者隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況,充分地了解自己對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,就能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定出個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案,對(duì)于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),意義重大。二、在學(xué)習(xí)資源方面的應(yīng)用對(duì)知識(shí)可視化的理論研究已經(jīng)非常深入,其相關(guān)工具和理論成果在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)中也發(fā)揮著巨大的作用,特別是在學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航、復(fù)雜知識(shí)呈現(xiàn)等領(lǐng)域都表現(xiàn)卓越。然而,調(diào)研當(dāng)前主流的LMS,卻發(fā)現(xiàn)普遍缺少對(duì)知識(shí)可視化的直接支持,對(duì)于一線教師來(lái)講,要在LMS中直接創(chuàng)建知識(shí)地圖是非常困難的。1.建設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)自1998年北京師范大學(xué)開(kāi)始借助LMS平臺(tái)開(kāi)展信息技術(shù)課教學(xué)以來(lái),筆者所在的團(tuán)隊(duì)使用過(guò)6個(gè)LMS,包括了北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院開(kāi)發(fā)的“WebCL”“下一代教師教育平臺(tái)”,清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開(kāi)發(fā)的“北師大計(jì)算機(jī)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)”,以及國(guó)外的產(chǎn)品“BlackBoard”等,這些平臺(tái)都沒(méi)有為一線教師提供動(dòng)態(tài)創(chuàng)建知識(shí)地圖的功能。在這些平臺(tái)中,一線教師只能把制作好的知識(shí)地圖、圖像和視頻作為資源打包上傳,上傳后的資源被線性依次排列,無(wú)法體現(xiàn)資源之間的立體聯(lián)接關(guān)系,也無(wú)法按照教師的要求重組資源體系。從筆者應(yīng)用LMS組織教學(xué)的實(shí)踐看,盡管在許多網(wǎng)絡(luò)課程中都用過(guò)知識(shí)地圖,但這些知識(shí)地圖要么是靜態(tài)圖片,要么是由MindManager等工具直接生成的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè),當(dāng)這些圖片或者靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)被打包上傳到LMS中的特定位置后,是不允許一線教師利用LMS直接修改的。不可否認(rèn),這種模式的知識(shí)地圖確實(shí)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了巨大作用。然而,由于知識(shí)地圖是靜態(tài)的,普通一線教師不能根據(jù)自己的需求隨時(shí)調(diào)整,束縛了一線教師的創(chuàng)新性和個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展。2.國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊的研究現(xiàn)狀從LMS平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用的情況來(lái)看,對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的研究很多,但針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度管理的研究卻很少,能夠利用LMS直接跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度的研究也很少。通過(guò)CNKI檢索國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊,尚沒(méi)有以“學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化”為關(guān)鍵字的學(xué)術(shù)論文,但以“學(xué)習(xí)資源建設(shè)”為關(guān)鍵字的學(xué)術(shù)論文有172篇,以“學(xué)習(xí)資源”為關(guān)鍵字的學(xué)術(shù)論文則達(dá)到了7000多篇。另外,為更好地服務(wù)北京師范大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課,筆者團(tuán)隊(duì)曾調(diào)研了10多個(gè)主流的LMS,也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)提供學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化功能的LMS。另一方面,進(jìn)度可視化的概念及技術(shù)在項(xiàng)目管理學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科中都得到了非常廣泛的應(yīng)用。因此,在LMS建設(shè)和教學(xué)組織中,借鑒教育技術(shù)的相關(guān)理論和項(xiàng)目管理學(xué)的方法,引入學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化的概念,無(wú)疑是可行的,也是很有意義的。三、動(dòng)態(tài)更新知識(shí)地圖為使一線教師也能利用LMS便捷地創(chuàng)建知識(shí)地圖,建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)到相關(guān)資源和素材的鏈接,應(yīng)該由LMS向一線教師提供動(dòng)態(tài)建立、修改知識(shí)地圖的功能,并能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的閱讀情況、作業(yè)情況分別標(biāo)注其學(xué)習(xí)進(jìn)度。1.