語(yǔ)上《掌聲》教案及反思郭曉莉2013

課題29.《掌聲》計(jì)劃課時(shí)2教學(xué)目標(biāo)認(rèn)讀“小兒麻痹癥，落下殘疾，姿勢(shì)”等7個(gè)生字詞，會(huì)寫(xiě)“姿勢(shì)”2個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，感受兩次掌聲帶給英子的變化。抓住關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容，感受人物的性格特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)1.抓住關(guān)鍵詞了解課文主要講了一件什么事。2、抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì)人物性格特點(diǎn)，感受掌聲帶給英子前后的變化。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)內(nèi)容耕耘手記教學(xué)設(shè)計(jì)一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。（一）談話導(dǎo)入。1.同學(xué)們,讓我們一起先來(lái)看看單元導(dǎo)讀。出示："愛(ài)是什么?愛(ài)是給公共汽車(chē)上的老奶奶讓出自己的座位,愛(ài)是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶,愛(ài)是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。愛(ài),還可以怎么表達(dá)?本組課文會(huì)告訴我們?cè)鯓尤?ài)別人。讓我們獻(xiàn)出自己的愛(ài),使生活變得更加美好。"(師生配合讀)2.讀了單元導(dǎo)讀，我們了解了這組課文都是以什么為主題的？

（愛(ài)）板書(shū):愛(ài)3.是?。?ài)無(wú)處不在！今天讓我們一起學(xué)習(xí)一篇充滿愛(ài)的課文——《掌聲》。

齊讀課題。（二）學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。4.出示讀書(shū)要求:1.自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到不認(rèn)識(shí)的字詞多讀幾遍。2.課文主要講了一件什么事?（生自讀課文，教師巡回指導(dǎo)。）

（三）檢查讀書(shū)情況，解決生字詞語(yǔ)，讀通難的句子。5.出示：小兒麻痹癥現(xiàn)在老師要請(qǐng)小老師帶讀詞語(yǔ)，其他同學(xué)請(qǐng)跟讀。（1）出示圖文資料：小兒麻痹癥是一種先天性疾病?；加行郝楸园Y的孩子，必須要?jiǎng)e人的攙扶才能行走。文章的主人公英子她從小就患上的就是（小兒麻痹癥），所以腿腳——（落下了殘疾）。6.出示：落下殘疾

這里哪個(gè)字的讀音特別需要注意?。浚洌┱l(shuí)能給大家讀一遍這個(gè)詞嗎？一起讀。

請(qǐng)跟老師再讀一遍：落下殘疾這里的“落”（lào），還能讀什么音呢？（落（luó））

能組個(gè)詞嗎？(落葉落后)師：現(xiàn)在我分別請(qǐng)三個(gè)人讀一讀三句話，大家認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)他們讀得對(duì)嗎？出示：秋天來(lái)了，樹(shù)葉從樹(shù)上落（luólàolà）下來(lái)了。英子的腿腳從小就落（luólàolà）下了殘疾。

小明總是丟三落（luólàolà）四。小結(jié)：原來(lái)同一個(gè)字在不同的句子中，意思不同，字音也不同，這就是多音字。7.出示：姿勢(shì)第三個(gè)詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)讀一讀：姿勢(shì)8.出示句子：因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

三個(gè)詞語(yǔ)都藏在句子中，誰(shuí)能把

它讀好？生個(gè)別讀

齊讀

9.

出示：驟然間

熱烈

持久（1）生個(gè)別讀“驟然間熱烈持久”（2）“驟然間”是什么意思？換個(gè)詞怎么說(shuō)？（一瞬間一剎那）（3）你們能給郭老師熱烈而持久的掌聲嗎？10誰(shuí)能把它們帶到句子中讀一讀？出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

（生齊讀）11.投影出示：從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。12.看屏幕，哪個(gè)字的讀音需要注意？

（一個(gè)人似的）

13.在這里它應(yīng)該讀翹舌音。

14.非常好，我們一齊讀一遍。(生齊讀)

二、走近人物，感受“情感”變化。

（一）感受英子的內(nèi)心變化。

（1）感受英子的憂郁、自卑。

15.從中你知道以前的英子是什么樣的？

(以前是憂郁的)

16.板書(shū)：畫(huà)苦臉憂郁17.課文第一自然段重點(diǎn)寫(xiě)出了英子的憂郁，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?

