幼兒園課程與科研管理課件

幼兒園課程與科研管理2幼兒園課程與科研管理【學習目標】了解幼兒園課程管理概念和課程管理模式；理解影響幼兒園課程管理的因素；掌握幼兒園課程管理的具體運行過程；使學生能夠理論聯(lián)系實際，熟悉幼兒園園本課程開發(fā)及其管理。了解幼兒園教研和科研活動的意義掌握幼兒園教研和科研活動的組織形式。通過對本單元的學習，你應該能夠：3幼兒園課程與科研管理【情景導入】課程管理已經成為當今課程研究領域中一個重要的研究范疇。課程管理是決定課程成效的一個重要因素，甚至從一定意義上說，課程管理的成效決定了課程的實際成效。本單元將帶領大家一起探討幼兒園課程管理的幾個重要方面，從而進一步探究如何在當今盛行的“園本課程”理念下更好地實現幼兒園的有效管理。4幼兒園課程與科研管理【情景導入】課程管理已經成為當今課程研究領域中一個重要的研究范疇。課程管理是決定課程成效的一個重要因素，甚至從一定意義上說，課程管理的成效決定了課程的實際成效。本單元將帶領大家一起探討幼兒園課程管理的幾個重要方面，從而進一步探究如何在當今盛行的“園本課程”理念下更好地實現幼兒園的有效管理。5幼兒園課程與科研管理第一節(jié)幼兒園課程管理概述一、課程與幼兒園課程（一）課程英語中，課程一詞來源于拉丁語“currere”，其含義為“跑道”，意譯為“學程”，即“學生學習的進程?！?幼兒園課程與科研管理我國宋代學者朱熹在《朱子全書?論學》中提到“寬著期限，緊著課程”，課程在此指功課及其進程，被限定了時間和范圍。教育界對課程的定義眾說紛紜，如：“課程即教學的科目，可以指一個教學科目，也可以指學校的或一個專業(yè)的全部教學科目，或指一組教學科目。”“課程是兒童在教師指導下所獲得的一切經驗?！薄罢n程是以某種既能有效地為實踐所用又可被批評檢驗的形式、傳達教育計劃基本原則和特征的一種活動?！保ㄒ唬┱n程7幼兒園課程與科研管理“課程是學習者在學校指導下所獲得全部經驗的計劃和方案?！背酥?，課程還被釋義為教學內容、學科、知識、學習結果和目標等。“每一種課程定義都隱含著某種哲學假設和價值取向，隱含著某種意識形態(tài)以及對教育的某種信念，從而標明了這種課程最關注哪些方面。”事實上，把課程單純界定為“學科”或“科目”、“活動”或“計劃”、“經驗”或“認識”等，容易涉入部分與整體、靜態(tài)俗成與動態(tài)生成的矛盾關系之中。無論我們如何解釋課程，對課程的理解應把握兩個基本點：首先把課程作為一個系統(tǒng)看待，它是由多個要素、多層次關系相互作用的整體。其次，視課程為一個動態(tài)的發(fā)展過程，需在變化的過程中不斷地加以改進和完善。（一）課程8幼兒園課程與科研管理幼教界在理解幼兒園課程含義時也莫衷一是。張雪門在《幼兒園的課程》一書中指出：“幼兒園課程就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經驗的準備?！睆堊邝胝J為：“幼兒園課程者，由廣義的說之，乃幼兒生在幼兒園一切之活動也?！瘪T曉霞教授曾將幼兒園課程定義為：實現幼兒園教育目的手段，幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。（二）幼兒園課程9幼兒園課程與科研管理綜合上述對幼兒園課程含義的理解，不難看出幼兒園課程區(qū)別于其它課程的特點在于：幼兒園課程為幼兒園教育目的服務；是一種以學齡前兒童為教育對象，在幼兒園中實施的課程；它根據幼兒心理年齡特點、教育規(guī)律及需要進行科學合理地組織；其目的指向與評價標準是促進幼兒身心的全面發(fā)展。因此，我們可以把幼兒園課程理解為：依據幼兒身心發(fā)展特點及教育規(guī)律，幼兒園為幼兒提供豐富的教育性經驗，以促進其身心全面發(fā)展的一種活動。（二）幼兒園課程10幼兒園課程與科研管理第一節(jié)幼兒園課程管理概述二、課程管理與幼兒園課程管理（一）課程管理是指專門機構和人員為實現一定目標對各種資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，以期高效地達到組織目標的過程。前面已經談到管理的三個基本要點，即目標、資源、效率。但要弄清課程管理這一概念，首先還需明確另外一個基本問題：即課程管理的主體是誰？課程管理的主體是擁有一定課程權力的人或組織。這些權力包括：課程政策制定中的參與權、課程編制的開發(fā)權、課程決策權、課程專業(yè)自主權以及課程實施權等。11幼兒園課程與科研管理二、課程管理與幼兒園課程管理（一）課程建國后，我國受前蘇聯(lián)的影響，在相當長的時間內實施了國家集權型的課程管理體制。中央統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一決策、統(tǒng)一編制，地方和學校教師只需考慮如何將國家課程計劃付諸實施。直到2001年7月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基〔2001〕17號）明確提出，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。12幼兒園課程與科研管理二、課程管理與幼兒園課程管理（一）課程基礎教育三級課程管理政策的確立使每一級都享有一定的權力，同時也承擔相應的責任，三級之間是相互制約的，任何一級課程管理行為都有相應的制度規(guī)范來保證。因此課程管理是指國家、地方、學校三級共同對課程的各個運行環(huán)節(jié)，包括課程目標、課程內容、課程組織和課程評價的統(tǒng)籌規(guī)劃、指導、協(xié)調、決策、監(jiān)督等。13幼兒園課程與科研管理二、課程管理與幼兒園課程管理（一）課程課程管理區(qū)別于行政管理的單邊決策、集權組織的線性過程，它是一種參與性地非集權化的復雜變通的非線性過程。其次，課程管理也不同于教學管理，“從教育系統(tǒng)角度看，課程主要是解決教育內容問題，教學主要是解決教育形式問題?！币蚨n程管理更側重于對教育內容選擇和安排的管理，教學管理則更多地是對教育的具體形式和過程的管理。14幼兒園課程與科研管理二、課程管理與幼兒園課程管理（一）課程由此，幼兒園課程管理可理解為幼兒園根據國家、地方的課程政策，考慮幼兒身心發(fā)展特點，結合幼兒園自身實際，對課程目標、課程內容、課程組織與實施、課程評價等過程進行科學管理，以促使課程運行過程順利開展，促進幼兒身心得以全面發(fā)展。15幼兒園課程與科研管理三、幼兒園課程管理模式（一）課程“模式”是指“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式?！庇變簣@的課程管理模式可以被理解為幼兒園在長期的課程管理實踐中所形成的樣式、特征和風格。幼兒園的課程管理模式是在不斷地幼兒園課程管理實踐中成熟和完善起來的，現行幼兒園課程管理中主要存在以下幾種模式：第一節(jié)幼兒園課程管理概述16幼兒園課程與科研管理三、幼兒園課程管理模式（一）課程根據課程管理主體的不同，可將幼兒園課程管理模式劃分為：自上而下模式與園本模式。前者的決策者、管理者、控制者主要是幼兒園的上級，他們直接負責課程的設置和教學計劃的制定、安排。幼兒園只是課程計劃的執(zhí)行者，完全受到外部的控制。園本模式則相反，它采取的是幼兒園自身管理的一種形式，幼兒園擁有相對的自主權，可根據自身實際進行決策、實施和監(jiān)督，教師、家長和幼兒都可參與到本園的課程管理中來。