【大班幼兒學習習慣的培養(yǎng)問題的實證分析5200字】

大班幼兒學習習慣的培養(yǎng)問題的實證研究目錄TOC\o"1-3"\h\u14478摘要: 12269關鍵詞: 1285741.選題背景和意義 249931．1選題背景 2168531．2選題意義 3167832問卷情況 3225772．1問卷編制 3289352．2問卷施測 3301482．3信度分析 324302．4效度分析 3310893研究結果與分析 3136693．1被試人口學變量的基本情況 4303583．2被試人口學變量與問卷維度之間的相關分析 4190803．3對《指導意見》掌握情況的相關分析 4256153．4態(tài)度維度與其他維度之間的相關分析 59154問題與成因 672144．1主要問題 6313844.1.1沒有形成有效的銜接體系 6321594.1.2課程設置不合理。 753534.1.3幼師群體的了解度和認識度不夠。 7154484．2問題成因 7212044.2.1教育結構能力不同 7110024.2.2老師教育能力有待提高 8189254.2.3幼小銜接中教育機構與教育機制存在脫節(jié) 8185145教育建議 818155.1完善習慣養(yǎng)成教育目標 8312005.2健全幼兒園學習習慣的培養(yǎng)體系 9157225.3加強教師培訓，提升各方面支持力度 9254836結語 94513參考文獻 101.選題背景和意義1．1選題背景幼兒園和小學在學習形式、學習要求和生活要求方面有諸多不同，這就導致了我們必須要做幼小銜接。尤為重要的是幼兒園要為幼兒做好學習方面的準備，尤其是良好學習習慣的準備。良好的學習習慣，可以提高幼兒的學習效率和學習質量，是將來兒童學習能力的核心素養(yǎng)，也是兒童未來的核心競爭力之一，是幼兒能夠成功走向小學生活的重要因素之一。1．2選題意義本選題基于幼小銜接的視角研究幼兒園教師對幼兒學習習慣的培養(yǎng)現狀，以小中大班幼兒教師為研究群體，研究幼兒教師對學習習慣的培養(yǎng)意識、具體做法，以期發(fā)現問題，為幼兒園或其他社會教育機構開展良好的幼小銜接提供理論和實踐借鑒，有助于提高幼小銜接水平。2問卷情況2．1問卷編制本問卷編制依據《幼兒園入學準備教育指導要點》中學習準備模塊對學習習慣的要求，結合文獻查閱和參考以往相關研究的基礎上，通過咨詢相關專家，最終得出由教師培養(yǎng)態(tài)度、專注力培養(yǎng)、堅持性培養(yǎng)、計劃性培養(yǎng)、獨立思考能力培養(yǎng)五個維度21個題目組成了本問卷的題項。2．2問卷施測問卷施測采取分層隨機抽樣的方法從陜西青年職業(yè)學院實習基地幼兒園中隨機選取六個幼兒園作為被試。本次施測采用問卷星線上問卷技術，共收回問卷302份，問卷回收率為100%，其中有8份問卷因作答不完整或明顯無效而被放棄，最終獲得有效問卷294份，問卷有效率為97．4%。2．3信度分析本研究采用內部一致性系數(Cronbachɑ系數)來考查問卷的信度。一個信度系數好的量表，其總量表的ɑ系數最好要達到0．80以上。根據問卷星SPSSAU系統(tǒng)提供的數據，問卷的總體信度是0．853，可見本問卷的信度良好。2．4效度分析問卷的效度根據問卷星SPSSAU系統(tǒng)提供的數據，對有效樣本數據進行KMO抽樣適當性檢驗，研究結果該問卷的KMO值為0．873，達到顯著性水平，表明問卷取樣的合理性較好，綜上所述，本問卷具有良好的內容效度。3研究結果與分析本研究采用問卷星SPSSAU系統(tǒng)提供的研究數據，分析后得出如下一些結果。