18.出示:上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

19.從哪些詞語(yǔ)中你能感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？（默默地早早地最后一個(gè)離開(kāi)）

20.抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)人物性格特點(diǎn),這是很好的學(xué)習(xí)方法。（出示）師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子已經(jīng)早早地——（來(lái)到了教室）。師：當(dāng)同學(xué)們出去快樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是——（默默地坐在教室的一角）。師：下課鈴響了，她又總是——（最后一個(gè)離開(kāi)）。

師：這一切都是因?yàn)椤ㄋ眠^(guò)小兒麻痹癥）。21.是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，這說(shuō)明她心里還非常的（自卑）。板書(shū)：自卑22.讓我們一起讀一讀第一自然段，讀出英子的憂郁、自卑。（齊讀）

（

2）感受英子的開(kāi)朗、自信。23.后來(lái)英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢？快快讀書(shū)，看誰(shuí)先找到。(第四自然段)

24.出示:從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

25.原來(lái)小英子默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑。性格變得——(開(kāi)朗)

原來(lái)她的腿有殘疾，現(xiàn)在還讓同學(xué)們教她跳舞，說(shuō)明她對(duì)自己充滿了——(信心)

36.板書(shū)：畫(huà)笑臉自信

開(kāi)朗

37.看到英子的變化，你們高興嗎？

38.那咱們帶著高興的心情一起讀一讀這段話吧!(生齊讀）（二）抓英子的情感變化，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。

39.是什么讓英子有了這么大的變化呢？（同學(xué)們的掌聲）

40.你能從黑板上的這些詞，概括出文章的主要內(nèi)容嗎？誰(shuí)來(lái)試試？（以前英子非常憂郁和自卑，經(jīng)過(guò)這次故事會(huì)后，她得到了同學(xué)們的掌聲后變得開(kāi)朗自信。）

41.就是課文的主要內(nèi)容。同學(xué)們，抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，我們就能很好地歸納出課文的主要內(nèi)容。（出示）

三、品析段落，體會(huì)“情感”變化原因。

（一）理解英子為什么猶豫。

42文中同學(xué)們送給英子幾次掌聲呢？（兩次）

43.出示：第一次掌聲是在什么情況下送給英子的？請(qǐng)你用“－－”畫(huà)出來(lái)。

44.匯報(bào)出示：“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)們的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。”“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！薄霸谌嗤瑢W(xué)的注視下，她終于一搖一擺地走上了講臺(tái)?！?/p>

45

從哪些詞語(yǔ)可以看出英子的憂郁自卑？圈畫(huà)出英子當(dāng)時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作。

46.匯報(bào)交流，體會(huì)動(dòng)作神態(tài)次，感受英子的憂郁，自卑。出示句中詞（黑體）47.把你的體會(huì)送到句子中去讀一讀。齊讀48.總結(jié)：所以同學(xué)們此時(shí)送給她的掌聲，是想（鼓勵(lì)）她，掌聲響起來(lái)吧。

49.出示：第二次大家為什么送給英子掌聲呢？請(qǐng)用“~~~”畫(huà)出來(lái)，讀一讀。

50.出示“掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她普通話說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)?！?1.此時(shí)的掌聲是因?yàn)橛⒆庸适轮v得很（動(dòng)聽(tīng)，掌聲再次響起來(lái)吧！

49.掌聲給予了英子（自信），讓我們帶著自信一起讀讀這段話吧！50.出示：同學(xué)們，抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài)，我們就能很好的體會(huì)出人物的內(nèi)心情感。