（一）自上而下模式與園本模式17幼兒園課程與科研管理三、幼兒園課程管理模式（一）課程自上而下的課程管理模式割裂了課程與教學之間的密切關系，認為課程制定出來對任何幼兒園及教師都適用；剝奪了幼兒園及幼兒教師的自主權與參與權；幼兒教師無任何創(chuàng)造性空間，使其“被教學”。隨著社會的發(fā)展，科學技術得以提升，在知識創(chuàng)新時代背景下，幼兒園不得不尋求自身發(fā)展道路以回應社會的飛速發(fā)展，園本模式的課程管理應勢而現。（一）自上而下模式與園本模式18幼兒園課程與科研管理（一）課程根據自身特點和需要，幼兒園自行對課程計劃的編制、修訂及評價進行管理，積極投入，主動發(fā)現課程問題，解決課程問題。幼兒教師在自行決策、開發(fā)、執(zhí)行的過程中積極性也得以提高，同時還吸引了社會力量為幼兒園的課程管理出謀劃策。三、幼兒園課程管理模式（一）自上而下模式與園本模式19幼兒園課程與科研管理（一）課程封閉模式下的幼兒園課程管理是一種傳統(tǒng)的管理系統(tǒng)，幼兒園的課程無法對社會的變化和要求做出快速的反應。幼兒園沒有課程改革的主動權和自主權，同時也為避免新問題的產生給幼兒園帶來壓力和煩惱而拒絕課程變革。封閉式的課程管理模式忽略人的存在價值，過分追求嚴密的程序和統(tǒng)一的標準，忽視人的創(chuàng)造意識和能力，把教師看作實現課程目標的機器和工具，漠視人的情感和需要。此外，封閉式的幼兒園課程管理等級森嚴，層級分明，幼兒被置于底層，其興趣、愿望和要求就更難被真正考慮和關注。三、幼兒園課程管理模式（二）封閉模式與開放模式20幼兒園課程與科研管理（一）課程開放模式下的幼兒園課程管理能緊跟時代發(fā)展的步伐，結合當地經濟發(fā)展狀況，利用本園優(yōu)勢資源，關注幼兒興趣和需要，開發(fā)或選用適合本園的課程；體現以人為本的精神，尊重幼兒教師專業(yè)自主權和創(chuàng)造性的發(fā)揮，尊重幼兒的興趣和需要，盡力滿足家長和社會的需求；加強與家庭、社區(qū)、社會的溝通與聯(lián)系，以開發(fā)的心態(tài)吸納統(tǒng)整各類有益的社會資源，以求幼兒園自身更長足的發(fā)展。三、幼兒園課程管理模式（二）封閉模式與開放模式21幼兒園課程與科研管理（一）課程幼兒園的課程管理水平是決定課程實施成敗的關鍵因素。課程管理的成效決定了課程的實際成效。因此，就幼兒園課程而言，也應向管理要質量。幼兒園的課程管理水平不但直接表現為園長的領導風格，而且教師之間的交互作用模式也影響著課程實施的效果，缺乏合作與支持的教師交互作用模式會阻礙課程的實施。四、幼兒園課程管理的意義第一節(jié)幼兒園課程管理概述22幼兒園課程與科研管理（一）課程加強幼兒園課程管理有助于提高幼兒教師專業(yè)化水平?！皩I(yè)自主是教師專業(yè)化的必要條件，教師內在的實踐經驗、研究能力、創(chuàng)造能力不但是客觀存在的，而且有必要在各種專業(yè)活動中得以展現?！弊層變航處焻⑴c課程發(fā)展和決策是其專業(yè)自主的一個重要方面，也是提高幼兒教師專業(yè)化水平的途徑之一。四、幼兒園課程管理的意義23幼兒園課程與科研管理（一）課程加強幼兒園的課程管理，提高課程管理水平，能夠最大限度地為幼兒教師專業(yè)自主提供條件和保障，從而激發(fā)其參與課程發(fā)展與決策的熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用和創(chuàng)造性。在此過程中幼兒教師也能加深對課程的理解、豐富專業(yè)知識、提高研究能力、增強專業(yè)自信心，有利于其專業(yè)化水平的提高。四、幼兒園課程管理的意義24幼兒園課程與科研管理（一）課程加強幼兒園課程管理有助于提高園本課程開發(fā)的水平，增強課程的適應性。隨著開放自主的幼兒園課程管理模式的發(fā)展，園本課程開發(fā)成為可能。以往“自上而下”的課程已不適應幼兒的學習，幼兒園也開始重視學習的具體情境和課程本身對幼兒個體經驗的適應性。四、幼兒園課程管理的意義25幼兒園課程與科研管理（一）課程此外，《基礎教育課程改革綱要》也明確提出，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。可見，賦予地方、幼兒園一定的課程自主權，讓教師和幼兒共同參與到幼兒園的課程管理中來，有助于增強課程的適應性，促進師幼之間的交流。四、幼兒園課程管理的意義26幼兒園課程與科研管理（一）課程管理是統(tǒng)治階級進行控制的手段之一，幼兒園的管理也在一定程度上受到政治結構的影響，不同的政治結構下幼兒園的課程管理各有其不同的表現。此外，我國是一個具有深厚傳統(tǒng)文化的國家，其影響廣泛而深遠，幼兒園的課程管理或多或少也被打上了傳統(tǒng)文化的烙印。同時，管理思想和理論是人們在管理實踐活動中的理性認識，幼兒園課程管理作為一項實踐活動，其思想、行為也會受到一般管理理論的影響。本節(jié)將重點討論政治結構、傳統(tǒng)文化及管理理論對我國幼兒園課程管理的影響。第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素27幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素一、政治結構與幼兒園課程管理 在我國，國家權力相對集中于中央政府，地方各級政府統(tǒng)一服從于中央政府，受中央政府的領導和監(jiān)督，執(zhí)行中央政府的法律、法令、政策、指示和命令。因此，在90年代前，幼兒園課程管理機制的主要特點為中央教育行政部門或其代理機構是幼兒園課程開發(fā)的主體，通過國家權力負責對幼兒園課程進行統(tǒng)一的研究、編制和推廣，幼兒園的課程標準、課程計劃甚至教材等都有統(tǒng)一的要求和規(guī)范。如，1923年，我國正式公布了《幼兒園課程標準》，這是我國幼教史上的第一個課程標準。28幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素一、政治結構與幼兒園課程管理建國后，又先后頒布了兩個幼兒園課程標準，即1952年的《幼兒園暫行教學綱要》和1981年的《幼兒園教育綱要》。在這種情況下，幼兒園管理課程的權力非常有限，其主要任務無非是將國家課程計劃在幼兒園中進一步具體化，保證國家課程在幼兒園的順利實施。對幼兒園而言，這是一種“自上而下”的外控型的課程管理模式，幼兒園的課程及其發(fā)展與改進的動力來自上級的規(guī)定和要求，而非幼兒園本身內部的需求。29幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素一、政治結構與幼兒園課程管理這樣一來，真正參與幼兒園課程管理的主體構成比較單一，幼兒教師、幼兒、家長及社區(qū)相關人士，對此沒有任何發(fā)言權。從課程與教學的關系看，這種政治結構下的幼兒園課程實施屬“忠實”取向，即課程是事先制定的計劃與設計好的圖紙，教學則是對計劃的執(zhí)行，準確地按照圖紙施工。30幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素一、政治結構與幼兒園課程管理直到20世紀70年代西方國家校本課程的興起，園本課程應運而生。20世紀90年代，隨著素質教育的全面推進和教學改革的不斷深入，我國教育界人士也開始對“以園為本”的幼兒教育改革行動給予極大的關注?！