【正面管教在A幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用實(shí)踐分析11000字】

---正面管教在A幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用實(shí)踐研究摘要通過對(duì)幼兒進(jìn)行有效的正面管教，不僅有利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，同時(shí)，還能適當(dāng)減輕教師的工作量，使教師的工作效率得以提高。幼兒正面管教在近年來逐漸受到了學(xué)校教師、家長(zhǎng)的重視。目前已有很多教育專家在研究這一領(lǐng)域，但總體來說，幼兒正面管教還處于發(fā)展期，有待于我們一起去完善，從而能夠使幼兒更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。幼兒教育是教育階段的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基石。本文對(duì)北京市朝陽(yáng)區(qū)金博士國(guó)際幼兒園（簡(jiǎn)稱北京市A幼兒園）的園長(zhǎng)與若干教師、幼兒進(jìn)行訪談和觀察，了解他們對(duì)于正面管教認(rèn)識(shí)的意識(shí)狀態(tài)、獲取的途徑、執(zhí)行的措施及實(shí)施改進(jìn)的措施、實(shí)施是否順利、實(shí)施的效果和自我評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上做出合理分析。關(guān)鍵詞：正面管教；幼兒；教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)用目錄TOC\o"1-3"\h\u6715一、前言 121225（一）選題來源 130603（二）選題意義 1285621.理論意義 181682.實(shí)踐意義 110008（三）文獻(xiàn)綜述 1257571.正面管教的概念界定 181232.有關(guān)正面管教教育體系背景的研究 232133.有關(guān)正面管教在教學(xué)活動(dòng)方面應(yīng)用的研究 316392二、研究方案 431349（一）研究對(duì)象 417542（二）研究材料 421113（三）研究時(shí)間 47066（四）研究方法 42481.訪談法 43992.觀察法 421736三、研究結(jié)果 426094（一）關(guān)于正面管教在教學(xué)內(nèi)容方面的應(yīng)用 4128911.我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式根深蒂固

5114002.父母“望子成龍”“望女成鳳”觀念的錯(cuò)位和盲目攀比

5178773.幼兒園受商業(yè)利益驅(qū)動(dòng)

