2023年《雪兒》教學(xué)反思

2023年《雪兒》教學(xué)反思《雪兒》教學(xué)反思1

1、抓住問(wèn)題讀課文

課文一起先，我就引導(dǎo)他們圍繞“為什么叫雪兒”綻開學(xué)習(xí)，引出“救雪兒后為它洗澡”，初步體會(huì)我對(duì)雪兒的憐愛(ài)之情。繼而讓學(xué)生和作者一樣越來(lái)越寵愛(ài)這只鴿子。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“藍(lán)天信使”等詞語(yǔ)體會(huì)雪兒內(nèi)在的美。從“綻開雙翅飛起來(lái)了”、“又飛回來(lái)陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，好像在向我祝愿”等詞語(yǔ)，感悟雪兒是只憧憬藍(lán)天又極通人性的鴿子。在所悟的'基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

2、體會(huì)深層含義

課文中的“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時(shí)候，我時(shí)時(shí)不忘提示學(xué)生去找尋。在第一段中，我讓他們通過(guò)讀去體會(huì)我的孤獨(dú)，感受“明媚的春光”實(shí)際也是指外面美妙的世界，自由的空間。其次段中，“我”常帶著小鴿子去陽(yáng)臺(tái)看藍(lán)天，看白云，此時(shí)其實(shí)作者的心和鴿子的心理同樣對(duì)外面的世界充溢了憧憬。最終我祝愿鴿子，鴿子好像在對(duì)我祝愿，我問(wèn)學(xué)生祝愿什么，他們特別自然的告知我，祝愿“我”早日復(fù)原自由。這時(shí)，老師已經(jīng)同化了學(xué)生，大家達(dá)成共識(shí)，我和雪兒共命運(yùn)。

《雪兒》教學(xué)反思2

讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么憧憬外面那明媚的春光??！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無(wú)法照看“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照看雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照看自己，這種獨(dú)立也會(huì)給學(xué)生一些啟發(fā)。不過(guò)這一點(diǎn)，可讓人擔(dān)憂的。因?yàn)榧偃纭拔摇笔莻€(gè)未成年人，其爸爸、媽媽如此做法是一種違法，在西方確定是不行的，因?yàn)槲闯赡耆耸遣荒芤粋€(gè)人在家的。但“我”的'這種經(jīng)驗(yàn)也是美的，“我”把精力獻(xiàn)給了雪兒，其實(shí)就是獻(xiàn)給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種華蜜。

或許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面相識(shí)這篇文章，我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，也會(huì)自然滲透這種特別的“愛(ài)”，特殊其次、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生假如邊讀邊想，也會(huì)在無(wú)形之中，把這種“愛(ài)”轉(zhuǎn)移至自己的心中。，

《雪兒》教學(xué)反思3

“你說(shuō)的這句話真高級(jí)！真像名人名言啊！假如以后我們的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”這是我在上《雪兒》一課時(shí)的一句對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。那天，我打算充分地進(jìn)課堂，和同學(xué)們上這課的其次教時(shí)，我和學(xué)生談了人與動(dòng)物，孤獨(dú)與相伴，信念是陽(yáng)光等等，同時(shí)我也和大家談及到了擁有與舍得放棄。在雪兒與“我”之間，同學(xué)們好像隱隱地理解了這樣的“大愛(ài)”。最終，我覺(jué)得這節(jié)課孩子的內(nèi)心肯定是起伏的，我從他們的發(fā)言及表情中體會(huì)到，所以，我問(wèn)了大家：同學(xué)們，課文學(xué)到這，我信任大家心里肯定有話要說(shuō)，或者可以說(shuō)說(shuō)你的.感想及收獲吧！結(jié)果不意外，有許多同學(xué)都起來(lái)談，有說(shuō)要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，要關(guān)切自己的摯友，要放飛動(dòng)物，這時(shí)，潘潘起來(lái)說(shuō)到：“有些東西即使自己很心愛(ài)，但是不肯定要擁有它，有時(shí)放棄對(duì)它來(lái)說(shuō)或許更是一件好事！”我很是感動(dòng)，被學(xué)生的這種真情而發(fā)所感動(dòng)。當(dāng)我用那句話評(píng)價(jià)她時(shí)，看得出她也很激烈！

