膠州教工-劉慧慧-建構(gòu)技能交流要點(diǎn)

情境青島市膠州教工幼兒園 劉慧慧小班建構(gòu)區(qū)現(xiàn)象：許多孩子喜歡到建構(gòu)區(qū)玩，但往往都是玩拼插積塑，而木質(zhì)積木很少有人問津。這是為什么？1.木質(zhì)積木自身的特點(diǎn)：2.小班幼兒的年齡特點(diǎn)：搭建技能水平低，專注性弱好重啊好累啊怎樣讓孩子喜歡用木質(zhì)積木開展建構(gòu)游戲？我們的創(chuàng)新——情境創(chuàng)設(shè)法具體做法最初，我們進(jìn)行了一次集體學(xué)習(xí)，主要是引導(dǎo)幼兒掌握基本的搭建技能：平鋪、架空、圍合等。這種集體的學(xué)習(xí)對小班的孩子們來說是十分有必要的。我們創(chuàng)設(shè)了幼兒看得見、摸得著的情境，使幼兒身臨其境參與其中?；顒又校⒆觽兎e極動腦為小兔子搭建圍墻、小路和小橋，輕松愉快的掌握了基本的技能。情境一：“大灰狼要吃小白兔”我隨手從娃娃家拿來一只小兔玩偶和一座小房子，并以小白兔的口吻請孩子們幫助想辦法，怎樣防止大灰狼爬到小白兔的家，引導(dǎo)他們幫助小白兔搭建圍墻。開始，兩個孩子選擇使用圓柱積木。幾個孩子提出質(zhì)疑：這樣大灰狼會鉆進(jìn)來的。后來他們用長條積木，用圍合的方法搭建圍墻。這種方法雖然很簡單，但對小班孩子來說有一定的難度，他們只會擺直直的圍墻，不會拐彎。后來在老師的引導(dǎo)下學(xué)會了圍著房子搭建圍墻。情境二：“為小白兔鋪路”我提出問題：下雨了，小白兔回家的路有好多泥巴，你能幫他鋪一條路嗎？這項(xiàng)平鋪的技能，對孩子來說行對簡單，孩子們紛紛舉手到前面來幫助小白兔。一位孩子上來馬上就用“平鋪”的方法把路鋪好了，另一位孩子有想出了不一樣的方法。情境三：“搭小橋送小白兔去幼兒園”接下來，拋出問題引發(fā)幼兒思考：第二天小白兔要上幼兒園，他發(fā)

現(xiàn)家門前的雨水集成了一條寬寬的小河，怎么辦？誰來幫助他上幼兒園？很多孩子提議要搭建小橋，并愿意上來演示。王鵬涵小朋友用一塊長條

積木和兩個圓柱積木，用“架空”的方法，搭建了一個很短的小橋，我

啟發(fā)他把小橋搭得更長，這對小班孩子來說有難度的。在老師的引導(dǎo)下，他自己又嘗試著用同樣的方法搭建了一個長長的小橋。隨后，他又創(chuàng)造

性的搭建了一個雙層橋，孩子們?yōu)樗蜕狭藷崃业恼坡?。那是一次開啟孩子搭建靈感的學(xué)習(xí)......活動中，孩子們注意力非常集中，都躍躍欲試，在輕松的環(huán)境中輕而易舉的習(xí)得了搭建的技能,他們似乎一下子找到了搭建木質(zhì)積木的靈感。我認(rèn)為，跟情境的創(chuàng)設(shè)是密不可分的。小班的孩子的游戲是隨意的、沒有目的性的。如果只給他單純的語言情境：“你給小白兔搭小橋吧?！焙⒆訒桓信d趣，游戲也不會持久。如果教師提供一些實(shí)物情境，讓孩子能看得見，摸得著，他們便會深入其中，充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，隨之而來的是他們技能的提升......隨后，孩子們帶