512257（二）關(guān)于正面管教在教學(xué)互動(dòng)方面的應(yīng)用 610134（三）關(guān)于正面管教在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)結(jié)果 822492四、結(jié)論及建議 95647（一）和善而堅(jiān)定 928372（二）維護(hù)自尊，贏得孩子 1026901（三）吃一塹長(zhǎng)一智 1028817（四）道歉的作用 1111151參考文獻(xiàn) 12一、前言（一）選題來源“正面管教”這個(gè)詞是筆者在北京一家幼兒園實(shí)習(xí)期間通過教師培訓(xùn)獲知的，通過培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，正面管教是一種既不嚴(yán)格也不霸道的養(yǎng)育孩子的方法。在一個(gè)友好和安全的環(huán)境中，兒童可以發(fā)展自律、責(zé)任、合作和獨(dú)立解決問題的能力，并學(xué)習(xí)社會(huì)和生活技能，這將使他們受益終生?；谡婀芙坛蔀樵絹碓蕉嗟挠變航處熜枰獙W(xué)習(xí)的指導(dǎo)理論和正面管教這一方法對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)引領(lǐng)越發(fā)凸顯，通過查閱相關(guān)資料和在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下確定論文題目。（二）選題意義1.理論意義研究這一課題豐富了幼兒教師教育兒童的方式方法，普及了全新的幼兒教育和班級(jí)管理的理念，更新了幼兒教師傳統(tǒng)式的不健全的教育方法。正面管教通過科學(xué)有效的方式管理，充分發(fā)揮情感聯(lián)結(jié)的潤(rùn)滑作用，促進(jìn)師幼關(guān)系的融合，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。2.實(shí)踐意義研究這一課題有助于筆者了解正面管教在幼兒園教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況，是否發(fā)揮到了它應(yīng)有的作用和在與傳統(tǒng)教育方式的比較中它的優(yōu)越性體現(xiàn)在哪里。這些問題都是值得我們深入探討的。正面管教對(duì)于幼兒教師重新審視教師與幼兒的關(guān)系和避免走進(jìn)對(duì)幼兒教育的引導(dǎo)誤區(qū)有很重要的實(shí)踐意義。（三）文獻(xiàn)綜述1.正面管教的概念界定（1）正面管教的定義對(duì)兒童進(jìn)行積極的管教是教育系統(tǒng)的基石。正面管教旨在培養(yǎng)兒童良好的社會(huì)和生活技能，如尊重、責(zé)任和合作。它以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，將仁慈和堅(jiān)定結(jié)合起來，培養(yǎng)孩子的自我控制能力，而不是嚴(yán)格或放任。AlfredAdler的個(gè)人心理學(xué)理論為正面教育提供了理論基礎(chǔ)。根據(jù)這一理論證明，太嚴(yán)格或太放任的教育方法對(duì)兒童而言都不合適。AlfredAdler在個(gè)人心理學(xué)理論中指出，每個(gè)人都有不同程度的自卑感，因此人會(huì)尋求認(rèn)可和優(yōu)越感來彌補(bǔ)這種感覺。追求優(yōu)越感的動(dòng)力是所有人都有的，但不同的人會(huì)以不同的方向和方式來爭(zhēng)取它。其中一些方式對(duì)人類的發(fā)展是有益的，另一些則是適得其反。因此，每個(gè)孩子的行為都是有目的的，其主要目的是為了獲得歸屬感和價(jià)值。兒童的教育必須建立在愛、平等和尊重的基礎(chǔ)上，從而培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和集體意識(shí)。（2）正面管教的特點(diǎn)1）幫助孩子感受到老師的愛；2）給與孩子恰當(dāng)?shù)淖鹬嘏c鼓勵(lì)；3）教會(huì)孩子重要的社會(huì)和生活技能，發(fā)展良好的社會(huì)品格；4）有助于孩子發(fā)現(xiàn)自己身上優(yōu)秀的潛能；5）對(duì)孩子個(gè)性和能力發(fā)展有長(zhǎng)期正面效果。（3）正面管教與傳統(tǒng)教育的區(qū)別傳統(tǒng)教育是介于兩個(gè)極端之間的教育形式：一個(gè)極端是“嚴(yán)格”，強(qiáng)調(diào)孩子必須遵守規(guī)則，如果違反規(guī)則將受到懲罰；另一個(gè)極端是“溺愛”，在教育孩子時(shí)沒有原則，一味強(qiáng)調(diào)對(duì)對(duì)方的愛，相信孩子以后會(huì)建立自己的原則。正面管教與后者不同，它既不嚴(yán)厲也不偏愛，強(qiáng)調(diào)共同制定對(duì)雙方都有益的規(guī)則，在出現(xiàn)問題時(shí)共同決定對(duì)所有人都有利的解決方案，維護(hù)孩子的尊嚴(yán)并尊重它。正面管教是建立在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上的，在不對(duì)兒童和成人都有益的情況下幫孩子建立自信，這是正面管教與其他管教概念的重要區(qū)別。正面管教在家庭、社會(huì)和幼兒園中被用作父母或教師管教孩子的一種方式，引導(dǎo)他們正確理解孩子不當(dāng)行為背后的信息。2.有關(guān)正面管教教育體系背景的研究正面管教教育體系約40年前源于美國(guó)，以?shī)W地利心理學(xué)家阿爾弗雷德?阿德勒和魯?shù)婪?德雷克斯的“個(gè)體心理學(xué)”理論為基礎(chǔ)，由簡(jiǎn)?尼爾森和琳?洛特博士等教育專家完善。根據(jù)阿德勒的理論可以看出，他認(rèn)為每個(gè)人生而在世時(shí)都在尋求價(jià)值和歸屬感。阿德勒理論強(qiáng)調(diào)積極的人類特質(zhì)和社會(huì)動(dòng)機(jī)在個(gè)人行為中的重要作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的社會(huì)性，所有行為都是有目的的，行為的目的是歸屬感（歸屬感）和意義（價(jià)值感）。阿德勒理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)個(gè)人需要符合群體生活的規(guī)律。阿德勒個(gè)人心理學(xué)是叔本華的生命意志理論和尼采的權(quán)力意志理論互補(bǔ)發(fā)展的結(jié)果，之后又對(duì)弗洛伊德的學(xué)說進(jìn)行了修正。他特別強(qiáng)調(diào)意志的鍛煉對(duì)個(gè)人的重要性。他認(rèn)為，所有的人類活動(dòng)都是由一種上升的意志引導(dǎo)的，人天生就有一種內(nèi)在的本能，它把人格的所有方面都凝聚在一個(gè)單一的目標(biāo)上——對(duì)完美的要求，即卓越。這種追求卓越的斗志不是個(gè)人所特有的，而是整個(gè)文化史中人類都擁有的特質(zhì)，并導(dǎo)致人和種族的不斷進(jìn)化。阿德勒理論強(qiáng)調(diào)積極的人類特質(zhì)和社會(huì)動(dòng)機(jī)在個(gè)人行為中的重要作用。簡(jiǎn)單地說，人類需要一種價(jià)值感和歸屬感。馬斯洛的需求層次中強(qiáng)調(diào)，人類的高級(jí)需求，包括對(duì)情感和歸屬的需求，對(duì)尊重的需求和對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需求。每個(gè)孩子都希望得到理解、尊重、歸屬感和自我實(shí)現(xiàn)。如果在課堂活動(dòng)中使用積極的紀(jì)律，它有助于減少兒童在課堂上做出不受歡迎的行為的頻率，并將兒童引向積極、正面的方向。積極的紀(jì)律幫助家長(zhǎng)和教師找到與兒童溝通的方法，而不懲罰或溺愛他們。正面管教能幫助孩子獲得價(jià)值感和自我歸屬感，可以有效地溝通和解決孩子的問題，還可以發(fā)現(xiàn)孩子行為背后的信息，培養(yǎng)孩子長(zhǎng)期自我激勵(lì)、持續(xù)進(jìn)步。