反思一：我始終想，"target="_blank">課件究竟怎么確定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)呢？許多人說(shuō)，課堂就是只要圍繞學(xué)問(wèn)性的與情感性的目標(biāo)，達(dá)成就行。而我們?cè)S多時(shí)候如何確定這個(gè)目標(biāo)呢，就是參考下教學(xué)手冊(cè)，很少有自己真正地仔細(xì)地去解讀文本，也好像認(rèn)為自己沒(méi)有那么大的實(shí)力去解讀文本，于是就會(huì)導(dǎo)致有些教條性的目標(biāo)都是在完成任務(wù)，跟本沒(méi)有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，得不到他們的共鳴?？墒窃僮屛一叵胂伦约鹤x書的狀況吧：我們讀書的時(shí)候，哪些文字你會(huì)很細(xì)致地留意到呢？除了特殊精彩的之外，我想應(yīng)當(dāng)就是與自己的意識(shí)認(rèn)知有所關(guān)系的，或者就是說(shuō)與自己的已有閱歷產(chǎn)生碰撞的文字吧。原來(lái)，能引起我共鳴的是“我”自己所選擇的文字，不是他人強(qiáng)加給我的，因?yàn)檫x擇不同，感受更會(huì)不一樣。

反思二：評(píng)價(jià)對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)潛力是巨大的，一個(gè)真摯的評(píng)價(jià)，會(huì)是課堂更加生動(dòng)，孩子學(xué)習(xí)的熱忱大增。今日我在日記中看到潘潘還在談及那天上課的事，說(shuō)老師表?yè)P(yáng)了我，說(shuō)自己的話就如名人一樣！

困惑：新課標(biāo)下要求老師注意學(xué)生的獨(dú)特感受，這是完成應(yīng)當(dāng)?shù)?，可是?dāng)這種感受要訴諸于文字的時(shí)候，卻有許多沖突了。一、有些感受只可意會(huì)，不行言傳；二、這種感受要作為練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)寫下來(lái)時(shí)，我們可能對(duì)孩子那些不太擅長(zhǎng)表達(dá)的文字感到頭痛，然后進(jìn)入課堂，整齊地給孩子講一遍，其實(shí)這時(shí)不是他們的感受了，是我老師的感受了。老師的感受要比他們的深刻多了吧！

在課堂上我的孩子思維較活躍，你一點(diǎn)我有點(diǎn)地大家談，但是孩子終歸是孩子，缺少一種概括整合的實(shí)力。孩子在這樣的一個(gè)水平，他或她，只能感受到這個(gè)地步了，怎么辦？這時(shí)老師要挖掘教材，要進(jìn)行引領(lǐng)，引著孩子往深一層前進(jìn)。可怎么引領(lǐng)呢......

《雪兒》教學(xué)反思4

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講解并描述了“我”為受傷的雪兒療傷并細(xì)心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了“我”愛(ài)鳥的美妙心靈，也流露了“我”對(duì)自由生活的酷愛(ài)與憧憬人與自然的和諧的心情。本課的教學(xué)，我從以下三個(gè)方面的設(shè)計(jì)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、以問(wèn)題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生先全面感知。

在進(jìn)入文本教學(xué)時(shí)，我先以問(wèn)題“我是如何對(duì)待雪兒的？”讓學(xué)生通讀課文的二至五小節(jié)，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步了解“我”愛(ài)鳥的行動(dòng)表現(xiàn)在哪些方面？是在什么狀況下有這些行動(dòng)的？讓學(xué)生聯(lián)合會(huì)通讀后溝通，并能用自己的話說(shuō)一說(shuō)。這樣就使學(xué)生對(duì)課文有了全面的了解。然后抓住“我”的一句話：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”和所做的一件事“從今，我每天和雪兒一起去陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”去研讀體會(huì)。

二、以感悟解讀文本，讓學(xué)生有切實(shí)的感受，

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞，去體會(huì)信鴿的英勇、機(jī)靈、堅(jiān)毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅(jiān)決了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)“雪兒”飛起來(lái)之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“漂亮的弧線”等詞語(yǔ)，通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟作者當(dāng)時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。