队變簣@教育指導綱要(試行)》總則中指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜實施素質教育?！痹诮M織與實施中指出：“教師要根據本《綱要》，從本地本園條件出發(fā)，結合本班幼兒實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行?！?1幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素一、政治結構與幼兒園課程管理在教育部“關于印發(fā)《幼兒園教育指導綱要(試行)》的通知”中也明確要求：“貫徹實施《綱要》，要堅持因地制宜，實事求是的原則，認真制定本地貫徹《綱要》的實施方案。應從具體情況出發(fā)，切忌搞‘一刀切’”……“對不同地區(qū)、不同類型、不同條件的幼兒園，分別提出不同的要求”。這些規(guī)定體現出我國政治結構隨著社會經濟的發(fā)展發(fā)生了改變，由原來“自上而下”的中央集權課程機制調整為根據地方情況和幼兒園自身特色來辦園的開放性模式，使幼兒園從單純的課程實施者向課程的開發(fā)者轉變，給園本課程的開發(fā)留下了空間。32幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素二、傳統(tǒng)文化與幼兒園課程管理孔子的倫理道德觀念是中國傳統(tǒng)文化的重要思想基礎，他提倡“仁愛”精神和“見利思義”的義利觀，主張人與人之間應該互相理解、尊重、寬容和友愛，追求個人利益必須合道義。在面對“利”時首先要考慮自己的道德義務。此外，他在《論語?子路》中談道：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！睂嶋H工作中，教師可以原諒領導在專業(yè)知識、組織管理水平上的欠缺，但絕對不能容忍其道德的敗壞。33幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素二、傳統(tǒng)文化與幼兒園課程管理孔子的倫理道德觀念是中國傳統(tǒng)文化的重要思想基礎，他提倡“仁愛”精神和“見利思義”的義利觀，主張人與人之間應該互相理解、尊重、寬容和友愛，追求個人利益必須合道義。在面對“利”時首先要考慮自己的道德義務。此外，他在《論語?子路》中談道：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！睂嶋H工作中，教師可以原諒領導在專業(yè)知識、組織管理水平上的欠缺，但絕對不能容忍其道德的敗壞。同時，上級部門在考慮領導人選時，對道德素質的重視往往勝過其他方面。可見，中國傳統(tǒng)文化影響著人們的思想和行為，園長是幼兒園的主要管理者，其道德素養(yǎng)直接影響著整個幼兒園的管理水平，乃至課程的管理理念。34幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素二、傳統(tǒng)文化與幼兒園課程管理另外，先秦儒家提倡的“君臣有義，父子有親，夫婦有別”，規(guī)定了君臣、父子、夫婦之間帶有宗法感情色彩的主從關系。受傳統(tǒng)觀念影響，中國人骨子里有種不良傾向，如“勞心者治人，勞力者治于人”，“學而優(yōu)則仕”等，人們一心想為官，成為“人上人”，這種上對下、不平等的關系根深蒂固。在這種傳統(tǒng)文化制度下，幼兒園的管理傾向于園領導利用自己的權威控制幼兒園教師，他們習慣于發(fā)號施令，對于普通幼兒教師，他們努力工作的目的常常表現為企圖進入幼兒園中的領導層。由此可見，我國幼兒園的課程管理在一定程度上受著傳統(tǒng)文化的制約與影響。35幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素三、管理理論與幼兒園課程管理管理是人類社會生活中最普遍的一種實踐活動。從時間上看，它貫穿于人類社會發(fā)展的整個歷史；從空間上看，它存在于人類社會生活的各個領域。在長期的管理實踐中，人們積累了豐富的管理經驗，形成了具有一定價值的管理思想。不同歷史時段，其主流管理思潮不盡相同?？v觀不同時期管理理論流派，其主要是沿著兩條線索發(fā)展的。一是圍繞生產作業(yè)、管理職能等問題展開，二是圍繞“人”的問題展開。也有學者將管理理論分為兩大陣營，即科學主義管理理論和人本主義管理理論。前者重在探明管理事務之理，后者重在探明用人之道。36幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素三、管理理論與幼兒園課程管理科學主義管理理論主張運用科學方法尋求生產作業(yè)的最佳方式，提高生產效率。20世紀以來，幼兒園的課程管理實踐大多受到科學主義管理理念的影響。首先表現在幼兒園里有著明確的權利層次結構：園長—副園長（園長助理）—各年段教學組長—幼兒教師—保育員—幼兒。同時對正職與副職、管理人員與教師、師幼比例也有著嚴格的控制。其次，勞動分工明顯，強調管理專業(yè)性。明確管理人員、教學人員、保育人員等的權利和職責，根據其能力、專業(yè)知識進行分工。37幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素三、管理理論與幼兒園課程管理最后嚴格規(guī)章制度，制定詳細計劃，形成統(tǒng)一目的，以保證正常的教學秩序，提高工作效率。科學主義管理理論下的幼兒園課程管理提高了自身課程管理的科學化水平，但這種探明管理事務之理的管理模式逐漸被形成一種習慣和依賴，自主性和創(chuàng)造性嚴重缺失，忽視人的倫理價值。在此基礎上，滿足人的社會需要，增強其自尊感、成就感的人本主義管理理念由此產生。38幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素三、管理理論與幼兒園課程管理人本主義管理理念強調人的價值，人是組織活動的核心，管理目標的實現最終要依靠人的力量。在幼兒園的課程管理中，一線幼兒教師是課程的具體實施者，對所從事的專業(yè)比較熟悉，來自他們的信息也是決策最有價值的依據。作為幼兒園的課程領導，不能簡單借助于其權威發(fā)號施令，而應通過協(xié)調各種關系建構一個良好的信息溝通機制，調動幼兒園教師的積極性。39幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素三、管理理論與幼兒園課程管理當下提倡的園本課程管理模式就特別強調人本主義管理理念的重要意義。當然，這不是說要將人本主義課程管理理念取代科學主義課程管理理念，而是要根據幼兒園自身課程管理的特點和要求，整合兩者優(yōu)點，使他們在幼兒園的課程管理中發(fā)揮積極有效的作用。40幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素四、幼兒園組織結構、組織文化與幼兒園課程管理政治結構、傳統(tǒng)文化以及管理理念等都是影響幼兒園課程管理的外部因素，外因要發(fā)揮作用還得依靠內因，探討幼兒園課程管理的內部影響因素有助于把握幼兒園課程管理改革的著力點。組織結構反映了組織各部門以及構成組織各要素之間的關系，合理而有效的組織結構使組織各部門以及構成組織各要素之間和諧統(tǒng)一，能夠起到放大組織的功效的作用，反之則會導致信息、資源等的消耗，從而不同程度降低組織功效。41幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素四、幼兒園組織結構、組織文化與幼兒園課程管理研究表明，合理有效的組織結構與組織長期的業(yè)績水平有著正向的關系。