操作技術(shù)如果允許一線教師動(dòng)態(tài)地生成知識(shí)地圖,就應(yīng)在LMS中提供一種操作技術(shù),保證一線教師能夠便捷地向LMS中輸入知識(shí)點(diǎn),并說(shuō)明各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,然后利用編程語(yǔ)言把這種關(guān)系圖示化。為此,必須開(kāi)發(fā)新的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用程序。(1)資源信息的生成所有的LMS都是基于后臺(tái)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的,因此,為了能夠存儲(chǔ)知識(shí)地圖信息,需要在數(shù)據(jù)庫(kù)中添加數(shù)據(jù)表,以便保存結(jié)點(diǎn)信息、結(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系信息和結(jié)點(diǎn)的附加資源信息。在這個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中,至少需要包括以下3張數(shù)據(jù)表(如表1、表2、表3所示)。表1中,“知識(shí)結(jié)點(diǎn)ID”是自增量種子變量,充當(dāng)本表的主鍵。表2中,“資源ID”是自增量種子變量,充當(dāng)本表的主鍵,而“知識(shí)結(jié)點(diǎn)ID”是外鍵,說(shuō)明本資源隸屬于哪個(gè)知識(shí)結(jié)點(diǎn)。在上述三張表中,對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間的層次聯(lián)系,可直接由“知識(shí)節(jié)點(diǎn)表”內(nèi)4個(gè)級(jí)別的序號(hào)來(lái)體現(xiàn)。除了層次關(guān)系之外,在某些知識(shí)點(diǎn)之間還可能存在跨層次的關(guān)聯(lián),則需由“知識(shí)結(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)表”負(fù)責(zé)登記。(2)基于目錄結(jié)構(gòu)的知識(shí)地圖輸入由于課程中知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系多數(shù)表現(xiàn)為層次關(guān)系(即樹(shù)狀關(guān)系),因此在為教師提供知識(shí)地圖輸入界面時(shí),可借助于類似目錄結(jié)構(gòu)的方式輸入新結(jié)點(diǎn),如圖1所示。在圖1所示的界面中,單擊某個(gè)按鈕,就會(huì)在對(duì)應(yīng)的位置出現(xiàn)文本框,此時(shí)教師可直接在文本框中輸入新知識(shí)點(diǎn)的名稱。(3)直接將資源發(fā)至lms服務(wù)器中單擊圖1中3級(jí)結(jié)點(diǎn)或4級(jí)結(jié)點(diǎn)后面的超鏈接“附加資源”,可得到如圖2所示的操作界面。此時(shí),教師可直接把資源上傳到LMS服務(wù)器中并把新資源鏈接到該知識(shí)結(jié)點(diǎn)之中。在每個(gè)知識(shí)結(jié)點(diǎn)之下,可以附加5類學(xué)習(xí)資源,分別是網(wǎng)頁(yè)類資源(mht文檔)、微視頻資源和單選測(cè)評(píng)題、簡(jiǎn)單操作題、綜合應(yīng)用題。(4)以各控制區(qū)域?yàn)閱挝坏恼J(rèn)識(shí)算法基于表1、表2、表3的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),可以用下頁(yè)圖3所示的方式呈現(xiàn)出知識(shí)地圖。為了實(shí)現(xiàn)這種顯示效果,采用了“從底向上,逐步綜合”的繪制策略。首先,在最右側(cè)列中依次輸出第4級(jí)結(jié)點(diǎn)及內(nèi)容;然后,根據(jù)4級(jí)結(jié)點(diǎn)的位置與隸屬關(guān)系確定3級(jí)結(jié)點(diǎn)的垂直位置。也就是說(shuō),對(duì)3級(jí)結(jié)點(diǎn)來(lái)講,先從它所管轄的首個(gè)4級(jí)結(jié)點(diǎn)到最后一個(gè)4級(jí)結(jié)點(diǎn)做垂線,這條垂線的中點(diǎn)縱坐標(biāo)就是此3級(jí)結(jié)點(diǎn)的縱坐標(biāo)。依此類推,2級(jí)結(jié)點(diǎn)的縱坐標(biāo)由它所轄的多個(gè)3級(jí)結(jié)點(diǎn)的垂直位置決定。同理,也能計(jì)算出每個(gè)1級(jí)結(jié)點(diǎn)的坐標(biāo)位置。根據(jù)前述思路可知,在繪制知識(shí)地圖的過(guò)程中,計(jì)算各個(gè)結(jié)點(diǎn)坐標(biāo)位置的基本算法如下:首先,計(jì)算結(jié)點(diǎn)的橫坐標(biāo)。結(jié)點(diǎn)的橫坐標(biāo),主要由結(jié)點(diǎn)級(jí)別決定。假設(shè)每個(gè)結(jié)點(diǎn)占據(jù)寬度為200px的空間,那么其中160px用于描述結(jié)點(diǎn),40p用于間隔。所以,整個(gè)模塊的起始橫坐標(biāo)(即模塊名的X坐標(biāo))為0;第1級(jí)結(jié)點(diǎn)的x坐標(biāo)為200,……。其次,計(jì)算結(jié)點(diǎn)的縱坐標(biāo)。結(jié)點(diǎn)的縱坐標(biāo),主要由它所管轄的下級(jí)結(jié)點(diǎn)的位置來(lái)確定,計(jì)算公式如下:待定位置結(jié)點(diǎn)的縱坐標(biāo)(y)=(所管轄的首個(gè)下級(jí)結(jié)點(diǎn)的縱坐標(biāo)+所管轄的最末下級(jí)結(jié)點(diǎn)的縱坐標(biāo))/2。2.在lms中，實(shí)現(xiàn)可滲透性的假設(shè)為了能標(biāo)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況,需要解決兩個(gè)問(wèn)題:衡量學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度;在知識(shí)地圖中標(biāo)注出學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。(1)lms自動(dòng)記錄數(shù)字視頻技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的成績(jī)體現(xiàn)要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,可從學(xué)習(xí)者“閱讀教學(xué)資料時(shí)段、觀看微視頻的時(shí)段、單選題的正確率、簡(jiǎn)單操作題成績(jī)、綜合操作題的成績(jī)”等5個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。