通過正面管教這種有效的方式科學(xué)管理，可以促進(jìn)師幼關(guān)系的融合，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。正面管教近幾年來在中國(guó)開始發(fā)展，但僅限于發(fā)達(dá)城市中的條件比較好的幼兒園、學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中有所應(yīng)用實(shí)踐，所以相對(duì)外國(guó)而言，中國(guó)的正面管教體系應(yīng)用范圍還是很狹窄的，研究水平也是低層次的。3.有關(guān)正面管教在教學(xué)活動(dòng)方面應(yīng)用的研究（1）教學(xué)活動(dòng)的定義教與學(xué)通常指的是在課堂上進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是學(xué)校教學(xué)的主要形式。一個(gè)教育活動(dòng)是一個(gè)由相互關(guān)聯(lián)和相互依存的環(huán)節(jié)組成的綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)是具有不同功能的學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同階段。（2）教學(xué)活動(dòng)包括的環(huán)節(jié)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)有：備課，包括備教材、備幼兒。教師在備課前，要對(duì)幼兒做充分的了解，考慮不同年齡階段幼兒的心理特點(diǎn)，注意他們的個(gè)別差異，努力做到因材施教。選擇有教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，是有效教學(xué)的前提。在正確把握整體教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們需要選擇適合幼兒的（符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的，能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），具有教育意義和價(jià)值的（對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有益的，有多重的教育價(jià)值）教學(xué)內(nèi)容。積極引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)智能有效發(fā)展。教學(xué)中，要讓每個(gè)幼兒都有參與的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)幼兒都在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。（3）正面管教在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的研究1）在孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，可以采取教孩子把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)、抓住他們的優(yōu)點(diǎn)等措施，讓學(xué)生時(shí)刻感受到教師心里的愛。2）正面管教關(guān)于贏得孩子的的四個(gè)步驟可以作為開展批評(píng)具體操作策略。第一，表達(dá)出對(duì)學(xué)生感受的理解；第二，表達(dá)出對(duì)學(xué)生的共情；第三，告訴學(xué)生對(duì)問題行為的看法;第四，讓學(xué)生關(guān)注于解決問題。3）教師要有積極的態(tài)度，從不同的角度觀察學(xué)生，尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的內(nèi)在動(dòng)力，表?yè)P(yáng)他們。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵(lì)他們的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)過程中要注意學(xué)生細(xì)微的身體感受，尊重每一個(gè)學(xué)生。4）在教學(xué)中，教師要愛護(hù)和關(guān)心每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一言一行，積極引導(dǎo)，多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，把握好鼓勵(lì)的尺度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。5）在幼兒園教學(xué)中有效運(yùn)用正面管教的辦法：第一，合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)機(jī)制，表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性和層次性，表?yè)P(yáng)要適時(shí)、適中、適當(dāng)，表?yè)P(yáng)要顧及每個(gè)幼兒；第二，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使孩子盡力而為；第三，合理運(yùn)用“無錯(cuò)原則”，巧妙地為小朋友創(chuàng)造輕松而自然的氛圍，從而讓他們發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)，愿意學(xué)來提高活動(dòng)結(jié)果；第四，充分發(fā)揮榜樣作用，要發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，以此作為全班的榜樣。二、研究方案（一）研究對(duì)象北京市A幼兒園的園長(zhǎng)，8名教師，小班、中班、大班各1個(gè)班的全體幼兒。（二）研究材料訪談?dòng)涗洷?、觀察記錄表。（三）研究時(shí)間2016年10月起為期4個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行研究。（四）研究方法1.訪談法對(duì)園長(zhǎng)和教師展開訪談研究，了解他們對(duì)于正面管教認(rèn)識(shí)的意識(shí)狀態(tài)、獲取的途徑、執(zhí)行的措施、實(shí)施改進(jìn)的措施、實(shí)施是否順利、實(shí)施的結(jié)果和對(duì)實(shí)施并做出合理分析；2.觀察法在教學(xué)過程中對(duì)教師和幼兒進(jìn)行觀察研究，了解教師是如何應(yīng)用正面管教的，在幼兒正確做事情的情況下教師是表?yè)P(yáng)還是鼓勵(lì)，在幼兒錯(cuò)誤做事情的情況下老師是懲罰批評(píng)還是和善教導(dǎo)。三、研究結(jié)果（一）關(guān)于正面管教在教學(xué)內(nèi)容方面的應(yīng)用在此次訪談中我們從A幼兒園的園長(zhǎng)那里了解到在中國(guó)的傳統(tǒng)教育體制下，應(yīng)試教育成分太重，眾多家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”，導(dǎo)致很多民營(yíng)的幼兒園為迎合家長(zhǎng)的需求和滿足社會(huì)市場(chǎng)的需求提前開設(shè)了一些小學(xué)課程，很多幼兒園的大班都開設(shè)了識(shí)字、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等文化課程，加上開設(shè)各種音樂、書法、繪畫等特長(zhǎng)班。嚴(yán)重違背了教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒教育內(nèi)容的要求。在訪談中，丹佛小鎮(zhèn)幼兒園的畢園長(zhǎng)告訴我們，雖然國(guó)家明令禁止學(xué)前教育“小學(xué)化”，但這一現(xiàn)象還是屢禁不絕。