幼兒園是一個社會性團體或組織，毫無例外地通過一定的組織結構實施管理，課程管理作為幼兒園管理的重要組成部分，自然與幼兒園組織結構有著密切聯(lián)系。幼兒園組織中的勞動分工、權責分配等勢必會影響到幼兒園的課程管理效果。例如，在幼兒園中，許多幼兒教師一人包攬多門學科，既教語數外，又兼音體美，這減少了幼兒園的成本，但是缺乏合理的分工協(xié)作，幼兒園的工作質量得不到提高和改善。42幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素四、幼兒園組織結構、組織文化與幼兒園課程管理組織一經設立，組織文化也隨即誕生。組織文化一旦形成并穩(wěn)定下來，就會對組織成員的態(tài)度和行為產生極大的影響。埃德加?H?舍恩把組織文化分為三個層次模式，組織內的建筑、技術以及包括語言在內的人的行為模式等人工環(huán)境是組織文化的顯著層面；之下的是組織的價值觀；最底層是牽扯到人與環(huán)境、人的本質等問題的組織文化實質。可以看出，組織文化可以通過作用于員工的價值觀念或整個組織的價值觀念來影響組織的管理行為。43幼兒園課程與科研管理（一）課程第二節(jié)影響幼兒園課程管理的因素四、幼兒園組織結構、組織文化與幼兒園課程管理幼兒園作為一種組織，也有其獨特的組織文化，它同樣會影響包括幼兒園課程管理在內的幼兒園管理活動。比如，它可以通過組織文化培育幼兒教師的認同感和歸屬感，建立起幼兒教師和幼兒園之間的相互依存關系，使幼兒教師個人的行為、思想、感情、信念、習慣等與整個幼兒園有機地統(tǒng)一起來，形成相對穩(wěn)固的文化氛圍和組織紀律，凝聚成一種無形的合力與整體趨向，以此激發(fā)出幼兒教師的主觀能動性，為實現幼兒園的共同目標而不懈努力。44幼兒園課程與科研管理【課堂討論】2010年7月，虞永平教授走訪了廈門市思明區(qū)幼兒園，在走訪中發(fā)現該區(qū)特別重視幼兒園課程管理建設。所有幼兒園都把促進教師的專業(yè)成長作為課程管理和課程建設的重要目標。有的幼兒園提出在課程建設中，要滿足教師高層次的發(fā)展，其核心是專業(yè)發(fā)展。有的幼兒園提出教師的專業(yè)發(fā)展以主觀意愿為先導，靠管理措施來推動——首先，管理者不能只有空想、空談、號召和命令，要利用一切機會與教師對話，滿懷激情、信心與鼓勵，想教師之所想，幫助教師進步，營造充滿人文關懷的和諧校園文化環(huán)境，使教師覺得在學校中有地位、有價值、有專業(yè)自主權，對幼兒園懷有踏實的歸屬感。45幼兒園課程與科研管理【課堂討論】其次，可以通過無形的團體風氣，有形的教育計劃、課程目標、制度等促使教師進行思考，使教師主動地去理解教育，站在一個實踐者的角度體味教育，從內心培植起一種堅定的精神信念與力量，從而推動教師教育觀念不斷更新與發(fā)展；要創(chuàng)造條件，積極搭建各種平臺，讓教師不斷取得成功并有更多展示機會，以成就感引領教師攀登業(yè)務高峰，對教師實施專業(yè)加壓，行政減負，凸顯專業(yè)化管理理念；為了督促各項科研工作的開展和實施，要建立“園本培訓制度”，完善教師“在職研修制度”，課程管理要民主化，建立健全相配套的獎懲措施，對骨干教師提出更高的發(fā)展目標。46幼兒園課程與科研管理【課堂討論】在課程實施中，有些主題就來自幼兒，幼兒可以提出主題，也可以和老師一起尋找和選擇主題。而教師在選擇主題時，也關注幼兒，在傾聽童聲中產生主題，在觀察幼兒中引發(fā)主題，考慮幼兒的興趣，考慮幼兒的年齡特點。尤其值得關注的是該課程在建設的過程中，進一步形成了“放權管理，鍛造課程研究主人”“因人管理，打造課程研究生力軍”“行政與教師互動，提升分析整合能力”“家庭與幼兒園互動，提高溝通能力”等一系列課程管理措施。47幼兒園課程與科研管理【課堂討論】此外，該區(qū)有的幼兒園還通過家長學校向家長傳遞科學的教育理念和方法，通過假日小分隊讓家長了解、理解和體會關注社區(qū)、關注生活的教育價值，通過親子活動讓家長實踐和體會幼兒教育的真諦。有的幼兒園通過參與成立社區(qū)幼兒教育委員會，健全社區(qū)教育機構，參與統(tǒng)籌、協(xié)調社區(qū)內各種教育因素。從該案例中可以看出哪些因素在影響著幼兒園的課程管理？48幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程當下幼兒園課程管理的運行過程是以新公共管理理念強調的管理權力下放和我國基礎教育課程改革的三級課程管理方式為背景。在此背景下，國家和地方主要是通過課程政策對幼兒園進行宏觀指導，幼兒園和教師成了課程管理的真正主體，且課程管理重點不再僅局限于狹隘的教學范圍內，而是擴展到了整個課程管理領域。幼兒園課程管理運行過程包括：幼兒園課程方案編制管理、幼兒園課程實施管理、幼兒園課程評價管理。49幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程一、幼兒園課程方案編制管理幼兒園課程方案，一般是指幼兒園在解讀國家課程政策的基礎上，依據幼兒的發(fā)展特點與需要，根據本園的實際狀況和課程資源條件，對本園的課程內容、課程方法、課程編排、課程管理等方面的改革實踐進行梳理與整合，形成一套課程認知表達形式。幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據課程目標、課程理念等對本園課程進行選擇、策劃、重組和創(chuàng)新，并在此基礎上進行課程策劃與課程設計的課程管理活動過程。50幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程一、幼兒園課程方案編制管理對幼兒園來說，課程方案的編制是以幼兒園的課程實踐為基礎，以幼兒園的課程資源為載體，以幼兒園成員為主體，以幼兒園的課程理念為核心，以幼兒園的課程管理為保障的課程管理過程。幼兒園課程方案的編制不僅僅是對課程內容的簡單編排，而且承載了課程園本化、系統(tǒng)化、文本化和結構化的管理功能。幼兒園課程方案的編制過程，實際上就是對課程信息的分析與選擇，對課程內容的歸納與提煉，對課程方法的探索與梳理，對前期課程改革實踐的總結與提升，其最終目的是將幼兒園及其組織成員已經認同的課程理念轉化為實實在在的課程行為，并在實踐層面進行課程設計與課程編排，最終實現課程編排的最優(yōu)化。51幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程一、幼兒園課程方案編制管理幼兒園課程方案編制管理需處理好方案編制主體、內容及預期目標等幾個方面的問題。首先，幼兒園制定的課程方案須嚴格依照國家和上級教育行政部門頒發(fā)的課程計劃和標準，開足開齊各類課程，嚴格控制課時總量及幼兒在園活動時間。其次，幼兒園要結合自己的特點和需要，考慮本地經濟、文化、教育發(fā)展的不均衡性來制訂適合自身實際情況的課程計劃。52幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程一、幼兒園課程方案編制管理此外，園長作為課程方案編制管理的領導者，應積極充當課程編制的倡導者、編織者和實施者，協(xié)助幼兒教師就具體問題進行深入溝通與交流，而不僅僅只是負責幼兒園的行政管理事務。最后，幼兒園應組織教師展開對國家幼兒園課程計劃、課程標準等的學習和研討，幫助幼兒教師理解國家課程，增強幼兒教師的認同感和使命感，更好地編制本園課程方案。