為了做到這一點(diǎn),在學(xué)習(xí)者利用LMS閱讀教學(xué)資料或者觀看微視頻時(shí),必須由LMS自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者每次點(diǎn)擊鏈接的情況。為了能及時(shí)地反饋學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動(dòng)完成每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下的單選題、簡(jiǎn)單操作題和綜合操作題,并由LMS和教師把單選題、操作題的得分情況記錄到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中。(2)檢索獲取學(xué)習(xí)進(jìn)度在每個(gè)學(xué)習(xí)者登錄LMS并瀏覽知識(shí)地圖時(shí),應(yīng)能看到自己在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)處的學(xué)習(xí)進(jìn)度。為此,在LMS繪制知識(shí)地圖時(shí),需要檢索“學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)表”,獲取該學(xué)生在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)檢索結(jié)果,以不同飽和度的顏色在各個(gè)圖例底部繪制一組小矩形塊,分別填充不同飽和度的色彩,從而反應(yīng)學(xué)習(xí)者對(duì)該知識(shí)點(diǎn)中不同類型內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平。3.張平的學(xué)習(xí)情況為了表現(xiàn)動(dòng)態(tài)知識(shí)地圖和進(jìn)度標(biāo)注的最終效果,圖4給出了學(xué)生“張平”在訪問(wèn)Photoshop“畫圖技術(shù)”模塊時(shí)的學(xué)生視圖。在圖4所示的學(xué)生視圖下,4級(jí)結(jié)點(diǎn)后面的“文字”“視頻”“單選題”“操作題”“綜合題”都附帶超級(jí)鏈接,鏈著相應(yīng)的資源,而且在這些超級(jí)鏈接區(qū)塊中,其背景色的飽和度體現(xiàn)了“張平”對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。另外,在每個(gè)3級(jí)結(jié)點(diǎn)和2級(jí)結(jié)點(diǎn)下部,都有5個(gè)小矩形塊,每個(gè)小矩形塊對(duì)應(yīng)一類學(xué)習(xí)內(nèi)容,其背景色的飽和度越大,表示“張平”對(duì)該知識(shí)點(diǎn)中相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)越充分,掌握得越好。在圖4中,由教師制作的知識(shí)地圖和反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的標(biāo)注被有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)習(xí)者在打開(kāi)某一模塊后,能夠直觀地看到該模塊中各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,而且通過(guò)知識(shí)點(diǎn)圖例底部的標(biāo)記色,了解自己在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)過(guò)程中,知識(shí)地圖呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是面向全體用戶的,而針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)記則是面向當(dāng)前訪問(wèn)者的,是個(gè)性化的圖形,能夠幫助當(dāng)前學(xué)習(xí)者了解哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是薄弱的,哪些知識(shí)點(diǎn)是遺漏了的,促使學(xué)習(xí)者查漏補(bǔ)缺,完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。四、對(duì)基本技術(shù)方案的反思和優(yōu)化1.動(dòng)態(tài)知識(shí)地圖的運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題依據(jù)預(yù)定的設(shè)計(jì)思路,筆者基于ASP.NET技術(shù),在教學(xué)服務(wù)器上利用C#語(yǔ)言進(jìn)行了動(dòng)態(tài)知識(shí)地圖和學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化功能的開(kāi)發(fā)。然而,當(dāng)完成了動(dòng)態(tài)知識(shí)地圖的開(kāi)發(fā),試運(yùn)行時(shí)卻發(fā)現(xiàn)了一系列的具體問(wèn)題。(1)在系統(tǒng)運(yùn)行時(shí),動(dòng)態(tài)知識(shí)地圖的生成速度較慢,導(dǎo)致系統(tǒng)的并發(fā)處理能力降低。當(dāng)多名學(xué)習(xí)者共同訪問(wèn)動(dòng)態(tài)知識(shí)地圖時(shí),LMS的響應(yīng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。(2)由于每個(gè)知識(shí)結(jié)點(diǎn)的繪制位置都是在繪制過(guò)程中自動(dòng)計(jì)算并生成的,并沒(méi)有在LMS中留下數(shù)據(jù)記錄。那么在標(biāo)記學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí),常常難以找到準(zhǔn)確的繪圖位置,導(dǎo)致進(jìn)度標(biāo)記與知識(shí)點(diǎn)圖例的錯(cuò)位。2.改進(jìn)措施(1)創(chuàng)建知識(shí)地圖在LMS中,知識(shí)地圖中的知識(shí)點(diǎn)是由教師創(chuàng)建并負(fù)責(zé)管理的,與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資源也由教師提供。如果教師沒(méi)有修改知識(shí)地圖中的內(nèi)容,各個(gè)學(xué)習(xí)者看到的知識(shí)地圖應(yīng)該是相同的。因此,可把計(jì)算知識(shí)點(diǎn)顯示位置的工作放在教師創(chuàng)建知識(shí)地圖的階段。由于學(xué)習(xí)者訪問(wèn)知識(shí)地圖的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教師修改知識(shí)地圖的次數(shù),所以,改進(jìn)方案能避免對(duì)知識(shí)點(diǎn)坐