在很多家長(zhǎng)們看來，一定要讓孩子贏在起跑線上。但我們認(rèn)為這樣的“打贏起跑線之戰(zhàn)”的做法其實(shí)是一種拔苗助長(zhǎng)式的教育方式，“過早接觸小學(xué)知識(shí)，不符合幼兒的生理和心理發(fā)展規(guī)律，可能會(huì)干擾幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)，讓幼兒?jiǎn)适?duì)學(xué)習(xí)的興趣”。百家湖清華幼兒園的張園長(zhǎng)堅(jiān)決反對(duì)這樣的教育。

通過與幼兒園園長(zhǎng)及老師的訪談和小組成員共同討論，最后我們得出幼兒園教育“小學(xué)化”的原因有以下幾個(gè)：

1.我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式根深蒂固

眾所周知，我國(guó)教育模式一直被稱作“應(yīng)試教育”模式?！皯?yīng)試教育”緊緊圍繞考試和升學(xué)需要。因?yàn)橛變涸诮邮芡暧變簣@教育后就要面對(duì)升入小學(xué)的問題，家長(zhǎng)對(duì)這方面非常地重視，所以迫使幼兒園滿足家長(zhǎng)的需求。我們從丹佛小鎮(zhèn)等3所幼兒園的園長(zhǎng)那里了解到，現(xiàn)在小學(xué)招生都是需要面試的。幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需求就提前讓孩子接受小學(xué)知識(shí)和相關(guān)的訓(xùn)練。而且對(duì)于許多家長(zhǎng)來說，提前學(xué)習(xí)不是他們的初衷，但是看到別的孩子都在為今后的升學(xué)考試做準(zhǔn)備，如果自己的孩子起步晚將來在考場(chǎng)上就沒辦法和別人競(jìng)爭(zhēng)了，于是為了孩子的“前途”就不得不早早地讓他們多學(xué)點(diǎn)應(yīng)試知識(shí)了。所以，可想而知，這樣的情況是很普遍。

