部編版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)李竹平（原文載于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2021年增刊三下四下教案集。）【教學(xué)目標(biāo)】1.運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)和掌握的方法自主學(xué)習(xí)生字新詞，重點(diǎn)理解“挨挨擠擠”“花骨朵兒”“翩翩起舞”等詞，寫好“瓣”“蹈”等字。2.繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用邊讀邊想象畫面的方法，讀出文字的畫面感，體會(huì)作者筆下荷花的優(yōu)美姿態(tài)，感受文字的形象美，感受文章語(yǔ)句的優(yōu)美，豐富語(yǔ)言積累。3.以讀促寫，借鑒思路和語(yǔ)言表達(dá)形式仿寫自己喜歡的一種鮮花。【教學(xué)準(zhǔn)備】前一周布置學(xué)生欣賞身邊的一種鮮花或者自己眼中美麗的景物，并請(qǐng)爸爸媽媽幫助拍攝自己欣賞美景的照片。【課時(shí)安排】2課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】板塊一

回顧古詩(shī)，溝通經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)期待1.談話：同學(xué)們還記得一年級(jí)讀過(guò)的古詩(shī)《江南》嗎？誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)聽(tīng)？指名學(xué)生背誦《江南》，再一起背誦，并出示這首詩(shī)。2.出示《采蓮曲》，一起誦讀。3.提問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)中，哪些字有草字頭？（出示：蓮、荷、芙蓉）說(shuō)一說(shuō)這是一種植物，還是三種植物，相機(jī)出示兩首詩(shī)描寫的畫面圖片，了解荷有很多好聽(tīng)的名字。4.談話：荷花既叫蓮，又叫荷，也叫芙蓉，荷花有這么多好聽(tīng)的名字，真惹人愛(ài)。《江南》是漢朝詩(shī)人寫的，距今有兩千年了，《采蓮曲》是唐朝詩(shī)人寫的，距今也有一千多年了。從古至今，有很多詩(shī)人作家都喜歡寫它，因?yàn)樗懒恕＃ǔ鍪炯t蓮和白蓮圖片）今天要學(xué)習(xí)的這篇文章是現(xiàn)代人葉圣陶寫的，題目叫“荷花”。葉圣陶先生筆下的荷花是什么樣子的呢？我們一起來(lái)品一品。（設(shè)計(jì)意圖：新的知識(shí)只有與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。和學(xué)生一起回憶之前學(xué)過(guò)的與荷花有關(guān)的古詩(shī)，學(xué)生與荷花有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被激活。發(fā)現(xiàn)、了解古代人給荷花取了很多好聽(tīng)的名字——芙蓉、蓮、荷等，在潛移默化中將荷文化滲透到課堂學(xué)習(xí)中，為課堂營(yíng)造了濃郁的文化場(chǎng)，學(xué)生自然受到文化浸潤(rùn)。）板塊二

讀通讀順，學(xué)習(xí)字詞，整體感知1.自讀課文，做到讀正確、讀流暢，鼓勵(lì)讀出自己的理解和感受。2.分自然段檢查朗讀情況，相機(jī)學(xué)習(xí)生字新詞，在語(yǔ)言環(huán)境中讀懂“挨挨擠擠”“翩翩起舞”，并嘗試讀出句子的畫面感和情趣，練習(xí)寫“瓣、蹈”兩個(gè)字。3.交流初讀課文后的感受，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。（設(shè)計(jì)意圖：字詞學(xué)習(xí)既是常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是學(xué)生進(jìn)一步理解課文、品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)。結(jié)合單元閱讀訓(xùn)練要素，在檢查學(xué)生自讀情況時(shí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的第一印象，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，可以更好地做到“以學(xué)定教”。）板塊三

細(xì)讀品味，想象入境，豐富積累1.品讀第1自然段，感受文章開(kāi)頭的故事感。（1）談話引導(dǎo)：讀正確讀通順，這比較容易，但要讀得棒，就不容易了。什么叫讀得棒呢？就是不僅讀懂了葉圣陶先生要表達(dá)的意思，還能用自己的朗讀將葉圣陶先生表達(dá)的情感準(zhǔn)確地讀出來(lái)。下面我來(lái)看看大家能不能把這篇課文中葉圣陶想要表達(dá)的情感讀出來(lái)。大家先自己嘗試著讀一讀第1自然段。學(xué)生練習(xí)朗讀體會(huì)。（2）學(xué)生展示朗讀，師生抓住重點(diǎn)詞評(píng)價(jià)欣賞。引導(dǎo)學(xué)生抓住“趕緊”“跑”體會(huì)作者的急切心情。課文簡(jiǎn)潔的開(kāi)頭給讀者帶來(lái)了故事感，使讀者對(duì)后面的內(nèi)容充滿了期待。再次練習(xí)讀出作者的好奇和急切。2.品讀第2自然段，體會(huì)寫法背后的生活感。（1）自讀，邊讀邊想象作者眼中的畫面，想一想作者是按怎樣的順序描寫眼前荷花的。（2）討論：作者為什么要按先總后分的順序描寫眼前的荷花？聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解作者“跑”到荷花池邊，首先看到的就是荷花池的總體景象，然后才靜下心來(lái)細(xì)致欣賞。（3）分享朗讀，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出作者筆下荷花的美，體會(huì)作者語(yǔ)言的表現(xiàn)力。重點(diǎn)讀出“挨挨擠擠”“冒”的生機(jī)勃勃和“馬上要破裂似的”的形象感。（4）師生合作，創(chuàng)設(shè)情境，朗讀想象，感受荷花的多姿多彩。

