關(guān)于讀普通教育學(xué)心得體會(huì)

Word版本，下載可自由編輯關(guān)于讀普通教育學(xué)心得體會(huì)一、心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科

“教育者的第一門科學(xué)——雖然遠(yuǎn)非其科學(xué)的全部——或許就是心理學(xué)?！焙諣柊吞靥岢隽诵睦韺W(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是作為教育者必需學(xué)習(xí)和掌控的的一門學(xué)科。

二、教育的管理和目的

（一）兒童的管理

“滿意于管理本身而不顧及教育，這種管理乃是對(duì)心靈的壓迫，而不留意兒童不守秩序行為的教育，連兒童也不認(rèn)為它是教育?！焙諣柊吞卣J(rèn)為，對(duì)兒童的管理是教育者的一部分教育工作和責(zé)任，對(duì)兒童的管理是進(jìn)行正常教育教學(xué)工作的前提和必要預(yù)備，其它對(duì)兒童的管理不能太過(guò)。

（二）兒童管理的目的

“所以為了要使那種在烈性與欲望中成長(zhǎng)起來(lái)的意志不被造成具有反社會(huì)的傾向，就有必要常常對(duì)它們保持明顯的壓制?！焙諣柊吞乩^承了中世紀(jì)的教育對(duì)兒童的看法，認(rèn)為兒童起初表現(xiàn)出來(lái)的意志就是不聽(tīng)從的烈性，這種烈性是不守秩序的根源。指出為了使這種烈性不會(huì)進(jìn)展為反社會(huì)傾向，就必需常常用強(qiáng)制來(lái)壓制。

三、教學(xué)的步驟

教學(xué)過(guò)程包括“用心”和“審思”兩個(gè)基本環(huán)節(jié)?！坝眯摹笔侵讣杏谀骋恢黝}或?qū)ο蠖懦馄渌乃枷牖顒?dòng)?！皩徦肌笔侵缸窇浥c調(diào)和意識(shí)內(nèi)容的思維活動(dòng)，即深化理解與思索，把“用心”中熟悉的個(gè)別事物集中起來(lái)，使之聯(lián)合成統(tǒng)一的東西。用心和審思都各有其靜止?fàn)顟B(tài)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，赫爾巴特提出了教學(xué)階段理論，他把教學(xué)劃分為明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法四個(gè)連續(xù)的階段。

（一）清楚

這是教學(xué)過(guò)程的第一步，對(duì)同學(xué)而言，這一階段處于靜止?fàn)顟B(tài)的“用心”活動(dòng)，其心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為留意。作為老師，要采納提示等直觀教學(xué)講授新教材，以便使同學(xué)清楚而又明確地感知新教材。事物能否被感知，首先取決于同學(xué)的過(guò)去閱歷，因此，要使同學(xué)清楚地感知新教材，老師必需充分認(rèn)識(shí)同學(xué)原有的觀念，以便向同學(xué)供應(yīng)恰當(dāng)?shù)男掠^念。

（二）聯(lián)想

對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的“用心”活動(dòng)。經(jīng)過(guò)了明了階段之后，同學(xué)能夠?qū)⒁酝姆N種觀念快速地正確再現(xiàn)出來(lái)，并自然地引起某種聯(lián)想。但是，也往往會(huì)遇到新觀念與舊觀念不相一樣、與舊觀念不相聯(lián)系的狀況，這時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)激活同學(xué)的“制造性思維”，利用其他有效方式，查找某些較接近的新觀念或舊觀念，去代替或調(diào)和它們。在此階段，重視培育和利用良好的記憶力和想象力是非常重要的。

（三）系統(tǒng)

經(jīng)過(guò)“聯(lián)合”階段，同學(xué)的新觀念與舊觀念之間產(chǎn)生了肯定聯(lián)系，但并不系統(tǒng)，需要同學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行一種靜止?fàn)顟B(tài)的“審思”活動(dòng)。同學(xué)在老師指導(dǎo)下使初步聯(lián)合起來(lái)的種種觀念進(jìn)一步與課程的整個(gè)內(nèi)容和目的聯(lián)合起來(lái)，使相關(guān)的新舊觀念重新聯(lián)合為集團(tuán)，形成普遍性的概念。在這一階段，想象和思維表現(xiàn)得特殊活躍，并具有更嚴(yán)密的規(guī)律性。

（四）方法

這一階段同學(xué)對(duì)觀念進(jìn)一步思索，表現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)的“審思”活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程達(dá)到系統(tǒng)階段，并不等于觀念體系全部形成了，還需要不斷充實(shí)和完善，這便需要借助實(shí)際的練習(xí)，使已獲得的系統(tǒng)學(xué)問(wèn)付諸應(yīng)用，使之變得更為堅(jiān)固和嫻熟。

四、訓(xùn)育及其方法

（一）訓(xùn)育的定義

“現(xiàn)在便簡(jiǎn)單對(duì)訓(xùn)育的概念下定義了。它與兒童的管理有共同的特征，它是直接對(duì)兒童的心靈發(fā)生影響的，它與教學(xué)共同的地方在于它們的目的都是培育同學(xué)?！焙諣柊吞乩冒延?xùn)育與對(duì)兒童的管理和教學(xué)相比較，來(lái)更清楚地理解訓(xùn)育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，它們既有相像之處也有不同的地方。

（二）訓(xùn)育的方法

赫爾巴特在他的著作《一般教育學(xué)》里提出的心理學(xué)對(duì)教育學(xué)的意義，兒童的管理理論，教學(xué)階段論以及訓(xùn)