讀《教師觀察力的培養(yǎng)》有感

1/1讀《教師觀察力的培養(yǎng)》有感

《教師觀察力的培養(yǎng)》是一部以小窺大、以微觀細(xì)節(jié)性的手段實(shí)現(xiàn)宏大目的著作。作者僅選取了一個(gè)視角——課堂觀察，對(duì)這一行為進(jìn)行了深入的研究與探討，闡述了此視角下提高教學(xué)效率的諸多具體操作模式與方法，指出了一條通向高效率教學(xué)之路。無(wú)論是瀏覽還是細(xì)讀，它對(duì)提高課堂觀察能力、推動(dòng)教學(xué)效率的提高都會(huì)起到相應(yīng)的指導(dǎo)和借鑒作用。

全書分成兩大部分：前四章宏觀介紹了進(jìn)行課堂教學(xué)觀察的必要性，維度，準(zhǔn)備及方法等，后八章則以前四章內(nèi)容為背景支持，對(duì)課堂觀察涉及的八個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行探討，它們分別是感受課堂氛圍、聚焦課堂管理、探尋教學(xué)過(guò)程的清晰度、查證教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣化、明確教學(xué)目標(biāo)定位、檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生參與、評(píng)估學(xué)習(xí)的成功、培養(yǎng)高品質(zhì)的思維能力。

這八個(gè)領(lǐng)域既是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的著眼點(diǎn)，也是觀課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，更是反思教學(xué)時(shí)的衡量依據(jù)。每一領(lǐng)域都是重要的，但是，最為重要的是在觀察過(guò)程中如何把這些領(lǐng)域有機(jī)地整合在一起。通過(guò)觀察他人教學(xué)并以之為樣板向他人學(xué)習(xí)的同時(shí)，也掌握了如何觀察自己、如何使自己被觀察。通過(guò)觀察——反思——目標(biāo)確立的動(dòng)態(tài)循環(huán)，能極大地促進(jìn)自身作為一名教師的專業(yè)素養(yǎng)。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，觀察與反思更多的體現(xiàn)在聽(tīng)評(píng)課。觀察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問(wèn)題”，實(shí)施新課程后課堂教學(xué)中的各種困惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的問(wèn)題。評(píng)課應(yīng)是基于對(duì)課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察，然后對(duì)課堂中出現(xiàn)的真實(shí)的問(wèn)題作出多角度的'解釋。

然而在我們傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，時(shí)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，如：聽(tīng)課過(guò)程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評(píng)課形式化，有時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語(yǔ)過(guò)多等等。

人的觀察力并非與生俱來(lái)，而是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，在實(shí)踐中鍛煉起來(lái)的，教師當(dāng)然也不例外。特別對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，觀察力尤其重要。觀察現(xiàn)象，探尋本質(zhì)。觀察力是思維的觸角，要培養(yǎng)自己的觀察力，就要善于把觀察的任務(wù)具體化，善于從現(xiàn)象乃至隱蔽的細(xì)節(jié)中探索事物的本質(zhì)?！督處熡^察力的培養(yǎng)》一書中就為我們提供了許多有效的課堂觀察工具（主要以表格形式呈現(xiàn)），在具體使用時(shí)，可以照搬，但更要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的修改，以便更好地將其應(yīng)用于課堂觀察。

在使用觀察記錄工具，我們要面臨如何選擇已有的觀察記錄工具的問(wèn)題。主要考慮的三個(gè)因素：一是觀察點(diǎn)，如觀察“提問(wèn)的數(shù)量”，則應(yīng)該采用定量的觀察記錄工具；如果想觀察“問(wèn)題的認(rèn)知層次”，那么應(yīng)該采用定性和定量相結(jié)合的工具；再如觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”，顯然應(yīng)該采用定性觀察記錄工具。二是觀察者自身的特征，如觀察“學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開(kāi)展的有效性”，若想從學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)和態(tài)度來(lái)判斷，那么在界定不同態(tài)度表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的記錄工具是合適的，但這要求觀察者有比較好的視力、良好的反應(yīng)能力、快速的判斷能力。若想從活動(dòng)的難度系數(shù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況來(lái)判斷，那么需要記錄一些教學(xué)片段中的行為、對(duì)話、情境等細(xì)節(jié)，則需要觀察者有快速記錄的能力和較好的記憶能力。三是觀察條件，如觀察“課堂對(duì)話的效度”，除了要有快速記錄的能力外，還需要一些音像記錄設(shè)備，否則，對(duì)話過(guò)程中的語(yǔ)調(diào)和神態(tài)等對(duì)話要素很可能無(wú)法記錄。

進(jìn)入課堂觀察時(shí)，每一位觀察的教師根據(jù)自己確定的觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察記錄。觀察記錄要有定性的描述性記錄，也要求有定量的記錄，比如行為發(fā)生的時(shí)間和出現(xiàn)的頻率。同時(shí)，要有觀察者的觀察感受和理解，觀察的教師還要記錄音像資料。

觀察教師可以從自己的觀察點(diǎn)出發(fā)，按照規(guī)范的觀察記錄記下了在每一個(gè)觀察點(diǎn)上學(xué)生和教師的情況，并記錄下當(dāng)時(shí)的課堂片斷，為課后會(huì)議以及寫觀察報(bào)告提供翔實(shí)的依據(jù)。

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