深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)-培養(yǎng)高職不可替代性人才-2015

國(guó)家示范性高等職業(yè)院校WVTCZ丁金昌院長(zhǎng)/二級(jí)教授深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)培養(yǎng)高職不可替代性人才1.人口變化

中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)（30多年）！一個(gè)重要推動(dòng)力就是人口紅利

依靠勞動(dòng)力密集型企業(yè)的貢獻(xiàn)人口結(jié)構(gòu)發(fā)生變化〔方案生育政策實(shí)施〕我國(guó)人口紅利在2023年已經(jīng)出現(xiàn)拐點(diǎn)中國(guó)高職教育可持續(xù)發(fā)展迎來(lái)新機(jī)遇

背景一時(shí)代需求職教人口變化（拐點(diǎn)）

2.社會(huì)認(rèn)可度變化（趨好）

3.政府重視程度變化（提高）

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》

任務(wù)：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)技能人才。今后一個(gè)時(shí)期總體保持中等職業(yè)學(xué)校和普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)，高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上。

中國(guó)高職教育可持續(xù)發(fā)展迎來(lái)新機(jī)遇

背景一時(shí)代需求職教

黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》2013.11.9-12

提出：要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。中國(guó)高職教育可持續(xù)發(fā)展迎來(lái)新機(jī)遇

背景二國(guó)家需求職教高職人才培養(yǎng)不可替代性的策略研究

——《中國(guó)高教研究》丁金昌

2010.05背景三高職院校探索中國(guó)高職教育可持續(xù)發(fā)展迎來(lái)新機(jī)遇

實(shí)現(xiàn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的系列研究溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院《教育發(fā)展研究》高職系統(tǒng)化多層次實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐，2010，6《教育研究》關(guān)于高職教育體現(xiàn)“高教性”的研究與實(shí)踐，2011.6高職院校需求導(dǎo)向問(wèn)題和改革路徑，2014.3《中國(guó)高教研究》

高職雙層次多方向人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，2011.6《高等教育研究》

基于“三性”的高職院校可持續(xù)發(fā)展研究與實(shí)踐，2010.08

《高等工程教育研究》

基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職教育辦學(xué)模式探索，2013.04高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)有理論基礎(chǔ)背景四亟待解決的問(wèn)題中國(guó)高職教育可持續(xù)發(fā)展迎來(lái)新機(jī)遇

1.高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展結(jié)合不緊密

(專業(yè)設(shè)置本科化、定位不準(zhǔn)確)2.與行業(yè)企業(yè)結(jié)合不緊密(體制機(jī)制不健全)3.課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容與職業(yè)崗位能力的要求脫節(jié)4.教學(xué)根本條件與人才培養(yǎng)方案實(shí)施的配置脫節(jié)5.資金投入不到位(生均經(jīng)費(fèi)低)報(bào)告內(nèi)容當(dāng)前我國(guó)高職教育存在的主要問(wèn)題1高職培養(yǎng)不可替代性人才的路徑選擇2高職按高教規(guī)律深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)3國(guó)家層面一、當(dāng)前高職教育存在的主要問(wèn)題1.高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是不清晰的2006年前技術(shù)型人才教育部高教司2000[2]號(hào)文件：培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

個(gè)人評(píng)價(jià)高素質(zhì)技能型、高技能人才、高端技能型人才、技術(shù)技能人才技能型：同一層級(jí)的差異,趨勢(shì)不斷提升2006年以后，文件圍繞技能型人才

2006年之前文件圍繞技術(shù)型人才一、當(dāng)前高職教育存在的主要問(wèn)題國(guó)內(nèi)外共識(shí)應(yīng)用型人才按知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的類別分類工程型人才技術(shù)型人才技能型人才一、當(dāng)前高職教育存在的主要問(wèn)題1.高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是不清晰的

?2.內(nèi)涵建設(shè)與外延發(fā)展的關(guān)系是本末倒置

主要是數(shù)量變化（外延發(fā)展）：中專升格現(xiàn)有高職1300所（換牌、搬新校）招生規(guī)模不斷擴(kuò)大1.高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是不清晰的

?一、當(dāng)前高職教育存在的主要問(wèn)題社會(huì)認(rèn)可度：表現(xiàn)在學(xué)校的進(jìn)、出口指標(biāo)上（1）低質(zhì)量就業(yè)：專業(yè)對(duì)口率低、離職率高、工資低（2）部分高職招生已經(jīng)面臨危機(jī)、錄取率和報(bào)到率低一、當(dāng)前高職教育存在的主要問(wèn)題

后果1.高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是不清晰的

2.內(nèi)涵建設(shè)與外延發(fā)展的關(guān)系是本末倒置

二、高職教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)開(kāi)展的路徑選擇推進(jìn)開(kāi)放發(fā)展特色發(fā)展創(chuàng)新發(fā)展以需求為導(dǎo)向以開(kāi)發(fā)研究為主以學(xué)生為本1.以需求為導(dǎo)向推進(jìn)開(kāi)放開(kāi)展以需求為導(dǎo)向?以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向關(guān)注忽視以學(xué)生需求為導(dǎo)向

做了無(wú)用功專業(yè)設(shè)置

專業(yè)定位

以需求為導(dǎo)向以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向以學(xué)生需求為導(dǎo)向

主動(dòng)行動(dòng)（1）與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)相對(duì)接,

按區(qū)域產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)（2）對(duì)產(chǎn)業(yè)崗位進(jìn)行差異化分析，