三、以品讀、想像深化文本，讓學(xué)生積累語(yǔ)言。

整合全文，緊扣一個(gè)詞“藍(lán)天”來(lái)品嘗小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍(lán)天才是你施展本事的地方”為切入口，讓學(xué)生去品嘗藍(lán)天的意義。對(duì)于受傷的小女孩來(lái)說(shuō)，藍(lán)天是她的憧憬，對(duì)于受傷的雪兒來(lái)說(shuō)，藍(lán)天更是它的'渴望，雪兒回來(lái)藍(lán)天，雪兒得到了自由，人與自然也就達(dá)到了和諧。本課中，雪兒與“我”告辭的場(chǎng)面也是語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)點(diǎn)。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍(lán)天，它肯定有很多的話想與作者表明。我適時(shí)地啟發(fā)他們想像，雪兒會(huì)對(duì)作者說(shuō)些什么，對(duì)“我”有什么樣的祝愿，面“我”有會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢？這種立足文本又超越文本的訓(xùn)練，讓學(xué)生敏捷積累了課文的語(yǔ)言并主動(dòng)轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言積淀了下來(lái)。

當(dāng)然，課堂中還存在著一些須要思索改進(jìn)的方面，比如，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；在學(xué)生思維出現(xiàn)盲點(diǎn)時(shí)如何引導(dǎo)；設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中如何能避開老師提出過(guò)多的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生有愛(ài)好的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。這都是今后教學(xué)中須要著重努力的方向。

《雪兒》教學(xué)反思5

我覺(jué)得課文中“我”對(duì)雪兒的愛(ài)自不待言，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我”對(duì)自由生活的酷愛(ài)與憧憬，光靠課文中的語(yǔ)言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點(diǎn)，“從今，我每天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍(lán)天時(shí)心里又會(huì)想什么呢？外面的天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過(guò)一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對(duì)自由的那份憧憬之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語(yǔ)，讀懂“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特殊是通過(guò)“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道漂亮的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ)，悟出“我”對(duì)雪兒的'寵愛(ài)以及為它重返藍(lán)天而歡樂(lè)的心情。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

《雪兒》教學(xué)反思6

20xx年2月20日有幸傾聽了**小語(yǔ)人的偶像——吳**老師執(zhí)教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學(xué)中貫徹的“從句群走向高效的語(yǔ)文教學(xué)”給我留下了深刻的印象。我在教學(xué)中也起先有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“句群訓(xùn)練”，提升學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言感悟和表達(dá)實(shí)力。

在執(zhí)教第5課《雪兒》時(shí)，我便仿照了吳老師的“句群訓(xùn)練”，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一處“句群訓(xùn)練”點(diǎn)：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”，此時(shí)雪兒會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么，不少同學(xué)舉手回答，但大部分同學(xué)都是以單句的形式回答；接著讓學(xué)生想想，“我望著那金黃的'眼珠，喃喃說(shuō)道”此時(shí)，我又會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么；孩子們也是踴躍回答，傾聽的孩子很仔細(xì)；然后讓孩子們想想大家剛才所說(shuō)的“我對(duì)雪兒說(shuō)的話及雪兒對(duì)我說(shuō)的話”，把大家的語(yǔ)言組織起來(lái)，說(shuō)一段通順連貫的話，這其實(shí)也是讓孩子們完成課后第5題“聯(lián)系上下文，綻開想象，寫一段話描述‘我’和雪兒告辭時(shí)的情景”；最終我支配2名同學(xué)進(jìn)行了完整的說(shuō)話練習(xí)，其中王悠閑同學(xué)說(shuō)得特別好，她說(shuō)得詳細(xì)、完整、有依次、有邏輯，課堂上有此鋪墊，學(xué)生課下再寫“我”和雪兒告辭時(shí)的情景便是水到渠成。

吳老師的“句群訓(xùn)練”讓我印象深刻，在今后的教學(xué)中，我將接著提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，讓我的語(yǔ)文課真正地上出“語(yǔ)文味”！

