【幼小英語教育銜接問題及優(yōu)化建議分析4400字】

幼小英語教育銜接問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u8465前言 1114991幼小英語教育銜接的重要意義 2324772幼小英語教育銜接出現(xiàn)的問題 2304532.1教育目標(biāo)片面不合理 265492.2英語教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重 2212292.3園區(qū)師資力量薄弱 3157243幼小英語教育銜接的措施 330203.1科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo) 3170873.2依照兒童學(xué)習(xí)規(guī)律展開教育 452803.3加強(qiáng)師資體系保障 425602總結(jié) 626669參考文獻(xiàn) 8前言在我國有些發(fā)達(dá)的地區(qū)，比如深圳、上海、北京、廣州等地，學(xué)生在人幼兒園就已經(jīng)學(xué)習(xí)了一階段的英語，這為《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)模式打下了堅實的基礎(chǔ)，它是從幼兒園的游戲為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化過來的。那么，一年級的學(xué)生由幼兒園階段過渡而來，就需要對小學(xué)的四十分鐘英語教育課堂有一個適應(yīng)的過程，這就產(chǎn)生了幼小英語雙向銜接的問題。《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，小學(xué)英語的教育主要分為三個階段，其中一、二年級為英語教學(xué)的第一個階段。這一個階段的英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣啟蒙的關(guān)鍵時期，為學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中做好鋪墊。但是，目前部分小學(xué)不注意與幼兒園進(jìn)行英語雙向銜接，不注重與幼兒園的英語教師溝通，只是一味的我行我素，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)具有很大的影響。一位在中央教科所工作的資深教授在《談素質(zhì)教育要從幼兒抓起》時指出，通過從小學(xué)與初中，初中與高中的銜接來看，現(xiàn)在最薄弱的一環(huán)是幼小銜接。明確指出幼小英語雙向銜接對兒童的終身英語學(xué)習(xí)具有特別重要的意義?！坝變簣@與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出。由此可見，幼小英語雙向銜接為兒童終身英語學(xué)習(xí)奠定最初的芙語.基礎(chǔ)。幼兒園階段的英語教學(xué)有些隨意，但是小學(xué)階段的英語教育教學(xué)卻是正規(guī)的。從目前的英語教育發(fā)展的情況來看，幼小英語雙向銜接的研究還是一個嶄新的研究領(lǐng)域。該文通過幼兒園、小學(xué)和家庭三方面的共同探討，基于作者多年的實踐和研究，根據(jù)幼小兒童在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，特別提出對幼小英語雙向銜接的一些有效策略。1幼小英語教育銜接的重要意義幼小英語教育銜接是社會各界廣泛關(guān)注的一個話題，可以說英語教育銜接是幼兒語言發(fā)展過程中所面臨的一個重要轉(zhuǎn)折周期，在這一階段處理的好，對于幼兒今后的語言發(fā)展具有重要促進(jìn)作用，若是處理的不當(dāng)，就會影響幼兒的語言發(fā)展。且從幼兒的角度進(jìn)行分析，3-6歲是幼兒智力發(fā)育的黃金時期，在這一階段對幼兒進(jìn)行良好的語言教育，可以激發(fā)幼兒語言思維的形成，并使幼兒在步人小學(xué)后，可以快速的適應(yīng)英語學(xué)習(xí)課程，由此可見做好幼小英語教育銜接，可以為幼兒起到一個很好的助力，因此在幼兒園英語教學(xué)過程中，為幼兒進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，可以幫助幼兒實現(xiàn)幼兒園到小學(xué)英語學(xué)習(xí)的順利過渡。且通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，由于幼兒的生長環(huán)境不同，家庭教育方式也存在差異，因此幼兒對英語學(xué)習(xí)的理解是完全不同的，而良好的英語銜接教育，可以幫助幼兒產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓幼兒在英語學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗，這對于幼兒今后的英語學(xué)習(xí)與成長無疑至關(guān)重要。2幼小英語教育銜接出現(xiàn)的問題2.1教育目標(biāo)片面不合理當(dāng)前的一些幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老師都非常關(guān)注幼兒階段英語基礎(chǔ)知識儲備量的問題，但對學(xué)生的英語學(xué)前準(zhǔn)備給予了過度的關(guān)注，反而忽略了幼兒對于英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的技能培養(yǎng)。學(xué)校更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在乎學(xué)生儲備了多少英文單詞，會講幾個英語短語。其實這已經(jīng)超過了幼兒的學(xué)習(xí)范圍，老師的教學(xué)目標(biāo)超前，對于學(xué)生的健康成長并沒有好處。