從幼兒園課程方案編制的管理實踐看，堅持從實際出發(fā)，引領全體員工參與課程方案編制，把握課程編制平衡，保證課程相對穩(wěn)定，實現課程設計創(chuàng)新，這是幼兒園課程方案編制的有效管理策略。53幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程一、編制背景每個幼兒園所處的發(fā)展背景與課程條件的差異性，決定了每個幼兒園課程資源的不同特點。因此，幼兒園在課程方案設計之前，必須對各自幼兒園的課程背景、課程資源以及相關的背景因素進行全面分析，從中找到課程方案編制的依據，并確立課程方案的設計起點。這部分內容通常包括：課程方案的主題或名稱的確立、幼兒園課程現狀與現實條件分析、課程方案編制宗旨與指導思想的闡述、課程方案編制基礎的闡述等內容。對課程方案編制的背景性條件分析越充分，目標也就越清晰，課程方案也越有針對性?！鞠嚓P鏈接】幼兒園課程方案編制的構成內容54幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程主要包括：1、課程方案的主題或名稱；2、幼兒園課程的現狀分析；3、課程方案編制的指導思想；4、課程方案編制的基本理念；5、課程方案編制的實踐基礎【相關鏈接】幼兒園課程方案編制的構成內容55幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程二、主體內容幼兒園課程方案的主體內容包括幼兒園課程的基本理念、課程依據、課程目標、課程特點、課程結構、課程內容與方法、課程功能與價值、課程序度與編排和課程類型與編碼等方面。課程序度的編排可以從目標序度、主題序度、活動序度、環(huán)境序度、年齡序度等方面進行。在編排過程中，應該特別注意各個塊面的邏輯序度，因為這是衡量幼兒園課程方案編制水平的重要標志。【相關鏈接】幼兒園課程方案編制的構成內容56幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程主要包括：1、課程理念與課程依據；2、課程功能與課程價值；3、課程目標與課程特點；4、課程類型與課程編碼；5、課程結構與課程內容；6、課程形式與課程方法；7、課程序度與編排；8、課程的評價【相關鏈接】幼兒園課程方案編制的構成內容57幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程三、實施與管理編制幼兒園課程方案是為了更好的實施，組織成員增強對幼兒園課程方案的知曉度與認同度是課程方案有效實施的關鍵。為此，課程方案中還應該包括關于課程方案及其實施所需要說明的問題，以及課程方案的實施與管理方法的闡述，這兩個方面的內容對于提高課程方案的執(zhí)行力度具有重要的意義。【相關鏈接】幼兒園課程方案編制的構成內容58幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程為了更好的實施課程方案，我們還需要對課程的策劃方案，進行具體的細化分解，將其分解為具有較強計劃性和操作性的課程方案。作為副本的課程實施方案實際上就是幼兒園課程方案實施的工作計劃。只有當課程方案真正化為可以實際操作的課程計劃時，才能確保課程的有效實施。【相關鏈接】幼兒園課程方案編制的構成內容59幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程二、幼兒園課程實施管理課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程實施是實現從觀念到行為，從理論到實踐轉化的載體和關鍵。課程方案編制的管理固然重要，但如果忽視課程實施的管理，再好的課程方案編制也無意義，甚至還會曇花一現，中途夭折。幼兒園課程資源是課程實施的有利條件和保障，教學活動是幼兒園課程實施的主要途徑。因此課程實施管理要有所作為，首先應對幼兒園的課程資源開發(fā)進行管理。60幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程二、幼兒園課程實施管理（一）幼兒園課程資源開發(fā)的管理一切有利于實現幼兒園課程目標的因素都可以稱之為幼兒園課程資源。開發(fā)幼兒園的課程資源要有利于幼兒主動性的探究和幼兒教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。幼兒園課程資源的選擇要符合幼兒的身心發(fā)展特點，滿足幼兒的興趣愛好，反映幼兒園和幼兒發(fā)展的整體需要。61幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程二、幼兒園課程實施管理幼兒園應立足于本園的現有條件，最大限度地挖掘、利用園內的人力、物力、財力等課程資源。努力把蘊藏于師幼中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源；充分利用和拓展園外的課程資源，發(fā)現地方特色資源，發(fā)揮家長和社區(qū)資源的優(yōu)勢，積極與園外機構合作共同開發(fā)課程資源；幼兒園自身也要努力創(chuàng)造條件，建立課程開發(fā)組織和課程資源庫，鼓勵幼兒教師充分利用網上資源，做到課程資源的開發(fā)和共享。62幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程甘孜藏族自治州幼兒園創(chuàng)建于民國25年（1936）年，占地4120平方米，建筑面積5393平方米。設置有13個配套教學活動室。各室配置有豐富多彩的教玩具，美觀清潔的餐飲用具，溫暖舒適的臥具及供教學使用的電教設施和生活使用的電器設備；配置有功能齊全、設施設備齊全的各種教學、游戲活動室；隸屬于甘孜州教育局直屬學校，實行全日制管理。多年來，幼兒園在師資培訓方面積累了經驗，形成了有民族特色的模式，發(fā)揮了省級示范園的作用，鍛煉了教師隊伍；課堂活動63幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程同時積極組織參加國家、省級、州級各級幼教學術交流、研討活動，承擔組織國家、省級、州級幼研課題的研究；幼兒園條件好、師資強、管理科學、制度規(guī)范，且一直在探索發(fā)現適合本園特色的課程資源。課堂活動如果你是該園的管理者，你會如何考慮其課程資源的合理開發(fā)？64幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程二、幼兒園課程實施管理（二）幼兒園教學活動的管理園本課程實施的主要途徑和方式是教學活動，幼兒園對教學活動的管理成為幼兒園課程實施管理的核心。幼兒園對教學活動的管理應包括幼兒園教學常規(guī)管理和幼兒園課堂教學管理。教學常規(guī)是教學沿襲下來的經常實行的規(guī)矩。如一些幼兒園為迎接上層檢查，強調整齊劃一的教案書寫，教師們?yōu)橥瓿扇蝿?，根本不考慮幼兒需要，按部就班，年復一年，日復一日還是重復的老教案、舊的周活動計劃，沒有任何創(chuàng)新性和靈活性可言。65幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程二、幼兒園課程實施管理活動內容也基本沿襲過往的學期計劃安排，缺乏更多的創(chuàng)新。