培育閱讀素養(yǎng)-提升閱讀生態(tài)課件

培育閱讀素養(yǎng)提升閱讀生態(tài)2020/10/131閱讀是一個民族的希望閱讀不僅是概括段落大意，理解書面文章，最重要的是獲取信息以滿足目的需求的能力。或者說是為了實現(xiàn)個人化的目標(biāo)，實現(xiàn)一個國家社會和經(jīng)濟發(fā)展的根本能力。2020/10/132一、閱讀素養(yǎng)閱讀素養(yǎng)是指通過閱讀獲取知識的能力，是識別、理解、闡釋、創(chuàng)建和交流知識的能力，是在不斷變化的情境中活用書面材料。閱讀的生態(tài)是有興趣、多讀書、肯思考、勤習(xí)作。其生長點是批判性思維。2020/10/133閱讀分為五個階段：6—7歲開始閱讀階段7—8歲撐握閱讀階段9—13歲為了學(xué)習(xí)新知識而閱讀階段14—18歲多重觀點階段18歲以后是構(gòu)建和批判階段其中2、3、4階段正是基礎(chǔ)教育階段2020/10/134培育閱讀素養(yǎng)的途徑：一是要鼓勵學(xué)生去閱讀，愛閱讀，增加閱讀時間。二是提供多類型多樣的閱讀材料，含連續(xù)文本與非連續(xù)文本。三是注重培養(yǎng)默讀方式。2020/10/135（一）教師質(zhì)量觀教育質(zhì)量在于教師質(zhì)量教師專業(yè)發(fā)展是每個人自己的事，決定因素是他有沒的專業(yè)發(fā)展的動機與能力教師專業(yè)發(fā)展能力：發(fā)展途徑是職稱、骨干教師、學(xué)科帶頭人及優(yōu)秀的獎項。發(fā)展的方法有規(guī)范培訓(xùn)、名師的帶領(lǐng)、學(xué)術(shù)講座、參與及行動反思。二、閱讀教學(xué)2020/10/136（二）教學(xué)觀轉(zhuǎn)變“講了還不懂，不講怎么能行”。教與學(xué)是相關(guān)關(guān)系，不成因果關(guān)系。主體講的是地位，主導(dǎo)講的是作用，這是兩個不同的概念。以教定學(xué)與以學(xué)定教，發(fā)展趨勢是趨中“考試存在，減負是空話”。減負不是減動有興趣的鉆研，刻苦講的是態(tài)度，快樂講的是感受。2020/10/137（三）語文觀轉(zhuǎn)變（1）轉(zhuǎn)變難在政治化已經(jīng)從教材和教學(xué)方式內(nèi)化到語文教師心中，其次是所謂科學(xué)性，即把工業(yè)邏輯說成是了科學(xué)邏輯。（2）標(biāo)準(zhǔn)化試題使語文衰落到不能為受教育者提升表達能力。（3）讓學(xué)生學(xué)會如何以口頭和文字的方式把自己的感受和想法講清楚是目前語文教育的緊迫任務(wù)。2020/10/138（四）閱讀觀轉(zhuǎn)變閱讀是為了說和寫，要從閱讀本位轉(zhuǎn)變到寫作本位。評價閱讀不是評價學(xué)生學(xué)過什么，而是展望他們利用所學(xué)知識能夠作什么。

《美麗的小興安嶺》一課，不只是教一年四季小興安嶺的景色是美麗的，而是重在學(xué)習(xí)，作者選擇景色的表達意念，學(xué)習(xí)景色美麗是用什么詞語描述的，是用什么樣的語言修辭方法表達的，如果讓你選擇不同的景色，你會用什么詞語、方式去說通順、寫清晰，這才是教學(xué)價值的選擇，才是教學(xué)思維轉(zhuǎn)變。2020/10/139閱讀是一種文化，一是本能地讀，二是文學(xué)欣賞，三是為生存而讀。閱讀也是生活的閱歷，常說讀無字之書。讀還包含讀科學(xué)，這是我們傳統(tǒng)讀中最缺的一種，信息時代到來，讀的不僅是連續(xù)文本，還要讀視頻，讀微博，讀圖片等非連續(xù)文本。