《雪兒》教學(xué)反思7

通過(guò)話題研討，漂亮、英勇的信鴿形象已經(jīng)出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。接著研讀文本：作者對(duì)雪兒有怎樣的感情，從哪兒看出來(lái)？（寵愛(ài)、關(guān)愛(ài)、祝愿）在對(duì)話溝通中，小女孩心地和善、有愛(ài)心、助人為樂(lè)的品質(zhì)躍然紙上了。有了這樣的鋪墊，我們進(jìn)入了想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)。

師：（朗讀第五自然段）你的眼前仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了漂亮的白鴿綻開了翅膀，在作者頭頂回旋。

師：你們能體會(huì)此時(shí)作者的心情嗎？

生：小作者特別興奮。

生：小作者為雪兒祝愿。

師：這么多天的朝夕相處，小作者和雪兒之間產(chǎn)生了深厚的感情，此時(shí)的雪兒復(fù)原了健康，即將離去。小作者的心中又產(chǎn)生了怎樣的'情感？

生：產(chǎn)生了戀戀不舍的情感，舍不得雪兒離去。

師：祝愿雪兒，盼望雪兒康復(fù)，盡早飛上藍(lán)天。但又舍不得雪兒離開。這是多么沖突的心情呀。想象一下，對(duì)著雪兒，小作者會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：雪兒，你最終康復(fù)了，我特別興奮，你快飛上藍(lán)天，為人們傳遞信息吧!

生：雪兒，在你路過(guò)我家的時(shí)候，肯定要來(lái)看看我，我會(huì)想你的。

生：雪兒，你不能再受傷了，要愛(ài)護(hù)自己。

師：翱翔是信鴿的生命，信鴿是藍(lán)天的精靈。雪兒即將飛向藍(lán)天，但它又飛回了陽(yáng)臺(tái)，咕咕直叫。它是聰慧的，通人性的，這兒曾經(jīng)是它的家，是它養(yǎng)傷的地方呀，雪兒會(huì)有怎樣的心情，你聽懂了它的話了嗎？

生：雪兒在說(shuō)，小主子，你對(duì)我恩重如山，感謝你的救命之恩，我不會(huì)遺忘你的。

生：小主子，我也舍不得離開你，但我要為人們送信，我會(huì)回來(lái)看你的。

生：祝福小主子學(xué)習(xí)每天向上，希望你的腿盡快好起來(lái)，到外面自由地活動(dòng)。

不知不覺(jué)，老師的眼眶有點(diǎn)潮濕了。這份感人的人鴿深情在教室里蕩漾，暖和了師生的心。

教學(xué)感悟：

李吉林老師說(shuō)過(guò)，好的教學(xué)必定要通過(guò)語(yǔ)言文字，還原文本中的形象、情境，學(xué)生在想象體驗(yàn)中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓(xùn)練語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言才智，高效而扎實(shí)。在《雪兒》一課中，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)入小作者與雪兒告辭的場(chǎng)景。在想象中練習(xí)說(shuō)話，在扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中感悟作者對(duì)雪兒的深情，進(jìn)一步體會(huì)到作者美妙的心靈。無(wú)疑，在這場(chǎng)對(duì)話中，流淌的情感是雙向的，雪兒此時(shí)已經(jīng)有了靈性和情感，對(duì)話中學(xué)生的心靈受到了撞擊和洗禮，情感變得純凈而美妙。

《雪兒》教學(xué)反思8

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講解并描述了“我”為受傷的雪兒療傷并細(xì)心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了“我”愛(ài)鳥的美妙心靈，也流露了“我”對(duì)自由生活的酷愛(ài)與憧憬人與自然的和諧的`心情。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題以小組合作的形式綻開自主探究學(xué)習(xí)：雪兒是只怎樣的鴿子？“我”對(duì)雪兒有著怎樣的感情？引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“藍(lán)天信使”等詞語(yǔ)體會(huì)雪兒內(nèi)在的美；“綻開雙翅飛起來(lái)了”、“又飛回來(lái)陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，好像在向我祝愿”等詞語(yǔ)，感悟雪兒是只憧憬藍(lán)天又極通人性的鴿子。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語(yǔ)，讀懂“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特殊是通過(guò)“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道漂亮的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ)，悟出“我”對(duì)雪兒的寵愛(ài)以及為它重返藍(lán)天而歡樂(lè)的心情。讓學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到融為一體的境地。并在本課的教學(xué)中突出信鴿的特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅只駕馭書本上的學(xué)問(wèn)，而且拓展自己的學(xué)問(wèn)面，駕馭更多的學(xué)問(wèn)，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。文中小作者也是特別可愛(ài)的，對(duì)鳥類是特別愛(ài)惜的，并讓學(xué)生起先理解當(dāng)雪兒再次飛回來(lái)看作者，作者會(huì)以怎樣的心情來(lái)面對(duì)它，會(huì)有什么樣的心態(tài)，并讓學(xué)生試寫后再溝通。