幼兒園應打破傳統(tǒng)觀念束縛，改善教學常規(guī)，更新教學活動安排，使幼兒園能往更加有利于自身進步完善的方向發(fā)展。課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，也是教學管理的重要環(huán)節(jié)。幼兒園應重視課堂教學過程的管理，倡導師幼互動，讓幼兒教師發(fā)揮幼兒的積極性和主動性，引導幼兒自主學習、自主探究，進行創(chuàng)造性的學習。66幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程二、幼兒園課程實施管理幼兒園還應注重課堂中和諧的師幼關系在促進幼兒全面發(fā)展、提高課堂教學效果的作用。幼兒園要為教師現代教育技術的應用創(chuàng)造條件，鼓勵他們改進教學手段和方法，努力提高課堂教學效率。此外，園長應通過幼兒園組織文化來影響幼兒教師，為其學習和提高營造積極向上的氛圍。67幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程三、幼兒園課程評價管理課程評價對課程有導向作用，“而目前課程評價的管理比較混亂，最突出的是評價標準混亂。因此，應特別重視制定課程評價的管理制度和課程評價標準，包括課程計劃、課程標準、教材、教學各層次評價制度和標準，通過對課程運行各個階段科學的評價，最大限度地保證課程目標的實現”。幼兒園對課程評價的管理應該包括對課程評價目的、內容和方法的管理。任何評價，必有一定的目的和意圖指向，同樣，課程評價也為一定的目的服務。68幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程三、幼兒園課程評價管理幼兒園對課程評價目的的管理應該包括：重視評價對幼兒學習和發(fā)展的激勵作用，促進幼兒德、智、體、美全面發(fā)展；幼兒園需利用課程評價，激發(fā)幼兒教師專業(yè)學習和發(fā)展的愿望，促進教師的專業(yè)化成長，而不應該依據評價結果對教師進行獎懲；當然，最重要的是幼兒園自身要通過課程評價，發(fā)現自身課程中存在的問題，廣泛聽取幼兒教師、家長意見和建議，從而促進幼兒園課程的發(fā)展。在倡導發(fā)展性評價的基礎上，要拓展評價的內容，以幼兒發(fā)展為本，實現全面評價。69幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程三、幼兒園課程評價管理評價的內容應體現多樣化，比如：園長可經常深入班級對幼兒的一日生活進行觀察、評價，幼兒參加活動后獲得了哪些經驗的積累和能力的增加，對幼兒的作品及相關的紀錄進行分析，根據幼兒特點進行個性化評價。園長還可引導教師對自己的活動進行自我反思和評價，包括課程的目標是否與幼兒的發(fā)展相對應，課程的選擇是否符合幼兒的興趣，課程實施是否能促進幼兒的發(fā)展等。在課程評價方法上，幼兒園和教師應根據課程的性質和特點，選用適合的評價方法。70幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程三、幼兒園課程評價管理例如，針對幼兒認知、道德、情感等方面發(fā)展的評價就適合采用檔案袋質性評價法。將質性評價和量化評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合，實現課程評價的多元化。最重要的是，幼兒園要組織力量，由園長和教學經驗豐富的教師，以及課程方面的專家組成小組，建立科學合理的評價指標體系，使評價更加客觀、真實、可靠。71幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程檔案袋評定一詞最初來自于拉丁語“portfolio”，有“運載”、“文件夾”、“袋子”、“代表作選集”等涵義。20世紀80年代的教育評價改革促生了檔案袋評價，它是對20世紀70年代“回歸基礎”運動中“標準測試”的一種反思，從而打破了定量評價作為固定模式而給予人們偏態(tài)（不全面）評價。檔案袋評價是對定量評價的補充方式之一。是針對幼兒，量化不能完全解讀幼兒的全面成長，所以跟隨后現代主義的腳步，我們采用一種新型的質性評價方法——幼兒成長檔案袋評定?！鞠嚓P鏈接】檔案袋評價法72幼兒園課程與科研管理（一）課程第三節(jié)幼兒園課程管理的運行過程幼兒成長檔案袋評定，是用檔案袋的形式有目的、有系統(tǒng)、有組織地收集幼兒在真實情景中表現出的信息（幼兒的作品、照片、錄像、成人對幼兒做的觀察記錄等），并附帶有幼兒自評、同伴互評或教師、家長的評語，反映說明幼兒在一定時期內取得的進步與不足，以此來表現幼兒的成長歷程及意義。在使用檔案袋評價幼兒發(fā)展的過程中要注意評價主體多元化、評價內容選取全面化、評價方法科學化及評價價值理念專業(yè)化?！鞠嚓P鏈接】檔案袋評價法73幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)的管理“園本”是由“校本”衍生而來，“校本”從字面意思來理解，指的是以學校為基地進行課程開發(fā)。校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的開放的民主的決策過程。從這個意義上來講，“園本”即是以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的過程。園本課程實質上是指“幼兒園根據自己的辦學理念與具體特點和現有條件而開發(fā)出來的課程，課程的內容與實施方式都是以幼兒園為本設計出來的，反映了以幼兒園為基地的課程開發(fā)的民主、合作、參與的過程?！币?、幼兒園園本課程與幼兒園園本課程開發(fā)74幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)的管理“幼兒園園本課程開發(fā)”是一個從基礎教育課程改革移植而來的概念，來源于“校本課程開發(fā)”一詞。陳時見教授認為園本課程開發(fā)是指：“一個以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動?！币灿袑W者指出：“幼兒園園本課程開發(fā)是根據幼兒園的教育目的，由幼兒園課程主體（園長、行政人員、幼兒教師、幼兒、家長、社區(qū)人士等）參與，在共同合作下，為改善幼兒園的教育質量，所計劃并形成的一種有助于幼兒發(fā)展的課程實踐活動。一、幼兒園園本課程與幼兒園園本課程開發(fā)75幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)的管理總括而言，幼兒園園本課程開發(fā)包含以下幾層涵義：首先幼兒園園本課程開發(fā)的主體是幼兒園本身，是由園長、教師、家長、幼兒及社會人士共同參與進來的過程；其次，幼兒園園本課程開發(fā)的目的最終是為幼兒園自身服務，有益于幼兒園本體的發(fā)展，有助于促進幼兒身心的發(fā)展；最后，幼兒園課程開發(fā)是一個不斷完善，不斷更新成熟的過程，需要幼兒園在不斷地自主探索下自主尋求更高更好的發(fā)展。一、幼兒園園本課程與幼兒園園本課程開發(fā)76幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)的管理（一）抓好園本培訓和園本教研?——有效園本課程開發(fā)前的必備工作園本課程的推行，要求幼兒園和教師逐步改變既定課程實施者的角色定位，成為課程開發(fā)者，參與到園本課程開發(fā)中去。