2.父母“望子成龍”“望女成鳳”觀念的錯(cuò)位和盲目攀比

如今，家長(zhǎng)們?cè)絹碓街匾曈變旱慕逃?，有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為幼兒園的選擇也象征了自己的社會(huì)地位。因?yàn)楹⒆拥膬?yōu)秀與否直接影響到他們的形象。甚至，許多家長(zhǎng)對(duì)這一趨勢(shì)盲目跟風(fēng)。當(dāng)他們看到其他家長(zhǎng)為孩子報(bào)名參加特殊班時(shí)，他們立即決定讓自己的孩子參加，而不考慮自己的孩子是否值得參加，是否有助于孩子的發(fā)展?，F(xiàn)在的趨勢(shì)是，孩子們開始上學(xué)的年齡越來越小。一些家長(zhǎng)在孩子兩三歲時(shí)就把他們送進(jìn)幼兒園。

3.幼兒園受商業(yè)利益驅(qū)動(dòng)

盡管相關(guān)部門正在徹底解決學(xué)前教育問題，但仍有許多私立幼兒園為了盈利和滿足家長(zhǎng)的口味而不顧一切，有的還在開設(shè)小學(xué)課程和各種特殊班。許多幼兒園的創(chuàng)辦者或管理者為了個(gè)人利益，不考慮孩子的感受，不尊重教育部門的規(guī)定，為了吸引更多學(xué)生，一些幼兒園甚至打著特殊班、培優(yōu)班、興趣班等招牌，從而吸引家長(zhǎng)的眼光和注意。正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不嬌縱的方法。這種方式與其他管教方式有什么不同呢？其中一個(gè)不同是，正面管教對(duì)孩子和大人都不造成羞辱。正面管教以相互尊重與合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活能力。當(dāng)大人用過度控制的方式來管教孩子時(shí)，孩子們依靠的是“外在的控制”，是大人始終在為孩子的行為負(fù)責(zé)。父母和老師們最常使用的過度控制方式就是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。在這個(gè)方式下，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好表現(xiàn)并加以獎(jiǎng)勵(lì)，隨時(shí)捕捉孩子的壞表現(xiàn)以予以懲罰。是誰(shuí)在承擔(dān)責(zé)任？顯然是大人！那么，當(dāng)大人不在場(chǎng)時(shí)又會(huì)怎樣呢？孩子們沒法學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。有趣的是，那些控制型的家長(zhǎng)常常責(zé)怪自己的孩子沒有責(zé)任感，而沒有認(rèn)識(shí)到正是他們自己在訓(xùn)練孩子不負(fù)責(zé)任。同樣，嬌縱也是在教導(dǎo)孩子不負(fù)責(zé)，因?yàn)闊o論是孩子或是大人都放棄了責(zé)任。對(duì)于理解正面管教來說，最重要的概念之一就是——孩子們更愿意遵從他們自己參與制訂的規(guī)則。當(dāng)孩子們學(xué)著做一名對(duì)家庭、班級(jí)和社會(huì)有貢獻(xiàn)的成員時(shí)，他們就會(huì)成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達(dá)到的重要的長(zhǎng)期效果。這里，我們可以歸納如下：有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)1．是否和善與堅(jiān)定并行？（對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)）2．是否有助于孩子感受到歸屬感和重要性？（心靈紐帶）3．是否長(zhǎng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果）4．是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于貢獻(xiàn)、愿意合作）懲罰不滿足上述任何一條標(biāo)準(zhǔn)。正面管教方式中的任何一種方法都符合這四條標(biāo)準(zhǔn)。第一條標(biāo)準(zhǔn)——和善與堅(jiān)定并行——是正面管教的基石。（二）關(guān)于正面管教在教學(xué)互動(dòng)方面的應(yīng)用傳統(tǒng)教育中，幼兒園老師呵斥小朋友要端正坐好，不許亂動(dòng)，等家長(zhǎng)來了以后乖乖把椅子放在指定位置。類似這樣的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。比如要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩；對(duì)老師要絕對(duì)服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，坐姿要端正，回答問題要舉手。教師忽視了孩子的個(gè)性差異，在一定程度上扼殺了孩子的好奇心，讓孩子在一個(gè)固定模式下成長(zhǎng)。

幼兒教育是啟蒙教育，我們的社會(huì)和家庭過度強(qiáng)調(diào)智力的開發(fā),卻忽視了非智力因素的開發(fā)特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，例如與其他小朋友的相處技巧，思想品德等。在我們走訪的3個(gè)幼兒園中，有的幼兒園的孩子會(huì)主動(dòng)向保安和工作人員問好，但是有的幼兒園的孩子對(duì)他們就采取漠視的態(tài)度。