預(yù)設(shè)：師：跑到荷花池邊，抬眼一看——生：（讀）荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)。師：認(rèn)真欣賞，發(fā)現(xiàn)——生：（讀）有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于成熟的讀者而言，文字即畫面，讀者在頭腦中將文字轉(zhuǎn)換成畫面的過(guò)程是自動(dòng)化的。而對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，圖像化策略的運(yùn)用需要經(jīng)歷一個(gè)有意識(shí)的想象過(guò)程。因此，在品讀第2自然段時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞慢慢地讀，靜靜地想象，當(dāng)文字的畫面感清晰了，再引導(dǎo)學(xué)生美美地讀，有滋有味地欣賞。）3.品讀第3自然段，感受作者對(duì)荷花的贊美。（1）自讀，想一想作者在這一段表達(dá)了什么。（2）讀出對(duì)荷花的贊美之情。（3）聯(lián)系第2自然段，體會(huì)欣賞荷花之美和贊嘆荷花之美間的邏輯關(guān)系。①聯(lián)系第2自然段內(nèi)容，嘗試填空：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，

，很美;看看那一朵，

，很美；再看看另一朵，

，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。②師生合作朗讀。（設(shè)計(jì)意圖：中國(guó)畫講究留白，這樣的做法總能給觀賞之人留下想象空間，好的文本亦然。葉圣陶《荷花》第3自然段中就有很多空白點(diǎn)，教師利用這些空白處設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在課文第3自然段“看看這一朵，很美”這句話中，“美”本來(lái)是一個(gè)抽象概念，但通過(guò)打通課文第2、3自然段的邏輯聯(lián)系，運(yùn)用邊讀邊想象邊借助第2自然段描寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文字的同時(shí)想象畫面，原本抽象的美變得清晰可見(jiàn)。）4.品讀第4、5自然段，感悟作者如何表達(dá)陶醉之情。（1）談話：原來(lái)是這樣的一幅活的畫啊。這兩段之間的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)我們這么一讀就全明白了。我們現(xiàn)在來(lái)梳理一下課文，一開(kāi)始葉圣陶聞到清香后趕緊跑到荷花池旁欣賞這美景，接著又情不自禁地贊美這美景。贊嘆著，贊嘆著，就陶醉了，就把自己當(dāng)成一朵荷花了。誰(shuí)來(lái)接著讀一讀？（2）讀思：作者為什么會(huì)忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花？組織學(xué)生自讀思考后分享，并說(shuō)一說(shuō)自己有沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。（3）作者是怎樣寫自己陶醉的感覺(jué)的？從這些描寫中你想到了哪幾首古詩(shī)？①“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)?！边@句話讓你想起了哪首詩(shī)？（楊萬(wàn)里的《小池》：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）②“小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”這句話呢？（《江南》：魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。）（4）“過(guò)了好一會(huì)兒”能讓我們體會(huì)出什么？在朗讀中感悟作者的陶醉之情。（設(shè)計(jì)意圖：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要像一篇美文，起承轉(zhuǎn)合，環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應(yīng)，有始有終。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟作者沉醉之意時(shí)，自然而然地將他們帶入到課堂伊始的文化場(chǎng)中，與古詩(shī)建立起聯(lián)結(jié)，再次讓學(xué)生感受到了中國(guó)傳統(tǒng)文化的美妙及文學(xué)的魅力。）板塊四

梳理結(jié)構(gòu)，明晰思路，熟讀成誦1.對(duì)照課件，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)理清作者的思路：直奔荷花—細(xì)致描寫—表達(dá)贊賞—陶醉其中。2.談話小結(jié)：這篇文章寫的是荷花，也是作者與荷花的故事。像講故事一樣寫一件自己欣賞的事物。3.根據(jù)思路，練習(xí)背誦。（設(shè)計(jì)意圖：文章簡(jiǎn)短，但語(yǔ)言形象生動(dòng)，是豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的好素材。在理清課文思路的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦，背誦的過(guò)程，就是跟著文字欣賞荷花之美的過(guò)程，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累就充滿了情趣。）板塊五

聯(lián)結(jié)生活，以讀促寫，遷移練筆1.分享每個(gè)人周末欣賞鮮花的照片，說(shuō)說(shuō)照片中花的樣子和自己當(dāng)時(shí)欣賞的感受。2.仿照第2自然段練筆，寫一寫自己觀察、欣賞的鮮花