在幼兒園中，老師一般是根據(jù)學(xué)生的年齡特點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點，采用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)活動，幼兒對英語的印象還僅是停留在游戲?qū)W習(xí)的層而，但是到了小學(xué)，老師要讓學(xué)生在英語課堂上形成明確的規(guī)則意識和任務(wù)意識，提升自己的學(xué)習(xí)能力和獨立思考的能力，很多幼兒教師在這方而應(yīng)該有清醒的認(rèn)識。2.2英語教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重很多幼兒園為了提升自己在業(yè)內(nèi)的名聲，也為了迎合家長“嚴(yán)師出高徒”的論斷，盲目地制定幼兒的英語教學(xué)計劃，忽略了幼兒的年齡特點，制定了一系列不科學(xué)、不適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，制定了過分超前的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在幼兒階段，英語的學(xué)習(xí)本可以限于學(xué)生簡單的聽說，不必過分要求學(xué)生做到聽說讀寫樣樣精通，但是有些學(xué)校不管學(xué)生是否具備接受超綱學(xué)習(xí)信息的能力，為了滿足自己學(xué)校的招生率，訓(xùn)練幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)英語的知識點。幼兒英語教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)動畫片和日常簡單對話進(jìn)行訓(xùn)練，但是部分老師開始對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的英文書寫訓(xùn)練，幼兒還沒有達(dá)到需要接受英文書寫訓(xùn)練的時候，過分超綱對幼兒進(jìn)行英文書寫訓(xùn)練會讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理和排斥心理。有些學(xué)校甚至不僅僅教學(xué)生進(jìn)行字母的書寫，開始要求學(xué)生進(jìn)行單詞的拼寫，幼兒過早地接受超難度的學(xué)習(xí)會喪失對學(xué)習(xí)的興趣，不利于奠定學(xué)生的英語基礎(chǔ)。2.3園區(qū)師資力量薄弱不同學(xué)校之間，同一階段的英語教師交流較為頻繁，具體的活動形式有研討會、賽課、講座等。小幼學(xué)校之間的教研活動幾乎不存在，除學(xué)校的行政干部就學(xué)校發(fā)展問題討論，不同階段、同種科目教師間基本不進(jìn)行交流。由于教育主管部門未進(jìn)行必要的行政干預(yù)，各學(xué)校積極致力于擴(kuò)大學(xué)校教學(xué)規(guī)模及提高學(xué)生的升學(xué)率，以致于學(xué)校間競爭意識增強(qiáng)，再加上學(xué)校內(nèi)教師教學(xué)任務(wù)的要求，各級教師交流平臺的缺失導(dǎo)致其在教學(xué)中存在明顯的教法差異，致使小學(xué)和幼兒教師對相互間的教學(xué)方式和思維方式感到陌生，并阻礙了學(xué)生對新環(huán)境的適應(yīng)和對新方式的理解。教師師資隊伍的建設(shè)還包括對教師自身專業(yè)能力的提升，根據(jù)教師授課使用語言和課堂中介紹相關(guān)文化的調(diào)查，再結(jié)合筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)英語教師授課還是采用漢語為主、英語為輔的方式，且教師自身口語不太純正，這對學(xué)生的口語訓(xùn)練有很大影響。教師自身氣質(zhì)佳、教學(xué)語言的純正、教學(xué)內(nèi)容的價值化等都能吸引學(xué)生的有意和無意注意，促使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的極高興趣;反之，專制型、權(quán)威性的教師教學(xué)方式古板、守舊，傾向于講解為主、學(xué)生練習(xí)為輔的教師既脫離了新課標(biāo)與素質(zhì)教育的基本要求，也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)與思維能力的退步。3幼小英語教育銜接的措施3.1科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo)合理的制定幼兒英語教學(xué)目標(biāo)，不但有利于學(xué)生英語水平的提升，同時也可以促進(jìn)幼小英語教育的銜接。對此筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時，有三個方面是教師必須要進(jìn)行考量的。首先從幼兒的年齡的分析，其對于所有的教育活動其實都是在受情感的動力支配，因此在進(jìn)行英語教育時，如果能夠讓學(xué)生的情緒得到滿足和歡樂，那么就會產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣和動力，因此把情感目標(biāo)作為英語教育的基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。其次語言目標(biāo)，語音與口語是幼兒英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有數(shù)據(jù)表明最好的語言學(xué)習(xí)時期就是幼兒時期，因此對于幼兒而言，其在進(jìn)行語音學(xué)習(xí)時是具有得大獨厚的優(yōu)勢的。但值得注意的時，以語言為教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)注重幼兒語感的培養(yǎng)，由于幼兒的學(xué)習(xí)是一種非理性過程，其是依賴語境進(jìn)而獲得語言信息感知的，從這一點分析，幼兒其實很容易就會獲得語感，因此幼小英語教育作為幼兒的語言啟蒙教育，把語言和語感作為目標(biāo)是存在一定必要的。