我們認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有以下幾方面：

1、教師為了減輕由于孩子天生的好動(dòng)行為而帶來的管理方面的負(fù)擔(dān)。如果孩子們都可以按照老師說的話乖乖地去做，老師就可以省下很多精力和時(shí)間。

2、長(zhǎng)期以來，人們傳統(tǒng)觀念上“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)根深蒂固。無論是家長(zhǎng)還是老師都會(huì)認(rèn)為一個(gè)事事聽家長(zhǎng)和老師的話，乖乖接受他們的安排，做事循規(guī)蹈矩的孩子就是一個(gè)好孩子，在這種觀念的影響下，無形中就會(huì)抹殺一些孩子的好奇心和創(chuàng)造力，孩子在完全聽從家長(zhǎng)和老師的安排下生活就會(huì)缺乏一些自主生活的能力。

3、小學(xué)生日常行為規(guī)范管理制度的先行影響。小學(xué)學(xué)校的這種行為規(guī)范在一定程度上會(huì)促使幼兒園教師為讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)管理而采取一些統(tǒng)一化管理的手段。學(xué)習(xí)了《正面管教》，我喜歡里面的這句話：你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。蜂釀蜜，雞司晨，人不學(xué)，不如物。怪不得老人常責(zé)罵懶惰的后人連雞狗都不如。生靈萬物降臨世間，是快樂多一點(diǎn)還是苦難多一點(diǎn)?或許，上天總那么公道，苦與甜相扶相伴，想有點(diǎn)甜，總需要用苦去換。所以有了吃得苦中苦，方為人上人的名句。人上人的威風(fēng)我們夢(mèng)寐求之，有了這個(gè)目標(biāo)，人們都想打了雞血一樣精神，向前沖!向前沖!一代人沒有完成的夢(mèng)想轉(zhuǎn)移到了下一代?？蓱z稚子尚幼，早早的就在競(jìng)爭(zhēng)中浮躁，也所以就出現(xiàn)了上述的馬兒，你牽她到了清清河邊，可他就是不喝水。作為學(xué)生來說，自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩可能與原有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)有關(guān)。前三個(gè)方面都是外部因素，第四個(gè)方面是內(nèi)部因素。作為老師來說，要改善學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)，從學(xué)生內(nèi)部因素入手要顯得相對(duì)容易且效果更明顯些。為了有效地解決這些問題，教師必須透徹了解隱藏在背后的各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素，然后采取針對(duì)性的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。更為重要的是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身也成為教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。學(xué)校不僅要激勵(lì)學(xué)生建構(gòu)必要的知識(shí)、技能以及學(xué)習(xí)能力，更要使學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)著持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)。我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是了解學(xué)生的現(xiàn)有需要。一輛車動(dòng)力系統(tǒng)的好壞直接決定它的車速和持久性。我們每天的學(xué)習(xí)也有這樣的動(dòng)力系統(tǒng)，為我們的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，它的好壞直接影響我們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，也間接影響著我們的學(xué)業(yè)成績(jī)。想象自己身體的某個(gè)部位有一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，一旦啟動(dòng)就會(huì)給你的學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力，它是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)帶給你動(dòng)力的程度，由大到小羅列出來。及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)就像生病時(shí)的藥、雪天里的碳，對(duì)幼兒有很大的影響。例如，當(dāng)孩子們?cè)诟咝阅芑顒?dòng)課上回答問題時(shí)，教師應(yīng)該積極使用“你的聲音很有力，你的回答很完美”等話語(yǔ)鼓勵(lì)他們。只有當(dāng)孩子做了什么或正在做什么，并得到適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，才能達(dá)到良好的教育效果。如果教師忘記了這一點(diǎn)，請(qǐng)盡力去糾正它。再比如，如果孩子在教師的勸說下終于同意在吃飯的時(shí)候吃蔬菜，教師應(yīng)該馬上對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“XX，太好了，吃肉吃菜，不要挑食”。總的來說，這本書給了很多啟示，教師應(yīng)該努力在今后的工作中加以應(yīng)用，以學(xué)習(xí)更正確、更積極的育兒方法，讓孩子們?cè)谧孕?