閱讀深受社會環(huán)境所左右，我們校長、教師應(yīng)該做到給孩子一個良好的閱讀環(huán)境。2020/10/1310三、隨筆化表達隨筆化表達是一場作文教學(xué)改革，也是一場語文教育的改革。表達是人們把自己對外界的印象、感受告訴別人，即說話與習(xí)作。隨筆化是指隨時、隨地、隨意、隨形地表達（習(xí)作），而不是指文學(xué)體裁?；镜恼n型有情境隨筆課、讀書隨筆課、評改隨筆課。。2020/10/1311小學(xué)段的隨筆化表達，以低年段說好話、寫成句，中年段讀好書、寫出文，高年段積語料、寫成文為目標(biāo)，開展隨筆化習(xí)作的實踐。中學(xué)段的隨筆化表達，是寫的出，寫的順，寫的好。2020/10/1312（一）閱讀情境隨筆課情境隨筆課涵蓋中小學(xué)段的隨筆化習(xí)作，情境可以是課內(nèi)活動、課堂教學(xué)、或是課外生活（活動）?；顒拥纳υ谟谟?，在于教人學(xué)習(xí)作、學(xué)表達，也是語言生命力的彰顯。情境的創(chuàng)意是讓活動滲透學(xué)生人格的成長。把公正、愛國、敬業(yè)、誠信、友善等社會主義核心價值觀滲透到教育中，表達中。情境隨筆在于激發(fā)學(xué)生表達欲望，是表達習(xí)慣的養(yǎng)成。要提升表達的能力，就要提高閱讀的能力。2020/10/1313語文課文教學(xué)也就是閱讀教學(xué)創(chuàng)意的情境是最主要的情境隨筆課，也是閱讀素養(yǎng)培育的主渠道，閱讀課文是從感知課文信息到學(xué)習(xí)傳播信息的過程。2020/10/1314我們要把情境隨筆課重在課文閱讀情境隨筆課的開發(fā)。閱讀情境是多種形式的，是依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)會了什么而創(chuàng)意，可以是故事的復(fù)述，可以進行故事情節(jié)的概括縮寫，可以是故事情節(jié)的精讀，進行詞語的學(xué)習(xí)，語料的積累。也可以是故事情節(jié)的表演，讓學(xué)生在演繹中去感知課文的內(nèi)容，然后進行聯(lián)想式的習(xí)作，也可以是通過朗讀課文精彩句段發(fā)覺對課文內(nèi)容的感知去進行續(xù)寫、擴寫和仿寫。2020/10/1315閱讀教學(xué)情境化，從視線掃描起步。一是進行腦視科學(xué)訓(xùn)練，開發(fā)潛能，培養(yǎng)注意力。二是進行識字記憶訓(xùn)練，加大詞義理解的力度，增強語言的意蘊感，打好閱讀的基礎(chǔ)。2020/10/1316閱讀教學(xué)情境化（1）回歸學(xué)生本位。一定要從教師代替學(xué)生的閱讀回歸到個體的閱讀，要讀進去，要讀通順，要引發(fā)有感情地讀，朗讀是情緒的調(diào)控，聲色是情緒的表達，也是激發(fā)興趣的過程。要注重默讀方式的教學(xué)。

2020/10/1317（2）回歸閱讀本位，閱讀中引領(lǐng)揣摩作者的表達意念：一表達什么，二為什么會選取這樣的素材的表達，三是感悟表達的語言是如何應(yīng)用的。閱讀是學(xué)生個體的行為，學(xué)生只有從他已有的經(jīng)歷出發(fā)去進行感悟，感是觸發(fā)，悟是接受。要改變以住的以老師的分析代替學(xué)生的閱讀。2020/10/1318（3）回歸習(xí)作本位，閱讀是為了學(xué)會表達，簡言之讀是為寫，以寫馭讀。讀是本能，讀是欣賞，讀不僅是看文字材料，在互聯(lián)網(wǎng)時代要學(xué)會微讀，讀包括對圖表等非連續(xù)文本的讀。