最后在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該從幼兒的知識體驗與年齡出發(fā)，以近期發(fā)展為目標(biāo)，以長遠(yuǎn)發(fā)展為方向，在兼)頤全體學(xué)生的過程中，又能考慮到個人的差異，是促進(jìn)幼小英語教育銜接的有利條件。3.2依照兒童學(xué)習(xí)規(guī)律展開教育幼小英語雙向銜接要有序。幼小英語雙向銜接工作必須要有秩序，有秩序最關(guān)鍵是的教師對大班英語的教學(xué)，大班英語教學(xué)進(jìn)行的順利才是幼兒長期養(yǎng)成的英語教育的鋪墊。無論是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)還是幼兒里的教師，他們從幼兒人園開始就對幼兒進(jìn)人大班學(xué)習(xí)進(jìn)行了一系列的規(guī)劃和訓(xùn)練。把自然融人到幼兒英語教學(xué)之中，不盲目地對小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行靠攏。并且根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和特點以及幼小英語教學(xué)的銜接內(nèi)容，合理的設(shè)計幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、意識、情感、能力、知識等。大班是幼小銜接的關(guān)鍵時期，可以通過幼小活動激發(fā)幼兒對英語的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒做好在知識、能力、習(xí)慣和經(jīng)驗等方面的充分準(zhǔn)備。例如，在大班可以開展“英語學(xué)習(xí)興趣小組”，以學(xué)習(xí)英語興趣作為標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒進(jìn)行評價，讓幼兒在評價中體驗成長、成功的快樂。另外，應(yīng)該調(diào)整大班英語學(xué)習(xí)的作息時間，從一開始的十幾分鐘的英語游戲，過渡到三十分鐘，逐漸延長到40分鐘，讓幼兒漸漸地在時間上做好上小學(xué)英語課堂過渡的充分準(zhǔn)備。3.3加強(qiáng)師資體系保障提高英語教師的素養(yǎng)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提到:“每一個教育和教學(xué)的問題與師資都是有聯(lián)系的，若缺乏合格教師的力量，任何重大教育的變革勢必會失敗?！庇⒄Z教師的素質(zhì)的高低是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的外部條件，這需要教師從幾個方面努力:第一，轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)觀，樹立正確的人才觀與教學(xué)質(zhì)量觀。教師集組織者、引導(dǎo)者、參與者三種角色于一體，需盡量關(guān)注到每名學(xué)生的興趣與發(fā)展，真正轉(zhuǎn)向以人為本、全面發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理念。銜接階段的英語教師對待學(xué)生要學(xué)會傾聽與交流、包容與激勵，教師的耐心和鼓勵便是師生之間情感交融最堅實的基礎(chǔ)。第二，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與文化素養(yǎng)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，局限于書本知識的教師不能真正做到教書育人，其擁有的知識必須比要講給學(xué)生的多出10倍、甚至20倍。兒童與青少年在心理機(jī)制及知識習(xí)得能力上都弱于成人，并普遍擁有較強(qiáng)的記憶力與模仿能力，尤其受到外界的積極影響后以上行為將被強(qiáng)化。良好的學(xué)習(xí)氛圍是幫助學(xué)生順利度過關(guān)鍵適應(yīng)期的客觀條件，教師教學(xué)的前提就需依賴于這種環(huán)境，教師授課的本土化語言和對中外文化的了解則是構(gòu)成英語教學(xué)環(huán)境的基本要素。第三，提高自我反思能力。創(chuàng)新來源于反思，教師在教學(xué)工作中，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程與評價進(jìn)行宏觀反思，對每堂課的備課、上課、測試進(jìn)行口常反省，才能發(fā)現(xiàn)新問題、找出新方法。反思不僅是一種思維方式，也是一個人發(fā)展的必備素質(zhì)，學(xué)會并實踐反思才能指引人不斷探索與創(chuàng)新。

總結(jié)本文通過對幼小英語教學(xué)銜接問題的分析探索從而提出了解決銜接問題的方法。自新課程改革以來，幼小英語教學(xué)的銜接一直受到關(guān)注，但是在實際教學(xué)中并未完全消除這一問題。這也對教育者和研究人員的長期不懈努力實現(xiàn)的銜接提出了要去。由于自己的知識、能力和經(jīng)驗的限制，這項研究缺乏一定的深度和廣度。參考文獻(xiàn)[1]陳瀟哲.淺析幼小英語教學(xué)銜接問題與解決對策方法[J].中國高新區(qū),2019,000(015):77.[2]李麗君,金卓,于紅.關(guān)于幼小銜接英語教學(xué)實踐探析[J].教育教學(xué)論壇,2018,No.352(10):242-243.[3]邢娣.基于幼小銜接視角下小學(xué)英語口語的教學(xué)方法[J].校園英語,2020(3):198-198.[4]居靜華.關(guān)注幼小銜接上好英語起始課[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,2019,1092(02):48-49.[5]菅慧琴.淺談英語教育的幼小銜接[J].新絲路,2017,000(018):P.121-122.[6]金