3．1被試人口學變量的基本情況在性別、文化程度、教師所處年級和對教育部幼小銜接指導意見文件了解情況方面，99．02%被試都是女性教師，45．1%是小班教師，25．49%是中班教師，29．41%是大班教師，71．57%是?？茖W歷，26．47%是本科學歷，高中以下和本科以上學歷的被試較少，對于教育部發(fā)文的《指導意見》52．94%了解一點，32．35%比較了解，11．76%特別了解。說明被試群體里對文件了解程度不足。3．2被試人口學變量與問卷維度之間的相關分析根據問卷星SPSSAU系統(tǒng)提供的研究數據，性別、教師所處年級以及教師文化程度均與問卷設計的專注力、堅持性、計劃性、獨立思考以及態(tài)度認識五個維度之間不存在相關關系。說明性別、教師所處年級以及教師文化程度均不會影響幼兒教師對幼兒學習習慣培養(yǎng)的各方面。3．3對《指導意見》掌握情況的相關分析根據問卷星SPSSAU系統(tǒng)提供的研究數據研究發(fā)現，教師態(tài)度維度中，“我對幼兒學習習慣的培養(yǎng)很擅長”“我對幼兒學習習慣培養(yǎng)的具體內容很了解”與“對教育部發(fā)文的《指導意見》這一文件是否了解”之間有著顯著的正相關關系。(見表1)說明對文件越是了解的幼師，更善于培養(yǎng)幼兒學習習慣和較為清楚幼兒學習習慣培養(yǎng)的具體內容。表1Pearson相關專注力維度、堅持性維度與文件了解情況之間沒有相關關系，但是專注力維度4個題目，其中有兩個是反向題目。一個是當幼兒正在專注玩玩具時，我通常會進行一定的指導，發(fā)現對該題目的回答47．06%的被試選擇了偏向符合，另外一個是當幼兒正在專心涂鴉畫畫時，我通常會過去指導，34．31%的被試選擇了偏向符合。說明目前幼師群體對專注力培養(yǎng)的理解不到位，還是存在妨礙幼兒發(fā)展專注力的教育行為。同樣堅持性維度有兩個反向題目“我覺得幼兒無法堅持完成一件事情很正常，順其自然就好”“當幼兒無法完成一次美工任務時，我會選擇替她(他)完成”，仍然還是有41．17%的被試和30．39%的被試選擇了傾向性選項。說明幼師群體對幼兒堅持力培養(yǎng)雖然有一定意識，但是存在妨礙幼兒發(fā)展堅持性的教育行為。計劃性維度與文件了解的相關關系(見表2)發(fā)現1、4、5這三個題目與對《指導意見》這一文件了解情況之間均存在較為顯著的正相關關系。說明對文件的滲透學習有助于幼師群體對幼兒計劃性學習習慣培養(yǎng)的養(yǎng)成。表2Pearson相關獨立思考維度與文件了解的相關關系為(見表3)，我會鼓勵幼兒積極補充同伴的觀點并說明理由與對《指導意見》這一文件了解情況之間存在較為顯著的正相關關系。說明對文件的滲透學習有助于幼師群體對幼兒獨立思考學習習慣培養(yǎng)的養(yǎng)成。表3Pearson相關3．4態(tài)度維度與其他維度之間的相關分析根據問卷星SPSSAU系統(tǒng)提供的研究數據，研究發(fā)現專注力維度與態(tài)度維度之間存在一定相關關系，幼師越是態(tài)度重視幼兒學習習慣培養(yǎng)，往往專注力維度的正向題目(2和3題)與態(tài)度呈現正相關關系。反之，專注力維度中的反向題目(1和4題)與態(tài)度呈現負相關關系。(見表4)。表4Pearson相關堅持性維度與態(tài)度關系(見表5)，研究發(fā)現態(tài)度維度與堅持性維度之間存在一定相關關系，幼師越是在態(tài)度上重視幼兒學習習慣培養(yǎng)，往往堅持性維度的正向題目(2和4題)與態(tài)度呈現正相關關系。