2020/10/1319（二）讀書隨筆課讀書隨筆課是一種學(xué)習(xí)讀書方式，培養(yǎng)讀書習(xí)慣的習(xí)作課，也是一種語文教學(xué)課。一是激勵多讀書，擴大閱覽量，二是感覺語言的運用，三是學(xué)會閱讀的方式。也可以說是培養(yǎng)如何獲得信息，如何截取信息的能力。2020/10/1320讀書：一是對讀什么書導(dǎo)引。讀課文的名篇，讀經(jīng)典的名著，讀自己喜歡的書。二是讀書方式：朗讀、誦讀、默讀。要指導(dǎo)學(xué)生如何有感情朗讀，如何默讀。三是讀書的收獲：語言的積累，學(xué)習(xí)運用表達方式，情操陶冶。一定是學(xué)生自己的閱讀，讓讀書成為一種精神生活，一種有追求、要學(xué)習(xí)的生活方式。2020/10/1321寫什么:一是會劃書里的內(nèi)容，勾畫什么內(nèi)容是一種閱讀的體驗，也是閱讀過程的標(biāo)志。二是摘錄，是對語料的積累，必須要求指導(dǎo)學(xué)生如何做摘錄卡，如何摘錄內(nèi)容。作者是誰，摘自什么報刊或什么書中。摘錄，可以是對書的概述，也可能做為寫字課的要求。要對摘錄的內(nèi)容在表達時經(jīng)常的再讀。三是對讀書內(nèi)容的評注。或是提煉關(guān)鍵詞，或是寫一句隨感，或是對出處的注明。把評注擴展，就是寫心得了，寫感受，這應(yīng)該是讀者的讀書自覺，要避免的是少作空談，少作道德懺悔的引導(dǎo)，而開始培養(yǎng)說理性的描述。這種隨筆化表達課型，形式是多元的，不做劃一的束縛。是一種循序漸進的讀書導(dǎo)引課，當(dāng)然可以是語文教學(xué)課。2020/10/1322（三）評改隨筆課評改隨筆課是一種讓學(xué)生學(xué)會評改自己習(xí)作的隨筆課。之所以不叫讀悟隨筆課，一是讀與悟是過程，讀與悟存在于表達的始終，也是一種情境。評改隨筆課往往是與情境隨筆課相關(guān)聯(lián)。評改是學(xué)生自己的習(xí)作，所以前一過程是學(xué)生的情境習(xí)作，然后必須是教師在批閱學(xué)生習(xí)作后生成評改隨筆課的教學(xué)目標(biāo)。我們的隨筆化表達是傳統(tǒng)作文教學(xué)的承繼和揚棄，作文教學(xué)積累的寫作方法的教學(xué)有一個階梯提升的傳統(tǒng)，評改隨筆課應(yīng)借鑒形成系列化的訓(xùn)練，沒有系列難以提升習(xí)作的水平。2020/10/1323作文教學(xué)序列文化意識含有理清文體，學(xué)習(xí)觀察，段落結(jié)構(gòu)，順序合理，詳略得當(dāng)。語言運用含有景色描寫，外貌描寫，對話描寫，心理描寫，場面描寫。習(xí)作方法含有審題議題，立意選材，開頭結(jié)尾，敘議結(jié)合，運用修辭。這是一個三維結(jié)構(gòu)的序列。2020/10/1324評改隨筆課教師應(yīng)對評改主題作出教學(xué)的引領(lǐng)，然后推薦對照性的經(jīng)典作品（或片段），也可以是教師自己的習(xí)作。然后是學(xué)生的閱讀，學(xué)生自讀，特別是出聲朗讀，可以理順文句，對照評改內(nèi)容閱讀，感受語言的運用。再讓學(xué)生作出修改，修改時教師隨時與學(xué)生交流，也便于取得教學(xué)資源，然后可以是指定性，也可以隨意讓學(xué)生對比讀一讀自己修改之處。說一說修改的感受，側(cè)重于語言運用的感受。最后是要求學(xué)生重新抄寫修改后的習(xí)作，擇優(yōu)發(fā)表（可以在課后完成）。三種課型既有區(qū)別，又有關(guān)聯(lián)。這也如隨筆化表達目標(biāo)