長期以來，習慣于計劃體制下的幼兒園和教師，大多會執(zhí)行指令性的課程計劃，幾乎很少具備課程意識和課程開發(fā)能力，使得幼兒園和教師對課程缺乏獨立的判斷能力和開發(fā)課程的積極性和創(chuàng)造性，有的教師甚至把園本課程開發(fā)認為只是重新編寫一本教材。正是由于幼兒園和教師的園本課程意識和課程開發(fā)能力的欠缺，致使幼兒園在推動教師參與園本課程開發(fā)過程中，遇到不少問題。二、幼兒園園本課程開發(fā)的管理77幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)的管理園本培訓是為了滿足幼兒園教師個人發(fā)展的目標和需求，由幼兒園設計、組織和實施，主要由幼兒園教師參與的，并在幼兒園內進行的一種以幼兒園發(fā)展為本，以教師專業(yè)發(fā)展為本的一種教師繼續(xù)教育培訓模式。它立足于幼兒園崗位實際需要，把教師培訓和幼兒園教育教學、科研實踐緊密結合起來，是一種靈活、持久、有效的在職繼續(xù)教育模式。它能促進園本課程的開發(fā)，教師在此過程中成為了課程的設計者、實施者、開發(fā)者。二、幼兒園園本課程開發(fā)的管理圖4-1幼兒園園本培訓78幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)的管理園本教研是以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究對象的研究活動，是教師解決自己在教學中所面臨的問題而開展的研究，是通過教師自我反思、同伴互助、專家引領，以達成互相促進、相輔相成、共同提高的研究。開展園本教研是實現園本培訓目標的重要途徑和手段，為保證園本教研工作的順利開展，要制定好課程的開發(fā)制度、教學管理制度、課程評價制度、人員激勵制度等；保障經費，合理開支；定期聘請專業(yè)人員到園指導和幫助。二、幼兒園園本課程開發(fā)的管理圖4-1幼兒園園本教研79幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)的管理（二）充分挖掘課程資源——幼兒園園本課程開發(fā)的保障課程資源是幼兒園課程開發(fā)的關鍵所在，它直接關系到園本課程開發(fā)目標的實現。在現代社會，隨著科技的發(fā)展，知識處于極度增長的狀態(tài)中，并以空前的速度實現著更新，使幼兒園的課程內容也呈現出擁擠不堪的局面，面對這一事實，人們不禁要問：“什么樣的資源更有利于幼兒園自身的發(fā)展”？“應從哪些方面去挖掘和選擇課程資源”是值得幼兒園園本課程開發(fā)者考慮的首要核心問題。既然幼兒園園本課程開發(fā)最終是要有益于幼兒的身心全面發(fā)展，那么其所需挖掘的課程資源首先應當是能滿足幼兒的需要，尊重幼兒的興趣，投其所好，能引導幼兒從中發(fā)現問題、探究問題，發(fā)展他們的個性，促使其愉快地生活和學習；二、幼兒園園本課程開發(fā)的管理80幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)的管理其次，從幼兒園自身出發(fā)，所開發(fā)的課程資源應當是體現幼兒所在家庭、園所、社區(qū)文化且富有教育意義的內容，既能反映幼兒園特色文化，又能結合當地風土人情、自然地理，親近家庭，服務于家庭；當然，針對中國這樣一個多民族國家，挖掘體現多元文化特色的課程資源也是一大亮點。將多元文化的理念展現在幼兒園園本課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，以開發(fā)的姿態(tài)吸納中華民族不同地域、不同民族的精髓，幫助幼兒熟悉、了解、領悟生活中、活動中、游戲中以及班級、園所、社區(qū)的各種“多元化”，讓幼兒通過直接經驗、間接經驗來感受、體驗、創(chuàng)造多元化。二、幼兒園園本課程開發(fā)的管理81幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)的管理（三）合理利用課程資源——落實幼兒園園本課程開發(fā)的有效途徑園本課程資源得到充分挖掘，在一定程度上保障了園本課程的開發(fā)，但要進一步落實幼兒園的園本課程，還需合理地利用寶貴的課程資源。這就需要課程實施者在利用過程中能打破傳統(tǒng)的教育模式，采用多種教育手段，實現教育模式、教學方法和教育手段的整合；采納多種主題形式，如分科教學活動，單元主題活動，項目活動等；借助班級區(qū)域化學習活動，為幼兒提供更為開放的自主學習探索空間；在教育活動的組織實施中，堅持開放性原則，著眼于對幼兒學習態(tài)度與能力的培養(yǎng)，注重幼兒整體學習過程的體驗，而不只是對知識的學習；二、幼兒園園本課程開發(fā)的管理82幼兒園課程與科研管理（一）課程第四節(jié)幼兒園園本課程開發(fā)的管理另外，把園本課程資源充分利用起來還需打破封閉式的教學，提供多元的、動態(tài)的教學模式，讓幼兒在豐富的環(huán)境中主動學習；教育活動中出現問題時，教師可隨時機智地轉變方向，將課程內容沿著幼兒的思路和興趣發(fā)展，并及時反思，調整教育內容，選擇合適的園本課程資源進行施教；同時，給教師極大的把握課程內容的自主空間，使教師的創(chuàng)造力得以發(fā)揮。二、幼兒園園本課程開發(fā)的管理83幼兒園課程與科研管理幼兒園園本課程主題活動案例活動目標了解錦里，產生對錦里的興趣；了解建筑的特點，感受川西建筑的美?；顒訙蕚湔障鄼C、攝像機活動過程1、參觀“錦里一條街”教師帶領幼兒參觀“錦里一條街”，欣賞錦里的民俗風情，各種小吃：龍抄手、糖餅、賴湯圓、糖油果子等，觀看民間藝人的操作過程，如吹糖人、拉響簧，并進行圖片記錄。2、欣賞錦里的建筑特色引導幼兒欣賞錦里的建筑物及其特征。了解錦里最顯著的建筑特征即對稱性。房屋是兩層結構的，有很多鏤空窗戶，屋頂是尖角的。觀察錦里幾個具有代表性的建筑，包括大門、樓臺、庭層的結構，為搭建錦里做準備，并進行圖片記錄。錦里一條街84幼兒園課程與科研管理幼兒園園本課程主題活動案例活動目標1、幼兒進行寫生練習2、幼兒共同布置出“錦里一條街”活動準備記錄錦里民俗風情和建筑圖片若干、DV、水彩筆、圖畫紙、剪刀、膠水、大純色卡紙一張。繪畫“錦里一條街”活動過程1、回憶“錦里一條街”。請幼兒觀看記錄錦里的DV，回憶自己看見過的錦里是什么樣的，有些什么。2、繪畫“錦里一條街”幼兒選擇自己感興趣的記錄錦里的民俗風情或建筑的圖片，照著圖片進行寫生練習，提醒幼兒在繪畫錦里的建筑時要畫出它的主要特征和對稱性。3、布置錦里一條街將大塊純色卡紙剪成一條大街狀，請幼兒將自己的繪畫剪下來，貼在大街上，布置“錦里一條街”。85幼兒園課程與科研管理幼兒園園本課程主題活動案例活動目標1、能感知川西民居的建筑特色，并用各種材料建構表現出來。2、能合作建構。3、能充分發(fā)揮想象力，利用各種材料建構，并能自制一些輔助材料。搭建錦里一條街活動過程1、參觀錦里一條街。2、找出川西民居建筑的特色。3、畫出自己感受最深的川西民居，教師和小朋友共同設計出川西第一街草圖。4、小朋友與教師一起收集建構材料，自制輔助材料。5、建構：教師引導建構中的合作。建構中發(fā)現問題，解決問題。教師記錄下整個的活動過程并進行個案記錄，如小朋友發(fā)現的問題，怎么解決問題等。86幼兒園課程與科研管理幼兒園園本課程主題活動案例上述園本課程主題活動案例是如何合理利用幼兒園開發(fā)的園本課程資源的？課堂討論87幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理教育科研活動是幼兒園教養(yǎng)工作的重要組成部分，對于幼兒園的持續(xù)發(fā)展具有重要意義。管理者應當通過建立教育科研活動的組織系統(tǒng)、建立健全教育科研制度，調動廣大教師參與教育科研的積極性，確?？蒲泄ぷ鞯捻樌_展。88幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理科研活動與教研活動既有聯(lián)系，又有區(qū)別。兩者在管理上處于不同的職能層次上。根據科研活動的含義，我們不難看出兩者的區(qū)別：1、兩者研究的內容不同