（二）體會(huì)兩次掌聲的含義

師：假如小英子就坐在我們的旁邊，你想對(duì)她說(shuō)什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想說(shuō)？四、總結(jié)：幾年之后的英子變成了一個(gè)什么樣的人呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。五、生字教學(xué)：“姿勢(shì)”（1）讀詞語(yǔ):姿勢(shì)（2）觀察相同點(diǎn)：上下結(jié)構(gòu)不同點(diǎn)：偏旁部件不同比例不同（3）師范寫(xiě)說(shuō)寫(xiě)字要點(diǎn)，生觀察（4)生書(shū)寫(xiě)師巡視指導(dǎo)提醒寫(xiě)字姿勢(shì)要點(diǎn)（5)生上臺(tái)示范寫(xiě)師點(diǎn)評(píng)六、作業(yè)布置:1.復(fù)述課文內(nèi)容。2.想一想：英子得到掌聲后變成什么樣子呢？3.練寫(xiě)課后生字。結(jié)合單元導(dǎo)讀,了解本組課文主題"愛(ài)"引出課題.由字到詞,由詞到句,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀本課生字詞句,為了解課文主要內(nèi)容做鋪墊.多音字放在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和區(qū)分讀音.將詞語(yǔ)"熱烈而持久"的理解與生活相聯(lián)系.抓住關(guān)鍵詞感受英子的有憂郁和自卑.感受掌聲后性格開(kāi)朗,自信的英子.根據(jù)板書(shū)的關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括課文的主要內(nèi)容,掌握學(xué)習(xí)方法.抓住人物的動(dòng)作和神態(tài)體會(huì)人物內(nèi)心的情感.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記,做記號(hào),找出同學(xué)們兩次送給英子掌聲的原因引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文生字教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生先觀察后再寫(xiě)字.作業(yè)布置,有效拓展.板書(shū)設(shè)計(jì)0（畫(huà)苦臉）掌聲0（畫(huà)笑臉）憂郁自卑愛(ài)開(kāi)朗自信教后反思

《掌聲》這篇課文，與其說(shuō)是表現(xiàn)了對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)，不如說(shuō)是表現(xiàn)了人應(yīng)該具有的善良的心地?！皭?ài)”在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代是一個(gè)被已經(jīng)說(shuō)濫了的詞，對(duì)善良、誠(chéng)實(shí)等普世價(jià)值的堅(jiān)守與弘揚(yáng)似乎更為具體，也更為現(xiàn)實(shí)。這節(jié)課，雖然主題是“關(guān)愛(ài)”，我以為正是體現(xiàn)了對(duì)孩子善良的心地的培育。

字詞教學(xué)主要由字到詞，由詞到句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，落實(shí)了朗讀指導(dǎo)。教師選取的字、詞、句可謂獨(dú)具匠心：對(duì)“落”的一字多音、多義的特點(diǎn)，注重結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生在熟悉的生活情境中領(lǐng)悟，變得容易記憶與區(qū)分；對(duì)重點(diǎn)詞匯與句子的出示，則選取了說(shuō)明“英子殘疾”“掌聲鼓勵(lì)”“英子變化”的三個(gè)標(biāo)志性句子，在不露聲色的朗讀指導(dǎo)中，初步幫助學(xué)生理出了故事脈絡(luò)。這個(gè)環(huán)節(jié)十分必要，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)抓住文章的主要內(nèi)容，不是生硬提拉與代替，而是準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的位置，設(shè)立一個(gè)腳手架，引導(dǎo)學(xué)生一步步向上攀援。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)了。摩這節(jié)課和解讀這個(gè)文本的過(guò)程中，我一直在想，一群身體正常的孩子，怎樣去了解一個(gè)殘疾孩子的內(nèi)心世界？一群開(kāi)朗、活潑的孩子，怎樣去體驗(yàn)一個(gè)殘疾孩子的憂郁與自卑？對(duì)一個(gè)殘疾孩子，怎樣表達(dá)自己對(duì)他（她）的善意，而又不讓他（她）感到羞辱？當(dāng)我們選擇了《掌聲》這樣的文本，這些都成為擺在我們面前的問(wèn)題。在這節(jié)課上，老師帶領(lǐng)孩子們通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)人物的情感，通過(guò)對(duì)人物外部動(dòng)作、神態(tài)的把握去感知人物的內(nèi)心世界，通過(guò)教材的片段重組營(yíng)造課堂結(jié)構(gòu)的沖突與矛盾，通過(guò)具體可行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過(guò)師生與文本的對(duì)話，通過(guò)對(duì)文本具體情節(jié)的想象、體驗(yàn)與補(bǔ)充，通過(guò)多種形式的朗讀指導(dǎo)，孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內(nèi)心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、關(guān)懷的種子。

在這節(jié)課上，孩子們正是通過(guò)對(duì)殘疾女孩英子的愛(ài)護(hù)與關(guān)懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。不論是教材的編者還是教學(xué)這個(gè)文