2021年教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練卷13368

教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日

練

1：下列哪種題型不屬于客觀題（）o

單項(xiàng)選擇題

A、選擇題

B、是非題

C、填空題

D、論文題

2：已有研究表明，兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期一般在（）。

單項(xiàng)選擇題

A、2?3歲

B、4歲

C、5歲

D、7—8歲

3：對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教師自編測(cè)驗(yàn)

B、非測(cè)驗(yàn)性測(cè)驗(yàn)

C、案卷分析

D、談話

4：以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶、具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是（）

單項(xiàng)選擇題

A、聯(lián)合群體

B、松散群體

C、正式群體

D、非正式群體

5：最近發(fā)展區(qū)的概念是以下哪位心理學(xué)家提出來(lái)的（）

單項(xiàng)選擇題

A、維果茨基

B、加里培林

C、奧蘇伯爾

D、阿特金森

6：心理健康是絕對(duì)的。（）

判斷題

第1頁(yè)共7頁(yè)

對(duì)

錯(cuò)

7：反復(fù)檢查個(gè)人的衣服鞋襪是否整齊屬于下列哪種強(qiáng)迫行為？（）

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)迫性洗手

B、強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)

C、刻板的儀式性動(dòng)作

D、強(qiáng)迫性自我檢查

8：先行組織者技術(shù)一般用于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B、接受學(xué)習(xí)

C、合作學(xué)習(xí)

D、掌握學(xué)習(xí)

9：班級(jí)規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

10：根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分類不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、符號(hào)學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、總結(jié)學(xué)習(xí)

11：托蘭斯調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性兒童具有如下特點(diǎn)（）

多項(xiàng)選擇題

A、高智商

B、頑皮、淘氣

C、所作所為有時(shí)會(huì)逾越常規(guī)

D、待人處事不固執(zhí)，較幽默，但難免帶有嬉戲

E、謙虛

12：（）是由美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出來(lái)的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)

方法。

單項(xiàng)選擇題

A、掌握學(xué)習(xí)

B、程序教學(xué)

C、合作學(xué)習(xí)

D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

第2頁(yè)共7頁(yè)

13：要想提高記憶效果，最好在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后再附加學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的

熟練程度達(dá)到（）

單項(xiàng)選擇題

A、120%

B、150%

C、200%

D、250%

14：掌握了“四邊形”的概念，再學(xué)習(xí)“平行四邊形”，“四邊形”概念對(duì)學(xué)習(xí)

“平行四邊形”的影響屬于（）。

多項(xiàng)選擇題

A、垂直遷移

B、水平遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

E、一般遷移

15：教師期望效應(yīng)的發(fā)生，取決的因素有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、教師自身的因素

B、學(xué)生的人格特征

C、學(xué)生的原有認(rèn)知水平

D、學(xué)生的歸因風(fēng)格

E、學(xué)生的自我意識(shí)

16：對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略一般

稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)自覺(jué)性

B、元認(rèn)知策略

C、智力技能

D、自我意識(shí)

17：學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡(jiǎn)和編歌訣的方法幫助記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于（）o

單項(xiàng)選擇題

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、復(fù)述策略

D、元認(rèn)知策略

18：最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、興趣

第3頁(yè)共7頁(yè)

B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C、求知欲

D、成功感

19：奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（）o

單項(xiàng)選擇題

A、下位學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

20：根據(jù)操作技能形成過(guò)程中的動(dòng)作特點(diǎn)，可將操作技能的形成分為操作定向、

操作模仿、操作整合和操作熟練四個(gè)階段。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

21：將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)這三類的是

（）

單項(xiàng)選擇題

A、美國(guó)心理學(xué)家

B、中國(guó)心理學(xué)家

C、德國(guó)心理學(xué)家

D、英國(guó)心理學(xué)家

22：課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（）

單項(xiàng)選擇題

A、群體凝聚力

B、群體規(guī)范

C、課堂氣氛

D、人際關(guān)系

23：為了打擊社會(huì)不良現(xiàn)象，政府常用“殺一做百”的做法，其理論依據(jù)可能

是（）

單項(xiàng)選擇題

A、經(jīng)典條件反射

B、操作條件反應(yīng)

C、人的悟性

D、替代懲罰

24：處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，稱之為（）

單項(xiàng)選擇題

A、垂直遷移

B、水平遷移

第4頁(yè)共7頁(yè)

C、順向遷移

D、逆向遷移

25；桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的

（）

單項(xiàng)選擇題

A、能力

B、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)

C、興趣

D、技能

26：有研究表明，兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期是（）o

單項(xiàng)選擇題

A、2歲

B、3歲

C、4?5歲

D、10歲

27：內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀念一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有

的觀點(diǎn)、信念融為一體。構(gòu)成一個(gè)完整的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B、價(jià)值體系

C、觀念系統(tǒng)

D、策略框架

28：根據(jù)柯?tīng)柌竦挠^點(diǎn)，道德推理的最高階段是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、“好孩子”取向階段

B、懲罰和服從取向階段

C、良心或原則取向階段

D、權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段

29：遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程（）0

單項(xiàng)選擇題

A、先快后慢

B、先慢后快

C、前后一樣快

D、沒(méi)有規(guī)律

30：專家教師的課時(shí)計(jì)劃以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見(jiàn)性，而新老師的課時(shí)計(jì)劃

往往依賴于課時(shí)目標(biāo)。（）

判斷題

對(duì)

第5頁(yè)共7頁(yè)

錯(cuò)

1：答案D

解析

2：答案B

解析2歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，4~5

歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。

3：答案A

解析略。

4：答案D

解析

5：答案A

解析

6：答案錯(cuò)誤

解析心理健康具有相對(duì)性，有高低層次之分。

7：答案D

解析略。

8；答案B

解析奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的

觀念的可利用性。因此，他提出了“先行組織者”教學(xué)策略。

9：答案正確

解析略。

10：答案D

解析

11：答案B,C,D

解析

12：答案A

解析

13：答案B

解析所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)

的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。（本解析由張恩凱提供）

14：答案A,C,E

解析“四邊形”包含了“平行四邊形”，而“平行四邊形”是“四邊形”的特

殊形式，所以既是垂直遷移，也是一般遷移，同時(shí)，學(xué)習(xí)“四邊形”在先，所以

還是順向遷移。

15：答案ABCDE

解點(diǎn)［"解'析《'際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)

驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于

學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素

16：答案B

解析對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略一般

稱為兀認(rèn)知策略。

17：答案B

解析這是記憶術(shù)的一種方式，屬精細(xì)加工策略。

第6頁(yè)共7頁(yè)

18：答案B

解析

19：答案B

解析

20：答案正確

解析略。

21.答案B

解/我國(guó)教育心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德智體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為

知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。（本解析由張恩凱提供）

22：答案C

解析C課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度

與情感的綜合狀態(tài)。

23：答案D

解析在替代學(xué)習(xí)中，他人的行為受到了強(qiáng)化或懲罰，就相當(dāng)于觀察者也受到了

獎(jiǎng)懲，因而這種獎(jiǎng)懲又叫替代性的強(qiáng)化或替代性的懲罰。

24：答案B

解析定義：水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間

的相互影響。（本解析由張恩凱提供）

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