反之，堅持性維度中的反向題目(1和3題)與態(tài)度呈現負相關關系。表5Pearson相關計劃維度與態(tài)度的關系(見表6)，表明計劃維度題目與態(tài)度題目呈現顯著正相關關系。表6Pearson相關獨立思考維度與態(tài)度關系(見表7)，說明獨立思考維度題目與態(tài)度題目呈現顯著正相關關系。表7Pearson相關4問題與成因1主要問題4.1.1沒有形成有效的銜接體系隨著教育的不斷發(fā)展，越來越多的幼兒園和小學逐漸相向靠攏，試圖拉近距離，以便兒童順利過渡。但是許多幼兒園的教師不知道小學的具體教學要求，盲目將小學的教學內容提前到幼兒園教育甚至不對幼兒進行入小學的必要心理及習慣的準備。有的學前班不顧幼兒應該學什么，能接受什么而盲目的追隨家長的思想引進拼音、識字、及10以上的算術，從而使剛上一年級的兒童認為“這些我都會”而不認真聽課。幼兒園與小學教育的方法不同，有的小學教師不了解剛入小學孩子的心理認知規(guī)律，不知道使用兒童喜聞樂見的教學方式，對小學生采取重復多遍的抄寫，從而使兒童邊哭邊寫、心情煩躁、越寫越丑、越寫越錯對學習產生反感和恐懼。4.1.2課程設置不合理。幼兒園的教育方式以游戲為主，“上課”時間很短，主要培養(yǎng)幼兒的一些習慣，活動生動有趣，孩子不會感到枯燥，而對課堂的紀律要求也比較低。小學的教育是對兒童進行系統(tǒng)的文化知識教育，學習成為孩子的主要任務，有嚴格的作息制度和課堂紀律，許多事情都要靠孩子自己應對，孩子在學校的主要任務不是游戲，而是學習。不但要學習感興趣的知識，不感興趣的內容也要掌握。課堂結束后，幼兒園并不進行考察，也沒有嚴格的任務要求，小學卻要書寫作業(yè)，鞏固知識，并進行知識的測評。4.1.3幼師群體的了解度和認識度不夠。從態(tài)度維度和文件的相關分析得知部分幼師群體雖然可能也有良好的幼兒學習習慣培養(yǎng)意愿，但目前幼師群體對專注力、堅持性等學習習慣培養(yǎng)的理解不到位，還是存在妨礙幼兒良好學習習慣養(yǎng)成的教育行為，在指導方法和具體內容上欠缺科學指導和深度學習。4．2問題成因4.2.1教育結構能力不同現階段的幼兒園或者幼小銜接教育機構中的習慣養(yǎng)成教育的內容非?；靵y，教學比較隨意，甚至有的根本不能夠區(qū)分大班和中班孩子的不同特征，從而選擇了不恰當的教育方式，導致許多幼兒即使接受了幼小銜接習慣養(yǎng)成教育收效甚微。同時，專業(yè)的幼小銜接習慣養(yǎng)成教育老師隊伍培養(yǎng)卻沒有跟上。大部分老師都是單純的幼兒園老師，往往沒有幼小銜接教育的經驗，.年紀輕，經驗少，缺乏應對教學中各種情況的經驗，管理學生的能力也有待增強。甚至有些年輕老師并沒有意識到幼小銜接教育中培養(yǎng)幼兒良好學習和行為習慣的重要性。若沒有老師的指導，或者在老師錯誤的指導下，許多幼兒難以實現良好的幼小過渡。4.2.2老師教育能力有待提高在教育之外的預后培養(yǎng)中，老師沒有能夠將教育融入到平時的幼兒生活和學習中，只是將其作為規(guī)章制度來進行執(zhí)行，使得幼兒接受了錯誤的教育方式，嚴重限制了他們學習的自覺性和主動性，更多地處于被動教育地位。4.2.3幼小銜接中教育機構與教育機制存在脫節(jié)第一，教育目標的脫節(jié)。幼兒教育和小學教育是完全不一樣的教育機制，幼兒園的教育目標在于培養(yǎng)幼兒良好的學習和行為習慣。但是，小學教育是普及教育，目的在于培養(yǎng)社會需要的人才，課程內容比幼兒園有所拓展，且各個學科都有自己細致的教學目標和考評規(guī)則。