《雪兒》教學(xué)反思9

教完《雪兒》，我思緒萬(wàn)千。課文中字里行間都透露著“我”對(duì)雪兒的寵愛(ài)。洗澡、敷藥、取名字……正是因?yàn)樽髡邩O其專心的呵護(hù)，才使這只鴿子沒(méi)幾天就和“我”熟了，才會(huì)有人鳥一起相依在陽(yáng)臺(tái)看藍(lán)天白云的溫馨畫面。為了使學(xué)生能更近地走進(jìn)課文，我讓他們閉眼想象那動(dòng)人的一刻應(yīng)當(dāng)是怎樣的？想象“我”還會(huì)為“雪兒”做些什么？由此進(jìn)行的再加工創(chuàng)建豐富了文本，也豐富了學(xué)生的情感。

可就在我們都沉醉在“我”對(duì)“雪兒”的濃濃情意之中時(shí)，班級(jí)的一個(gè)思想有些成熟的學(xué)生卻站起來(lái)了：“老師，我想知道，這只白鴿是怎么受傷的？”醇厚說(shuō)，在教這篇課文之前我可沒(méi)思索過(guò)這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)他把這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)的時(shí)候，我第一個(gè)答案就是劊子手捕鳥者，然后才想到或許這只鴿子是自己不當(dāng)心弄傷的。學(xué)生明顯和我第一個(gè)答案同出一轍。話題自然就牽扯到“愛(ài)鳥護(hù)鳥、愛(ài)護(hù)動(dòng)物”上來(lái)了，于是，我的思緒又回到了課文的開頭，“這只白鴿是爸爸在路上撿的?！薄把劬锍湟绨??！彼宜龅降氖俏闹心莻€(gè)和善的小姑娘，才會(huì)有最終完備的結(jié)局。想到這兒，我又接著問(wèn)學(xué)生：“站在陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天白云的'‘雪兒’此時(shí)最渴望什么呢？”“它渴望逍遙自在地在藍(lán)天上翱翔！”一個(gè)學(xué)生的回答很完整?！八隧氁粋€(gè)逍遙自在的生活外，我想，它更渴望一個(gè)和平美妙的自然環(huán)境?！焙苌钸h(yuǎn)，也很精彩的回答！

我想，有的時(shí)候，真的要放開空間讓學(xué)生去讀課文，“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”有依據(jù)可言，有道理可講，那就是會(huì)品了。語(yǔ)文這東西，有時(shí)真的沒(méi)有必要追求唯一的答案，就似乎“從今，我每天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”里面的省略號(hào)，讓人遐想的內(nèi)容有許多，不須要受許多限制的。

《雪兒》教學(xué)反思10

簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單學(xué)語(yǔ)文，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，這是我們?nèi)昙?jí)上學(xué)期始終追求的目標(biāo)。為此，張志軍主任還特為大家上了一節(jié)研討課，得到了大家的確定，也提出了很多珍貴的看法。我想綜合大家的建議，進(jìn)一步完善自己的課堂教學(xué)，在本學(xué)期的課堂教學(xué)中接著進(jìn)行嘗試。今日我上了《雪兒》這篇課文，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔，孩子們參加率高，課堂上說(shuō)得好，讀得多，感覺(jué)很不錯(cuò)。