確定學(xué)生核心崗位專業(yè)設(shè)置專業(yè)定位

怎么做?1.以需求為導(dǎo)向推進(jìn)開(kāi)放開(kāi)展1.以需求為導(dǎo)向推進(jìn)開(kāi)放開(kāi)展為何推進(jìn)開(kāi)放辦學(xué)?整合資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)培養(yǎng)一線應(yīng)用性人才如何推進(jìn)開(kāi)放辦學(xué)?加強(qiáng)合作的觀念、利用資源的觀念、開(kāi)放教學(xué)的觀念、服務(wù)社會(huì)的觀念。

樹(shù)立對(duì)內(nèi)部的開(kāi)放對(duì)社會(huì)的開(kāi)放面向世界的開(kāi)放路徑主動(dòng)行動(dòng):強(qiáng)化區(qū)域需求性；開(kāi)放辦學(xué)1.以需求為導(dǎo)向推進(jìn)開(kāi)放開(kāi)展個(gè)人體會(huì)1對(duì)接產(chǎn)業(yè)設(shè)專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)需要的不可替代的技術(shù)技能人才開(kāi)放合作辦專業(yè)22.以學(xué)生為本推進(jìn)特色開(kāi)展樹(shù)立多樣化質(zhì)量觀以學(xué)生為本？體現(xiàn)

→學(xué)生發(fā)展空間學(xué)生可選擇性

實(shí)施分層次人才培養(yǎng)：技能型人才技術(shù)型人才復(fù)合型的技術(shù)/技能人才創(chuàng)新型的技術(shù)/技能人才

(高職精英人才)人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)：因材施教，可選擇方案實(shí)施分流再分流別于普通高校，高于中職？〔類型特色〕〔層次特征〕實(shí)現(xiàn)的路徑：加強(qiáng)高層次的實(shí)踐性教學(xué)而是綜合應(yīng)用能力、

新技術(shù)掌握程度、

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

高于中職

——不是簡(jiǎn)單技能的訓(xùn)練2.以學(xué)生為本推進(jìn)特色開(kāi)展高職辦學(xué)的特色科學(xué)研究：根底研究—應(yīng)用研究—開(kāi)發(fā)研究開(kāi)發(fā)研究：技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、(立地式）成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目策劃高職院校科研的定位：與企業(yè)合作，開(kāi)展“立地式”開(kāi)發(fā)研究

?研什么3.以開(kāi)發(fā)研究為主推進(jìn)創(chuàng)新開(kāi)展〔1〕以研發(fā)平臺(tái)為依托〔2〕以三能隊(duì)伍為重點(diǎn)·能勝任理論教學(xué)·又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)·還能與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究3.以開(kāi)發(fā)研究為主推進(jìn)創(chuàng)新開(kāi)展（1）以研發(fā)平臺(tái)為依托（2）以三能隊(duì)伍為重點(diǎn)（3）以激勵(lì)機(jī)制為動(dòng)力平臺(tái)負(fù)責(zé)人的待遇：政治上享受副處級(jí),津貼1.5萬(wàn)/年辦公費(fèi)1萬(wàn)/年，以及硬件設(shè)備。完成的任務(wù)：科技服務(wù)到款額10萬(wàn)元/年，承擔(dān)指導(dǎo)畢業(yè)生綜合實(shí)踐10人等。開(kāi)發(fā)服務(wù)的制度3.以開(kāi)發(fā)研究為主推進(jìn)創(chuàng)新開(kāi)展（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式——培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力（1）創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)模式——服務(wù)產(chǎn)業(yè)、融入企業(yè)（3）創(chuàng)新師資培養(yǎng)模式——提高“三能”師資水平發(fā)揮平臺(tái)作用創(chuàng)新發(fā)展模式3.以開(kāi)發(fā)研究為主推進(jìn)創(chuàng)新開(kāi)展專業(yè)建設(shè)五步曲２）準(zhǔn)確崗位定位３）系統(tǒng)設(shè)置課程４）體現(xiàn)高職特色５）科學(xué)組織實(shí)施１）明確培養(yǎng)目標(biāo)三、按照高教規(guī)律深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)溫州職院實(shí)踐案例溫職院“十二五”期間定位較低層級(jí)的技術(shù)型〔技術(shù)員〕較高層級(jí)的技能型〔技術(shù)技能人才〕以培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)型專門人才為主，同時(shí)培養(yǎng)部分技能型專門人才。1.明確目標(biāo)定位

現(xiàn)象高就業(yè)率高離職率（半年后近50%）低專業(yè)對(duì)口率（約50%）低工資（與農(nóng)民工相同）注意找到三者的結(jié)合點(diǎn)就業(yè)存在問(wèn)題2.準(zhǔn)確崗位定位求全、求大；學(xué)生無(wú)核心能力高職課程體系通識(shí)課程必修選修：拓展課程專業(yè)入門導(dǎo)論課程專業(yè)課程專業(yè)核心課程專業(yè)提升課程體現(xiàn)高等性:課程體系的框架結(jié)構(gòu)一樣,服務(wù)人的發(fā)展

3.系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系形成多層次實(shí)踐教學(xué)體系:辦出高職的層次優(yōu)勢(shì)2建立基地：辦出高職類型的特點(diǎn)1別于普通高校高于中職4.表達(dá)高職特色實(shí)現(xiàn)的路徑：加強(qiáng)高層次的實(shí)踐性教學(xué)