、自立的環(huán)境中快樂、健康地成長(zhǎng)起來。（三）關(guān)于正面管教在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)結(jié)果幼兒園的傳統(tǒng)教育過于注重管理。從幼兒學(xué)校傳統(tǒng)教育的目的、性質(zhì)、制定的方式來看，不少教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，只是從依照自身的理念和經(jīng)驗(yàn)，忽視了幼兒的興趣和需求過多傾向于班級(jí)秩序的管理，從而在某種程度上忽略了其幼兒教育的價(jià)值。例如，幼兒每日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都是事先計(jì)劃好的，教師在為各個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了有序的教學(xué)步驟，但在各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的過程中對(duì)于時(shí)間的要求非常高，例如吃飯、上廁所這些休息時(shí)間也是設(shè)置的很緊湊。這種過于的追求時(shí)間的快速性不利于幼兒的成長(zhǎng)，畢竟每個(gè)幼兒有著其不同的差異性，教師不能一味的用這種硬性規(guī)定來對(duì)待所有的幼兒。很多幼兒教師也普遍的認(rèn)為傳統(tǒng)教育的目的之一就是讓幼兒服從班級(jí)管理，限制幼兒行為，認(rèn)為不成規(guī)矩，不成方圓，殊不知，任何情況下，面對(duì)的群體都有例外性，何況是幼兒這類特殊群體呢？美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的著作《正面管教》，其英文名字為PositiveDiscipline，直譯為積極的紀(jì)律。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)?！比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。書中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣，因?yàn)樗孟駴]有責(zé)任感而深感苦惱，因?yàn)樗裏o端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢?簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感，是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏啵瑥亩蛣儕Z了她通過自己的體驗(yàn)來發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。她反而會(huì)認(rèn)為自己需要我的照顧，或者她“理應(yīng)”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她的更多是說教、叱責(zé)，讓她去承擔(dān)一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢?我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時(shí)候來煩我，讓我陪她，以前我一直認(rèn)為她在無理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡(jiǎn)·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。”孩子這樣做只是在尋求我對(duì)她的關(guān)注。而她只不過是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來獲得家長(zhǎng)對(duì)她的關(guān)注。那么什么是有效或積極的管教呢？這讓我們回到書中有效管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。1.它是仁慈和堅(jiān)定（尊重和鼓勵(lì)孩子）的并行。2.是否幫助孩子感受到歸屬和價(jià)值？(精神上的依戀）3.它是長(zhǎng)期有效的嗎？(懲罰在短期內(nèi)是有效的，但在長(zhǎng)期內(nèi)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響）4.它是否為孩子提供有價(jià)值的社會(huì)和生活技能，并培養(yǎng)良好的性格？(尊重他人，關(guān)心他人，善于解決問題，愿意承擔(dān)責(zé)任，愿意付出，愿意合作）。正面管教的基礎(chǔ)是相互尊重和合作。正面管教結(jié)合了善良和自信，這是發(fā)展兒童基于自我控制的生活技能的基礎(chǔ)。要做到這一點(diǎn)，有必要放棄“如果你想讓孩子感覺好一點(diǎn)，你必須首先讓他感覺自己很糟糕”的舊的錯(cuò)誤觀念。尊重和理解在幼兒教育中是第一位的。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該明白，重要的是要解釋孩子的不良行為背后的原因，無論他是想獲得不應(yīng)有的關(guān)注，獲得權(quán)利，進(jìn)行報(bào)復(fù)還是自我傷害。一個(gè)行為不端的孩子是一個(gè)正在失去自信的孩子。當(dāng)孩子行為不端時(shí)，應(yīng)把孩子不端行為看成是孩子想表達(dá)和傳遞的信息，問自己：“他們想告訴我什么？”同時(shí)，還要重視使用有效管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終獲得孩子的信任，教他專注于解決問題。正面管教的方法不僅有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級(jí)管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的。