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章，講解并描述了“我”為受傷的雪兒療傷并細(xì)心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，表現(xiàn)了“我”對(duì)鳥類的愛(ài)惜，也流露了“我”對(duì)自由生活的酷愛(ài)與憧憬。整篇課文內(nèi)容對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是很難，但是體會(huì)小作者對(duì)自由生活的酷愛(ài)和憧憬，和了解“信鴿”有肯定難度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、課前預(yù)習(xí)，相識(shí)生字詞，讀熟課文，不懂的地方做記號(hào)，并查找有關(guān)資料自己解決，解決不了的`留課堂溝通。

二、第一課時(shí)，重點(diǎn)解決：1、生字詞會(huì)讀會(huì)寫；2、課文讀正確、流利，一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什么事？你覺(jué)得文中的作者是一個(gè)怎樣的孩子？

三、其次課時(shí)重點(diǎn)圍繞“從課文哪些地方看出小作者寵愛(ài)雪兒？”這個(gè)問(wèn)題開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分讀課文找出有關(guān)句子，引導(dǎo)孩子品詞析句，體會(huì)人物的思想感情，并能有感情的朗讀。

讀書時(shí)，我看到每個(gè)孩子都在仔細(xì)的讀書，并用筆在書上不停地畫一畫、寫一寫。溝通的時(shí)候，孩子們特別主動(dòng)，都能找到課文的的一些重點(diǎn)句子并說(shuō)出理由，在老師的引導(dǎo)下有感情地朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。特殊讓我興奮地是，有一個(gè)成果較差，平常頑皮，課堂很少舉手的小男孩舉手說(shuō)，“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜愛(ài)雪兒。因?yàn)樾∽髡咻p輕地捧著雪兒，‘輕輕’說(shuō)明他很喜愛(ài)雪兒，膽怯 碰傷了他?！彪m然這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)潔，但是從這個(gè)孩子嘴里說(shuō)出來(lái)，讓我特別興奮！我覺(jué)得整過(guò)教學(xué)過(guò)程，孩子們都特別投入。

在溝通的過(guò)程中，孩子們還溝通了有關(guān)“信鴿”的學(xué)問(wèn)，說(shuō)實(shí)話，孩子知道的比我多多了，有一個(gè)孩子干脆不要看材料，站起來(lái)就說(shuō)，介紹很具體，讓我覺(jué)得很興奮，同時(shí)也很慚愧，我得像孩子學(xué)習(xí)。

《雪兒》教學(xué)反思11

語(yǔ)言文字是人的思想相識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說(shuō)，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱藏性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái)，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的'這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采納感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對(duì)話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。

在教學(xué)《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍(lán)天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽老師朗誦起先，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期盼，以特性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最終補(bǔ)白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材。

不僅深切體驗(yàn)到“我”的喜悅之情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此的奇妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。

《雪兒》教學(xué)反思12

語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)注意人文性與工具性的統(tǒng)一。在教學(xué)《雪兒》一課時(shí)，雖然課文中“我”對(duì)雪兒的愛(ài)自不待言，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我”對(duì)自由生活的酷愛(ài)與憧憬，光靠課文中的語(yǔ)言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點(diǎn)，“從今，我每天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”

引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍(lán)天時(shí)心里又會(huì)想什么呢？外面的天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過(guò)一次次的.想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對(duì)自由的那份憧憬之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語(yǔ)，讀懂“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特殊是通過(guò)“??！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道漂亮的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ)，悟出“我”對(duì)雪兒的寵愛(ài)以及為它重返藍(lán)天而歡樂(lè)的心情。