因此，幼小銜接教育中的認知偏向，往往容易產生兩個極端，要么學習太淺沒有實現“銜接”目的，要么過度“越級”完全脫離了幼小銜接的教育目標范疇。第二，學習和教學方式的脫節(jié)，幼兒園和小學的教學方式是不一樣的，幼兒園的教學方式更偏向于“游戲”中學知識，老師就像是帶著孩子一起玩耍的“阿姨”。而小學的教育方式知識性增強，老師對于學生的要求也更加嚴格。而幼小銜接教育的實踐中，由于教育機制脫節(jié)，這兩種學習和教學方式之間的鴻溝并沒有被填平，沒有找到一種合適的路徑和方式來彌補兩者之間的裂痕，這也是很多.家長認為“上了也白上”的根本原因，最終沒有達到預計的教育目標。5教育建議5.1完善習慣養(yǎng)成教育目標對于幼小銜接的教育機構來說，應以培養(yǎng)學生主體的良好習慣為目標，形成系統(tǒng)的教學體系，構建以實踐為主體的參與性習慣養(yǎng)成教學模式，建立起學校-家庭和社會的網格化養(yǎng)成教育體系，突破陳舊的觀念，使得學生能夠通過實踐逐漸樹立自主、自立精神，讓學生成為自我教育、自我學習、自我管理的主體，提升學生的集體觀念和責任感，幫助學生能夠順利的過渡到小學教育階段，養(yǎng)成終身受益的良好習慣。5.2健全幼兒園學習習慣的培養(yǎng)體系值得注意的是，學習習慣的培養(yǎng)與教育也需要強化和鞏固。習慣的養(yǎng)成不容易，但需要堅持，尤其是意志力尚且薄弱的幼兒。因此，幼兒園要強化幼兒時間觀念的培養(yǎng)，鞏固幼兒對時間的管理，才能有效保證孩子的學習質量。在此基礎上，對孩子的作息時間進行適應性改變，逐步、分層次地實行彈性時間機制，將幼兒園的課表逐漸改造為小學作息的課表。除此之外，在幼小銜接教育中還需要加強對幼兒預習和復習習慣的重點引導，強化孩子的聽、說、讀、寫、做等綜合能力，以有助于幼兒入小學之后跟上班級的學習節(jié)奏。5.3加強教師培訓，提升各方面支持力度為了提升幼兒教師的教育水平及專業(yè)素養(yǎng)，建議幼兒園定期開展園內相關培訓，組織全體教師進行相關理論知識學習，聘請專家學者開展關于學習品質的主題講座，指導教師獲取培養(yǎng)學習品質的有效策略與方法?；蛘邘ьI教師體驗主動學習，操作探究的過程，促使教師將理論與實踐相結合，轉變教育觀念。另外，注重培養(yǎng)教師觀察、識別學習品質的能力，在了解幼兒學習品質所處階段的基礎上，把握各種教育契機，有針對性的對幼兒進行指導，從而促使本園幼兒獲得全面發(fā)展。幼兒園還應提升各方面的支持力度。給予時間上的充分支持，合理安排教師的任務量、工作量，保證教師有足夠的時間觀察幼兒，將學習品質納入課程目標，進行課程設計、活動安排；給予精神上的充分支持，為教師營造寬松自由的工作環(huán)境，善于發(fā)現每位教師的閃光點，鼓勵教師自主學習，提升教師專業(yè)能力；給予資源上的充分支持，幼兒園為教師配備專業(yè)相關書籍，定期訂閱教育類期刊，擴展教師學習優(yōu)質資源。另外，為教師提供空間、技術及材料支持，以增強教師開展活動的積極性。6結語幼小銜接是為入小學的正規(guī)學齡期教育做好準備，其中學習習慣是后續(xù)學習的核心能力，幼兒園應將學習習慣教育有機滲透于幼兒園三年的保育教育工作中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，做好學習準備，實現從幼兒園到小學的順利過渡。參考文獻[1]王婉純.近十年我國幼兒學習習慣研究綜述[J].教育觀察,2022,11(12):121-124.DOI:10.16070/45-1388/g4s.2022.12.012.[2]吳立豐.家園合力培養(yǎng)幼兒良好行為習