本次調(diào)查中就有一位老師使用了這種方法。當(dāng)時(shí)，樂樂老師正在給大一班的孩子們上課，有一女生突然從后門進(jìn)入，連招呼也沒打一下。按照常規(guī)做法，樂樂老師應(yīng)該讓她站在后面，也可以當(dāng)時(shí)就批評(píng)她。可是，當(dāng)時(shí)，樂樂老師并沒有這么做。而是問她為什么來遲到了?她高傲地昂著頭，“某某同學(xué)流鼻血了，樂樂老師去給她送紙了!”聲音很大，一臉的挑釁!樂樂老師心想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認(rèn)為自己來遲到是不對(duì)的，更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對(duì)老師的不尊重。要想讓她意識(shí)到她的錯(cuò)誤，必須先讓改變以往的做法。樂樂老師真誠(chéng)地看著她，當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說，“你能幫助同學(xué)值得表?yè)P(yáng)，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門進(jìn)入，跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重?！彼龥]想到樂樂老師沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了?！彼龖B(tài)度的改變也讓樂樂老師感到很驚喜，我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺帶來了不同的感受，才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧!尊重是前提，師生間有了彼此對(duì)相互的尊重，才能談得上平等的對(duì)話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康!感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。四、結(jié)論及建議（一）和善而堅(jiān)定當(dāng)孩子跟老師頂嘴的時(shí)候，老師應(yīng)該選擇性的回避，留下足夠的空間讓孩子恢復(fù)理智。這是基于情緒支配行為所決定的，此時(shí)的教師無法很好的做到和善和堅(jiān)定。等氣消了，緩沖冷靜期過了，教師的心態(tài)也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變?？梢匀ヒ砸环N借位思考的話語(yǔ)去感召孩子，比如:親愛的寶貝，剛剛你生氣是有理由的，但是你的那些做法確實(shí)無法認(rèn)同。以后還有這樣不尊重我的情況發(fā)生，我會(huì)第一時(shí)間走開。這等同于變相的給孩子設(shè)定了一個(gè)門檻，同時(shí)，也讓孩子了解到并不是生氣，而是看到某些讓教師感到失去尊重的理由。雙方其實(shí)是一個(gè)共同體，孩子會(huì)承載著教師身上的性格和習(xí)慣。因而，每一件來自于教師的處事方式，孩子都會(huì)很快的接受并模仿，好的作風(fēng)當(dāng)然就會(huì)積極的傳遞下去。反之，就是一個(gè)不好的榜樣。另外，學(xué)會(huì)與孩子溝通也是考驗(yàn)教師的一項(xiàng)技能，有效的通過建設(shè)性想法解決問題，也會(huì)潛移默化的告訴他規(guī)則的重要性以及參與的意義。（二）維護(hù)自尊，贏得孩子除了做到和善而堅(jiān)定，了解一些基本的概念，也有助于我們更好地教育孩子。第一個(gè)要了解的就是孩子的自尊。孩子的自尊很重要，而孩子正是從自尊中找到了自我的肯定，比如孩子今天幫教師做了某件事，教師要表現(xiàn)出內(nèi)心的感激，并且表達(dá)出感受到了孩子的愛，這這個(gè)過程使得孩子更加肯定了自己行為，并從中獲得滿足和認(rèn)同感。換言之，這是一個(gè)積極推進(jìn)教師引導(dǎo)孩子培養(yǎng)正確自尊意識(shí)的良機(jī)。所以要教會(huì)孩子尊重自己。其次我們到底是要贏得孩子，還是要贏了孩子呢？大家仔細(xì)品味一下，父母很多時(shí)候做的事是為了贏了孩子，舉個(gè)例子：很多父母在孩子做作業(yè)的時(shí)候喜歡坐在后邊看，目的是讓孩子能夠按照他的要求和節(jié)奏把事給做完。父母與孩子不是單純意義上的隸屬關(guān)系，不是你輸我贏的競(jìng)爭(zhēng)模式。如也就是父母需要改變這種溝通方法，主動(dòng)摒棄以個(gè)人意志為導(dǎo)向的主觀教育，真正去贏得孩子的一定是共同幫助他，傳遞愛的理念和互相尊重。（三）吃一塹長(zhǎng)一智那么在教育孩子的過程中，又該怎么面對(duì)孩子犯的錯(cuò)呢？比較合理又能夠成功引導(dǎo)孩子的，即啟發(fā)性的問題教育。我們無需把犯錯(cuò)的孩子視為一種不可饒恕，而最終的目的是要讓他知道造成不恰當(dāng)行為的過程。教師應(yīng)當(dāng)共同去和孩子分析原因，讓他學(xué)會(huì)總結(jié)和分析。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩子分析接下來應(yīng)該做什么，讓孩子自己學(xué)會(huì)分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳解決方案。但是在我們身邊，很多父母在孩子一犯錯(cuò)時(shí)就出來指責(zé)甚至謾罵，認(rèn)為是孩子不聽話，此時(shí)如果下意識(shí)的認(rèn)為其是過錯(cuò)方，保持與孩子的距離，則反映出家長(zhǎng)的處事方法不恰當(dāng)。因?yàn)槟闶呛⒆拥牡谝槐O(jiān)護(hù)人，孩子是你在培養(yǎng)，那么孩子在成長(zhǎng)過程中所犯的錯(cuò)誤，理當(dāng)和他一起承擔(dān)。（四