淺談小學語文課內外閱讀銜接策略

淺談小學語文課內外閱讀銜接策略語文課內外閱讀對于小學生的成長和素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。課內閱讀是在教室環(huán)境中引導學生閱讀教材內容，而課外閱讀則是指學生在課外讀一些豐富多樣的優(yōu)秀作品。如何做好課內外閱讀的銜接工作，讓學生能夠在課內及課外得到全面發(fā)展，是每個語文教師所需要思考和研究的問題。一、課內外閱讀的關系課內外閱讀是相互關聯(lián)、相互promoting的，兩者相互交融，各有側重各有互補。課內閱讀是將教學內容落實到學生身上的現場，是課堂教學的重要一部分；課外閱讀則是學生自主選擇和廣泛閱讀的一種方式，它能幫助學生拓寬知識面、開闊眼界、提高文學素養(yǎng)。課內外閱讀是相互促進的，也是相互借鑒的。二、課內外閱讀的統(tǒng)籌安排1.教師引導，學生自主選擇。教師既要根據學生的實際情況，設計適當的課內閱讀內容，又要為學生提供豐富多樣的課外閱讀材料，但不能僅僅僅提供問題和答案，而是要引導學生自主選擇閱讀內容，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力。在課堂教學中，教師可以根據季節(jié)、主題等選擇一些課內閱讀材料，例如：在春天選擇與春天相關的詩詞琴棋書畫的文章，讓學生讀后有明顯的春天感；在主題教學中加入相關的閱讀材料。同時，教師還要布置課外閱讀作業(yè)，鼓勵學生讀一些關于類文學、傳記、兒童文學等不同類型的文章，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和技巧。2.打破課外閱讀與課內閱讀的界限。要想實現課內外閱讀的銜接，就不能只關注課內或課外的閱讀，而是要打破兩者之間的界限。既要將課內的教材內容運用到課外閱讀中，又要將課外的閱讀成果運用到課內教學中。比如，在進行課文分析時，教師可以引導學生通過課外閱讀，找到與課文主題相關的材料和文獻，進行對比分析和擴展，從而深化學生對課文的理解和發(fā)現更多的知識。另外，教師還可以通過課內外的閱讀材料，設計一些問題，提供一些相關的引導，幫助學生進行深入思考和解讀，豐富課堂教學的內涵。3.引導學生分階段提升閱讀能力。小學生的閱讀能力是逐漸發(fā)展的，因此在課內外閱讀的銜接中，需要根據學生的實際情況，合理引導學生進行不同層次的閱讀。在課內閱讀中，可以逐漸提高學生的閱讀難度，培養(yǎng)學生的分析和解讀能力，例如通過段落分析、主旨概括、細節(jié)理解等各種閱讀策略，輔助學生更好地理解課文。同時，教師也要為學生提供適當難度的課外閱讀材料，豐富學生的閱讀內容，讓學生能夠在課外閱讀中鞏固和拓展課內的知識。此外，還可以組織一些課外閱讀活動，例如朗讀比賽、閱讀交流會等，讓學生在學習中感受到閱讀的樂趣，并展示自己的成果。三、評價機制的完善完善的評價機制可以激勵學生改善課內外閱讀的效果，同時也可以及時發(fā)現問題和彌補不足。對于課內閱讀，可以通過課后測試、聽說讀寫等多種形式進行評價，反映學生對課文的理解和掌握程度，同時可以根據學生的實際情況，對學生的閱讀水平進行分層次評價。對于課外閱讀，可以建立學生檔案，記錄學生的閱讀情況，例如閱讀記錄、讀后感、讀書筆記等，既可以幫助學生總結和鞏固所讀的內容，也能為教師判斷學生的閱讀能力提供依據。此外，還可以設立評選、表彰機制，鼓勵學生多讀書、讀好書。例如設立“優(yōu)秀讀者”、“讀書之星”等稱號和獎勵，激發(fā)學生的讀書興趣和閱讀熱情。四、建立家長參與機制家長是孩子的第一任教師，他們的參與對于小學生的課內外閱讀至關重要。因此，需要建立家長參與機制，形成教師、學生、家長共同關注孩子閱讀的良好氛圍。教師可以通過家訪、家校溝通會、課外閱讀活動等方式，與家長建立緊密聯(lián)系，加強溝通交流，讓家長了解孩子的閱讀情況，與教師共同關注孩子的閱讀進展與問題。同時，教師還可以為家長提供一些閱讀指導和建議，例如如何選擇適合孩子的閱讀內容，如何引導孩子進行閱讀等，幫助家長更好地參與到孩子的閱讀過程中。綜上所述，要想實現小學語文課內外閱讀銜接的有效策略，需要教師的引導指導，學生的自主選擇