學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到融為一體的境地。

《雪兒》教學(xué)反思13

《雪兒》這篇課文給我們展示了一個(gè)腿受傷的孩子純凈美妙的內(nèi)心世界：憧憬春光與藍(lán)天，富有愛(ài)心和憐憫心，具有美妙無(wú)私的情懷。本文的教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純凈、無(wú)私、美妙，全在“我”的行動(dòng)中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純凈美妙心靈的寫照。在教學(xué)時(shí)以“讀”為中心，滲透聽、說(shuō)、寫各種技能的訓(xùn)練平臺(tái)，提高基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)“我”的孤獨(dú)和孤獨(dú)，我著重將第一段的最終一句話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過(guò)猜想春天窗外有什么，來(lái)了解“我”不能享受這美妙的一切，又沒(méi)有人陪伴的`心理。然后引出“雪兒”受傷時(shí)的樣子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如是你，看到這只鴿子會(huì)不會(huì)收留它，引起學(xué)生對(duì)“雪兒”的憐愛(ài)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生與“我”的思想共鳴。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生了解“我”對(duì)雪兒的情感在日益增加。最終提出疑問(wèn)：假如雪兒飛走了，傷還沒(méi)有好的“我”會(huì)怎樣呢？學(xué)生自己會(huì)不自覺(jué)的思索，為什么要放走雪兒？當(dāng)學(xué)生在“我為雪兒歡呼！”中了解到小作者對(duì)雪兒、對(duì)自由、對(duì)健康的酷愛(ài)，不解便消逝的無(wú)影無(wú)蹤，情感也就進(jìn)一步提高了。

《雪兒》教學(xué)反思14

“雪兒”是一只信鴿的名字，在蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)（上）《雪兒》一課中，它渾身潔白潔白的，有兩顆金黃的眼珠，外表特別漂亮可愛(ài)。

誰(shuí)能讀懂“雪兒”的心呢？當(dāng)然是充溢愛(ài)心的小作者。你看，爸爸剛把雪兒撿回家時(shí)，雪兒身上很臟，可是小作者卻讀懂了它眼中充溢哀傷；當(dāng)受傷的“雪兒”還不能翱翔時(shí)，小作者每天陪著它到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天，看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云……當(dāng)“雪兒”最終能綻開雙翅飛起來(lái)時(shí)，小作者為它歡呼；當(dāng)“雪兒”飛回陽(yáng)臺(tái)轉(zhuǎn)圈圈時(shí)，小作者對(duì)它說(shuō)：“雪兒，你去吧！藍(lán)天才是你施展本事的地方?！?/p>

《雪兒》是一篇散文，課文沒(méi)有引人入勝的故事情節(jié)，可字里行間充溢了感人的人鴿深情。如何引導(dǎo)孩子通過(guò)品讀課文體會(huì)這種美妙的感情呢？

教學(xué)時(shí)我并沒(méi)有逐句逐段分析，而是抓住了一條主線：體會(huì)小作者對(duì)雪兒的寵愛(ài)之情。初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握：通過(guò)讀課文，你體會(huì)到小作者對(duì)雪兒是一種怎樣的感情？然后圍繞“寵愛(ài)之情”引導(dǎo)學(xué)生專心默讀課文，畫出能表達(dá)小作者寵愛(ài)雪兒的句子加以體會(huì)。

在其次自然段中，學(xué)生畫出了“我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得潔白潔白的了，我便給它取名‘雪兒’?！焙汀拔覍?duì)雪兒說(shuō)：‘雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！’”這兩句。品讀前一句，請(qǐng)學(xué)生畫出寫我的動(dòng)作的詞語(yǔ)“洗、敷、取名”，體會(huì)我對(duì)雪兒的細(xì)心呵護(hù)；后一句主要通過(guò)感情朗讀體會(huì)我對(duì)雪兒的'愛(ài)護(hù)關(guān)愛(ài)。老師進(jìn)一步加以點(diǎn)撥：小作者不但為雪兒洗澡、敷藥、取名，陪它說(shuō)話，他還懂雪兒的心，你從哪些詞句可以體會(huì)到？學(xué)生立刻會(huì)留意“眼里充溢哀傷”“每天陪它到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天”等語(yǔ)句，這樣學(xué)生不但讀懂了雪兒的心，也體會(huì)到了小作者對(duì)雪兒的一片深情。第三自然段引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“盼”字，第四自然段從“歡呼”一詞，進(jìn)一步體會(huì)了小作者對(duì)雪兒真摯的關(guān)切和寵愛(ài)。學(xué)生讀懂了小作者對(duì)雪兒真摯感情，就能聲情并茂地朗讀課文、背誦課文了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！币獙?shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話，老師的第一要?jiǎng)?wù)是潛心地與文本對(duì)話、深化地解讀文本，專心體會(huì)文本所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。像《雪兒》