教研活動主要是研究教育教學的常規(guī)活動，它與教學工作緊密相聯(lián)，它是通過觀摩活動、交流活動、集體備課、專題研討等形式完成的；科研活動的內容更廣泛，涉及的面更大，它指向整個幼教領域，只要是幼教方面的問題，都可以成為科研的內容，如對幼教基本理論的研究、對幼兒身心發(fā)展特點的研究、對課程模式的研究等。一、科研活動與教研活動的區(qū)別89幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理2、研究的側重點不同教研活動主要是解決日常業(yè)務中出現的實際問題，非常直接，也很實際。如教育活動的設計、教育手段的運用、教學組織的環(huán)節(jié)；而科研則是針對實際問題，研究理論的應用和發(fā)展，力圖探索出帶有規(guī)律性的問題，不斷地豐富幼教理論。如研究教育活動的特性、游戲活動改善，教學內容更加豐富，教學組織更加自如；科研活動的結果一般是以科研報告或論文呈現，比較系統(tǒng)，具有一定的理論價值。一、科研活動與教研活動的區(qū)別90幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理幼兒園教育科研活動是運用科學的方法和手段，對幼兒園教育現象和問題進行分析研究，以揭示幼兒園教育規(guī)律的活動。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園長及教師參與教育科研的意識逐步增強。（一）參與教育科研活動可以促進教師的專業(yè)成長幼兒園教師專業(yè)成長是教師個體的專業(yè)理論知識、教育理念和主張、專業(yè)技能技巧逐漸成熟和不斷發(fā)展的過程。促進教師專業(yè)成長的途徑很多，積極參與教育科研是重要的途徑之一。二、幼兒園教育科研活動的意義91幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理參與教育科研活動有利于教師將感性經驗提升到理性認識。幼兒教師在日常工作中積累了豐富的感性經驗，這只是關于事物現象淺表層次的認識，而對事物本質與客觀規(guī)律的深層次認識還有待提高。通過參與教育科研活動，教師可以深入地進行教育反思，將感性經驗去粗取精去偽存真，經過抽象概括深化認識，使感性經驗提升到理性認識的高度，建立具有交流和推廣價值的教育觀念和主張。參與教育科研活動有利于教師保持開放的學習態(tài)度。二、幼兒園教育科研活動的意義92幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理教育科研活動離不開查閱資料、教師之間相互交流和探討問題。這個過程，吸引教師主動了解、學習和思考先進的研究成果，主動與他人研討交流，從中受到啟迪，不斷獲取一些新信息，開闊自己的眼界。參與教育科研活動有利于增強教師的教育實踐能力。教育科研活動的選題一般應來自教育實踐中急需解決的問題，幼兒教師在二、幼兒園教育科研活動的意義93幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理（三）參與教育科研活動可以促進幼兒園的發(fā)展促進幼兒園師資隊伍建設。教育科研活動可以營造濃厚的科研氛圍，促進幼兒園師資隊伍建設，提高幼兒園的科學育人實力。參與教育科研活動不僅可以促進教師個體的專業(yè)成長，而且可以促進教師群體的合作意識和行為，將教師個體組成團隊，有利于形成學習型組織。擴大幼兒園的影響力。一個好的幼兒園必須具有良好的社會聲望，開展教育科研活動本身就顯示出教職工敬業(yè)愛崗、科學求實的工作態(tài)度，銳意改革的研究精神和實力。二、幼兒園教育科研活動的意義94幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理科研成果的宣傳作為一個窗口，可以為幼兒園贏得良好的聲望，吸引家長的關注和支持，利于提高幼兒園的社會效益。享有更多的教育資源。通過開展教育科研活動，幼兒園能夠和高等院校、研究機構建立穩(wěn)定和廣泛的聯(lián)系，及時地獲得專家、學者的支持、指導和幫助。還可享有各種文獻的圖文資料、電子期刊資料等更多的教育資源。二、幼兒園教育科研活動的意義95幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理建立教育科研制度是有效地開展教育科研活動的有力保障。幼兒園教育科研制度主要包括教育科研活動的實施制度、成果的交流制度、教育科研活動的評價制度以及成果的獎勵制度等。（一）教育科研活動的實施制度教育科研活動的實施制度包括：領導重視教育科研活動，主持或參加教育科研活動。為保教人員開展教育科研活動提供支持。包括時間和場所的保證，訂購專業(yè)期刊雜志和書籍，提供必要的資金支持。聯(lián)系聘請專家、學者就課題研究問題進行交流和指導。安排課題組成員參加學術交流、從事調研活動。組織課題組成員外出參觀學習和考察。三、教科研制度的建立96幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理（二）教育科研成果的交流制度教育科研成果的交流制度包括：定期交流幼兒園內部的教育科研成果。邀請專家、學者對教育科研成果進行審查和點評。鼓勵教師積極投稿，將期刊雜志作為公開交流的平臺。宣傳幼兒園的教育科研成果，接受各方面的監(jiān)督。三、教科研制度的建立97幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理（三）教育科研成果的獎勵制度教育科研成果的獎勵制度包括：堅持物質獎勵與精神獎勵相結合的原則。根據教育科研成果的重要程度和影響大?。ㄈ纾汗_出版的書籍、公開發(fā)表的論文、各種評比獲獎的論文、教育活動設計方案等），給予不同的獎勵。設立教育科研方面的榮譽稱號。按年度經過公平、公正、公開地評選，將之授予科研成果突出的個人或課題組。三、教科研制度的建立98幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理有目的、有計劃、有組織地開展教研與科研活動，探索教育與教學規(guī)律，總結工作經驗，并上升到理論高度，使之更有效地指導教育實踐，是提高教育質量和幼兒園管理水平的重要途徑。幼兒園應廣泛開展群眾性的教研和科研活動，并加強管理。三、教科研制度的建立99幼兒園課程與科研管理（一）課程第五節(jié)幼兒園教科研管理一、本研究實行幼兒園課題負責人制度，根據需要，成立幼兒園課題研究領導小組、工作小組和顧問小組。二、建立科研規(guī)劃制度，幼兒園根據市、縣教育局教育科研規(guī)劃，結合本園實際，制定一年一度的科研工作規(guī)劃；各研究小組則根據班級實際制定年度計劃，使各部